Unit 4 Being a good learner-Lesson 4 My way, the best way教学设计 2025-2026学年冀教版英语八年级上册

《Unit 4 Being a good learner-Lesson 4 My way, the best way》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握argue、prefer、attention等核心词汇及“I think...is better”等表达观点的句型，能听懂、读懂关于学习方式的辩论，进行简单口语表达和书面阐述。思维品质：通过对比自主学习与小组学习的优劣，培养逻辑分析、辩证思考能力，学会理性选择适合自己的学习方式。文化意识：了解中西方学习方式的差异，尊重多元学习理念，培养包容的文化心态。学习能力：在合作探究中提升自主学习、合作交流能力，学会反思自身学习方法，树立科学的学习意识。 教学重难点 重点：掌握argue、completely、environment等核心词汇及pay attention to、have full control over等短语；能运用“I prefer...because...”“I disagree...”等句型表达观点、参与辩论；理解课文中关于自主学习和小组学习的辩论内容，提炼核心观点。难点：在语境中灵活运用情态动词和辩论句型，做到表达连贯、逻辑清晰；能结合自身实际，有条理地阐述自己喜欢的学习方式及理由；克服口语表达中的胆怯心理，主动参与课堂辩论和交流。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（导入新课，激发兴趣） 1. 师生互动：教师以亲切的语气提问学生：“How do you usually study? Do you study alone or in groups? Why?” 引导学生用简单的英语回答，对于回答积极的学生给予及时表扬，对于表达有困难的学生，教师适当提示，如“ I study alone because I can focus on my study.” 或 “I study in groups because I can ask my classmates for help.”。 2. 话题引入：教师展示“VS”图片，提问：“What does ‘VS’ mean? When do we use it?” 引导学生回答“对抗、对比”，随后引出本节课主题：“Today we will have a debate about different ways to learn—self-study vs group study. Let’s find out which one is better, and what’s your best way to learn.” 同时板书课题：Lesson 4 My way, the best way。 设计意图：通过生活化的提问，拉近师生距离，激活学生已有的知识储备，让学生自然融入学习情境；利用“VS”图片引发学生好奇心，明确本节课的辩论主题，激发学生的学习兴趣和参与欲望，为后续的课文学习和辩论活动做好铺垫。 （二）新知呈现（学习词汇，感知句型） 1. 核心词汇教学：教师结合图片、动作和语境，逐一呈现本节课的核心词汇和短语，确保学生理解词义、掌握发音和用法。 （1）单词教学：展示独自学习的图片，呈现“alone”，讲解词性（adv.），含义“独自地”，搭配“study alone”，并举例：“Li Ming likes to study alone.”；展示专注学习的图片，呈现“attention”，讲解词性（n.），含义“注意力”，重点短语“pay attention to”，举例：“We should pay attention to our study.”；结合辩论场景，呈现“argue”（v. 辩论）、“debate”（n./v. 辩论），举例：“They are arguing about the best way to learn.”；呈现“prefer”（v. 更喜欢），讲解用法“prefer to do sth.”“prefer sth. to sth.”，举例：“I prefer to study in groups.”；此外，依次讲解“completely”（adv. 完全地）、“environment”（n. 环境）、“motivate”（v. 激励）、“disagree”（v. 不同意）、“respectfully”（adv. 尊敬地）等词汇，每个单词讲解后，引导学生跟读、齐读，再邀请个别学生朗读，纠正发音错误。 （2）短语教学：结合词汇，重点讲解“pay attention to”“have full control over”“share understanding”“disagree respectfully”等短语，通过例句帮助学生理解用法，如“Studying alone allows us to have full control over our learning environment.”“We can share our understanding with classmates in group study.”。 2. 核心句型教学：教师结合导入环节的话题，呈现本节课的核心句型，引导学生感知、理解和运用。 （1）表达观点句型：“I think...is better because...”“I believe...is better.”“I prefer...because...”，教师举例：“I think self-study is better because I can work at my own pace.”，引导学生模仿造句，结合自己的学习习惯，用这些句型表达自己的观点。 （2）反驳观点句型：“I don't think so.”“I disagree.”“I'm not sure I would agree with that.”，教师结合例句讲解用法，如“A: I think group study is better. B: I don't think so. Sometimes it's too noisy.”，引导学生进行简单的对话练习，掌握反驳的语气和表达方式。 设计意图：词汇和句型是语言学习的基础，结合图片、语境和例句，让学生直观理解词汇和句型的含义及用法，降低学习难度；通过跟读、模仿造句和对话练习，帮助学生巩固所学知识，为后续的课文理解和口语表达奠定基础；注重词汇和句型与主题的结合，确保学习内容的针对性。 （三）课文学习（精读课文，深化理解） 1. 预读感知：教师播放课文录音，让学生闭上眼睛认真倾听，初步了解课文内容，提问：“What is the passage about? Who are arguing? What are they arguing about?” 引导学生回答：“It's about a debate between Li Ming and Wang Mei. They are arguing about which way is better—self-study or group study.”。 2. 精读分析：教师再次播放录音，让学生跟随录音朗读课文，逐段精读，分析课文内容，解决重点问题，同时巩固所学词汇和句型。 （1）第一段精读：教师引导学生朗读第一段，提问：“What are Ms Liu and the students going to do today?” 学生回答：“They are going to have a debate about different ways to learn.” 教师强调“debate”的用法，以及“argue that your way is the best”的含义，让学生理解课文的开篇场景，明确辩论的主题和目的。 （2）第二段精读（Li Ming的观点）：引导学生朗读第二段，提问：“What does Li Ming think is better? What are his reasons?” 引导学生找出关键信息：Li Ming thinks self-study is better. His reasons are: ① Studying alone helps us focus completely on the material. ② It allows us to have full control over our learning environment. ③ Some students prefer to study alone with soft music on. ④ We can control when and where we study. 教师结合课文内容，讲解“focus completely on”“have full control over”等短语的用法，让学生理解Li Ming支持自主学习的理由，同时找出段落中的核心句型，如“I think self-study is better than other ways of learning.”“It allows us to...”，再次巩固句型用法。 （3）第三段精读（Wang Mei的观点）：引导学生朗读第三段，提问：“What does Wang Mei believe? What are her reasons?” 引导学生提炼关键信息：Wang Mei believes group study is better. Her reasons are: ① Studying with others makes it possible for us to work together and share our understanding. ② A study group can help us focus on our studies and motivate us. ③ We can discuss difficult problems and learn from each other. 教师讲解“make it possible for sb. to do sth.”“motivate sb. to do sth.”等句式，让学生理解Wang Mei支持小组学习的理由，对比Li Ming的观点，培养学生的对比分析能力。 （4）第四段精读（总结）：引导学生朗读第四段，提问：“What's Ms Liu's conclusion? What does she tell the students?” 学生回答：“Everyone has their own preferences. The important thing is to find the learning method that suits you best.” 教师强调“preference”“suit”的含义，引导学生理解“适合自己的学习方式才是最好的”这一核心思想，升华课文主题。 3. 巩固练习：（1）课文填空：教师呈现课文中的关键句子，挖空核心词汇和短语，让学生根据课文内容填空，如“Studying alone helps us ______ completely on the material.”“We can ______ our understanding with classmates in group study.”，巩固学生对课文内容和核心词汇的掌握。（2）角色扮演：邀请学生分别扮演Li Ming、Wang Mei和Ms Liu，朗读课文对话，模仿人物的语气和表情，加深对课文内容的理解，同时锻炼学生的口语表达能力。 设计意图：通过听录音、精读课文、提问分析等环节，让学生逐步理解课文内容，掌握课文中的核心词汇和句型；通过对比Li Ming和Wang Mei的观点，培养学生的逻辑分析和辩证思考能力；角色扮演活动让学生在情境中运用语言，提升口语表达能力，同时加深对课文主题的理解，落实思维品质和语言能力的核心素养目标。 （四）巩固提升（运用知识，拓展延伸） 1. 句型巩固练习：组织学生进行小组对话练习，围绕“Self-study vs Group study”展开讨论，要求学生运用本节课所学的句型表达自己的观点和理由，同时学会反驳他人的观点。教师给出提示：“You can talk about the advantages and disadvantages of each way. Use sentences like ‘I think...because...’ ‘I disagree because...’”。每个小组安排4-5名学生，进行5分钟的讨论，教师巡视指导，及时纠正学生的语言错误，鼓励学生大胆表达。讨论结束后，邀请2-3个小组上台展示对话，给予表扬和点评，重点关注学生句型的运用和表达的连贯性。 2. 阅读拓展：教师呈现一篇关于学习方式的短文，短文内容包含自主学习、小组学习、在线学习等多种学习方式的优缺点，让学生快速阅读短文，完成下列任务：（1）找出短文提到的学习方式；（2）概括每种学习方式的优点和缺点；（3）选择自己最喜欢的学习方式，说明理由。学生完成任务后，小组内交流答案，教师进行讲解和总结，拓展学生的知识面，让学生了解更多的学习方式，进一步培养学生的阅读能力和辩证思考能力。 3. 书面表达练习：引导学生结合自身实际，写一篇短文，题目为“My Best Way to Learn”，要求包含以下内容：（1）你最喜欢的学习方式（自主学习、小组学习或其他）；（2）喜欢这种学习方式的理由（至少2点）；（3）这种学习方式的不足（1点）；（4）你如何改进这种学习方式。教师给出写作提示，如使用本节课所学的词汇和句型，注意语句通顺、逻辑清晰，同时展示一篇范文，供学生参考。学生开始写作，教师巡视指导，帮助有困难的学生构思内容、纠正语法错误。写作结束后，挑选几篇优秀范文和有代表性的问题作文，进行展示和点评，肯定优点，指出不足，帮助学生提升书面表达能力。 设计意图：句型巩固练习让学生在实践中运用所学句型，提升口语表达能力和逻辑思维能力；阅读拓展拓宽学生的视野，让学生了解多元学习方式，进一步深化对课文主题的理解；书面表达练习将口语表达转化为书面输出，全面提升学生的语言运用能力，同时引导学生反思自身的学习方式，落实学习能力的核心素养目标。 （五）课堂小结（梳理知识，升华主题） 1. 知识梳理：教师引导学生一起回顾本节课所学的核心词汇、短语和句型，提问：“What new words and phrases have we learned today?”“What sentences can we use to express our opinions?” 让学生主动发言，梳理本节课的知识要点，教师进行补充和总结，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 主题升华：教师引导学生思考：“After today's lesson, what do you think is the best way to learn?” 让学生自由发言，教师总结：“There is no best way to learn for everyone. Different people have different learning styles. The best way is the one that suits you. We should learn to choose the right way for ourselves and keep improving our learning methods.” 引导学生树立科学的学习理念，培养自主学习和反思能力。 3. 情感激励：教师鼓励学生：“Being a good learner requires hard work and the right method. I hope you can use what you have learned today to improve your study, find your own best way to learn, and become better learners.” 设计意图：知识梳理帮助学生巩固本节课所学内容，构建知识体系，避免知识碎片化；主题升华让学生深刻理解“适合自己的学习方式才是最好的”这一核心思想，引导学生反思自身学习方法，落实学习能力和思维品质的核心素养目标；情感激励增强学生的学习信心，激发学生的学习动力，培养学生积极的学习态度。 （六）作业布置（巩固知识，延伸应用） 1. 基础作业：（1）抄写本节课所学的核心词汇和短语，每个单词和短语抄写5遍，并默写1遍；（2）熟读课文，背诵Li Ming和Wang Mei的观点段落；（3）完成课文课后练习题，巩固所学知识。 2. 提升作业：（1）完善课堂上写的短文“My Best Way to Learn”，修改错误，补充细节，确保语句通顺、逻辑清晰，字数不少于80词；（2）采访3名同学，了解他们最喜欢的学习方式及理由，记录下来，下节课分享。 3. 拓展作业：查阅资料，了解中西方学生学习方式的差异，写一段简短的介绍（不少于50词），培养文化意识。 设计意图：基础作业注重知识的巩固，帮助学生夯实词汇和课文基础；提升作业注重语言的运用，锻炼学生的书面表达能力和交流能力；拓展作业引导学生了解中西方文化差异，落实文化意识的核心素养目标；分层作业满足不同学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上得到提升。 （七）板书设计（简洁明了，突出重点） Lesson 4 My way, the best way 1. Core Vocabulary（核心词汇）： argue, alone, attention, completely, environment, prefer, debate, motivate, disagree, respectfully, suit 2. Key Phrases（重点短语）： pay attention to, have full control over, share understanding, disagree respectfully, work together 3. Key Sentences（核心句型）： — I think...is better because... — I believe...is better. — I prefer...because... — I don't think so. / I disagree. 4. Debate（辩论）： Li Ming: Self-study → focus, control, free Wang Mei: Group study → work together, share, motivate 5. Theme（主题）：The best way is the one that suits you. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $