Unit 4 Being a good learner-Lesson 5 What type of learner am I教学设计2025-2026学年冀教版英语八年级上册

《Unit 4 Being a good learner-Lesson 5 What type of learner am I》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握七种学习者类型词汇与核心句型，能听懂、读懂对话并口头描述自身学习类型。文化意识：理解多元学习方式，尊重个体差异，树立适合自己的学习理念。思维品质：通过分类、对比与归纳，提升逻辑思维与自我认知能力。学习能力：学会反思学习习惯，主动选择适合自己的学习策略，提升自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：掌握学习者类型相关词汇、描述学习类型的核心句型；理解对话主旨，准确提取七种学习类型信息。难点：熟练运用目标句型描述自身与他人学习类型，并结合类型给出合理学习建议；在真实语境中流畅表达，实现语言输出与思维提升的统一。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活已知，引出主题 课堂开场 教师向学生提问：Do you like learning English? What do you usually do when you study English? 邀请学生自由发言，分享自己的学习习惯。 教师继续引导：Everyone learns in different ways. Some like reading, some like listening, and some like working with friends. Today we will learn about different types of learners. Let’s find out “What type of learner am I?” 自然板书课题。 设计意图：从学生熟悉的英语学习场景切入，降低话题门槛，激发表达欲望；通过简单问答激活已有经验，自然引出本课主题，为新知学习做好铺垫。 词汇预热 呈现视觉型、听觉型、动手型等学习场景图片，引导学生观察并说出对应的简单英文表达，初步感知 type, learner, prefer, picture, listen, read, write, group, alone 等核心词汇。 教师带读词汇，强调发音与重音，帮助学生扫清初步阅读障碍。 设计意图：借助直观图片辅助词汇理解，符合八年级学生形象思维特点；提前处理核心词汇，为后续对话学习降低难度，提升阅读流畅度。 （二）新知学习：对话研读，夯实基础 初读对话，把握主旨 要求学生快速默读课文对话，思考两个问题：Who are talking? What are they talking about? 学生独立思考后同桌交流，教师明确答案：Danny and Mr. Dino are talking about different types of learners and Danny’s learning problems. 设计意图：训练学生快速抓取文本主旨的略读能力，培养整体语篇意识，避免逐词阅读的低效习惯。 细读对话，突破细节 （1）问题驱动理解 布置细节问题，学生带着问题再次精读对话，圈画关键信息： ① Why does Danny think he is not a good learner? ② How many types of learners does Mr. Dino talk about? ③ What are the seven types of learners? 学生自主寻找答案后小组核对，教师逐一核对并板书七种学习类型的核心表达。 设计意图：以问题为导向，引导学生深度阅读，精准提取细节信息，落实语言知识目标；板书梳理关键内容，帮助学生构建清晰的知识框架。 （2）核心句型精讲提炼对话重点句型： There are seven types of learners. The first/second… type prefers to… I learn by… I like studying in groups/alone. 教师结合例句讲解句型结构与用法，重点强调 prefer to do, learn by doing 等固定搭配，带领学生进行替换操练。 设计意图：聚焦核心句型，讲练结合，帮助学生理解结构、掌握用法，为后续口语输出提供语言支架。 （3）听力强化播放课文录音，学生闭眼静听，感受语音语调；再次播放，学生轻声跟读，模仿发音与停顿；第三次播放，学生完成填空练习，巩固重点词句。 设计意图：多轮听力输入，兼顾语感培养与知识巩固，提升学生听力理解能力，规范发音与语调。 难点解析 针对学生理解困难的短语与句子，如 be good at, have a hard time, different kinds of 等进行讲解，结合语境举例，帮助学生灵活运用。 引导学生理解 Mr. Dino 给 Danny 的建议，体会 “每种学习类型都有优势” 的核心思想。 设计意图：突破语言难点，深化文本内涵理解，渗透情感态度教育，实现语言学习与思维提升同步。 （三）巩固操练：分层活动，学以致用 基础操练：句型模仿 学生结合板书的七种学习类型，进行句型替换练习：The ____ type prefers to ____. 个人练习后小组内轮流表达，教师巡视纠错。 设计意图：夯实基础句型，保证每位学生都能完成基础输出，增强学习自信心。 进阶活动：自我检测 发放简易学习类型自测表，学生根据自身学习习惯勾选对应的类型，用句型 I am the ____ type. I prefer to ____. 进行自我描述。 邀请部分学生分享，教师给予肯定与鼓励。 设计意图：将语言知识与自我认知结合，让学生在真实表达中运用新知，提升语言运用能力与自我反思能力。 互动任务：同伴采访 学生两人一组，扮演小记者与受访者，运用句型： What type of learner are you? I am the ____ type. How do you learn best? I learn by ____. 完成采访后，向全班汇报：My partner is the ____ type. He/She prefers to ____. 设计意图：创设真实交际情境，提升学生口语交流与信息转换能力，在合作互动中强化语言运用。 拓展提升：建议分享 引导学生结合学习类型，为自己和同伴提合理学习建议，运用句型：You can ____. You should ____. 小组内交流建议，每组推选代表展示，教师点评并补充科学学习策略。 设计意图：实现从 “描述” 到 “建议” 的语言输出升级，培养学生解决实际问题的能力，落实学习能力素养目标。 （四）文本深化：角色扮演与情感升华 角色扮演 学生三人一组，分别扮演 Danny、Mr. Dino 与旁白，熟读对话后进行角色扮演表演，要求语音准确、语调自然、表情到位。 各组展示后，师生共同评价，评选 “最佳表演小组”。 设计意图：通过角色扮演深化对对话的理解与记忆，提升学生口语表达与表现力，增加课堂趣味性。 情感升华 教师引导：There are no bad learners, only different learners. Everyone has his or her own way to learn. Find your best way and you will be a good learner. 学生齐读感悟，树立积极的学习态度，尊重自身与他人的学习差异。 设计意图：挖掘文本情感内涵，渗透心理健康教育，引导学生接纳自我、自信学习，实现育人目标。 （五）总结梳理：构建体系，强化记忆 知识回顾 师生共同回顾本节课重点：七种学习类型词汇、核心句型、对话主旨与情感主题。 学生自主整理笔记，标注易错点与重点内容。 设计意图：梳理课堂知识，帮助学生构建完整知识体系，强化记忆，培养归纳总结能力。 课堂反馈 教师提问：What do you learn today? What type of learner are you? 学生自由发言，分享课堂收获。 针对学生共性问题，教师及时补充讲解，确保知识落实到位。 设计意图：检验课堂学习效果，及时查漏补缺，保障教学目标高效达成。 （六）作业布置：分层设计，拓展延伸 基础作业：熟读并背诵课文对话，抄写核心词汇与句型，完成课后基础练习题。 提升作业：用 5-8 句话写一篇短文，介绍自己的学习类型及适合自己的学习方法。 拓展作业：采访家人或朋友，了解他们的学习类型，下节课分享采访结果。 设计意图：分层作业满足不同水平学生需求，基础作业巩固新知，提升作业锻炼写作能力，拓展作业连接生活，提升综合语言运用能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $