Unit 4 Being a good learner-Lesson 3 My learning experiences教学设计 2025-2026学年冀教版英语八年级上册

《Unit 4 Being a good learner-Lesson 3 My learning experiences》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握情态动词can、should、may、must的用法及学习方法相关表达，能听懂、读懂学习经历类语篇，能运用核心句型交流个人学习经历与方法。文化意识：了解中外学习方法的共性，尊重不同学习方式，培养积极的英语学习态度。思维品质：在分析语篇、梳理学习方法的过程中，培养逻辑思维和归纳总结能力，学会辩证看待自身学习经历。学习能力：借鉴语篇中的有效学习方法，主动反思自身学习不足，提升自主学习和合作探究能力，树立终身学习意识。 教学重难点 教学重点：掌握make a study plan、read English stories、join an English club等学习方法表达，熟练运用情态动词can、should、may、must表达建议、能力和可能性；能读懂Li Heng的学习经历短文，提取关键信息。教学难点：准确区分不同情态动词的用法差异，能结合自身实际，用核心句型流畅、连贯地交流个人学习经历、遇到的困难及解决方法，实现语言知识向语言运用的转化。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（导入环节） 1. 师生互动：教师以亲切的英语问候开启课堂，提问：“What are you good at in English learning? Do you have any good ways to learn English?” 引导学生用简单的英语回答，如“I can remember English words well.”“I read English every morning.” 对于回答积极的学生给予及时表扬，如“Great! Your way is very useful.”“You are a good learner!” 2. 话题引入：教师结合学生的回答，自然过渡：“Today, we will meet a former student, Li Heng. He graduated from our school and now he is a translator. He will share his English learning experiences with us. Let’s find out his good ways to learn English together.” 同时板书课题：Lesson 3 My learning experiences，并带领学生齐读课题，明确本节课学习主题。 设计意图：以贴近学生英语学习实际的问题导入，激发学生的学习兴趣和表达欲望，激活学生已有的知识储备，让学生快速进入课堂情境。通过介绍Li Heng的身份，自然引出本节课的核心语篇，为后续的阅读和学习做好铺垫，同时渗透“善于借鉴他人学习方法”的理念，契合单元“Being a good learner”的主题。 （二）探究新知（词汇、句型、语篇学习） 1. 核心词汇学习 教师结合本节课语篇和学习主题，呈现核心词汇，采用“语境呈现+例句讲解+互动练习”的方式，帮助学生掌握词汇的发音、词性和用法。 （1）呈现词汇：借助图片、实物或简单的动作，呈现graduate、translator、confidence、explore、contest、forum等词汇，带领学生跟读、齐读，纠正发音易错点，如“translator”的重音位置，“explore”的发音。 （2）例句讲解：结合语境给出例句，帮助学生理解词汇含义和用法。如“Li Heng graduated from this school ten years ago.” 讲解graduate的用法，强调“graduate from+地点”表示“从某地毕业”；“She works as a translator.” 讲解translator的含义，结合学生已知的“translate（翻译）”，引导学生联想记忆；“We should build confidence in our learning.” 讲解confidence的含义，同时拓展形容词confident，对比记忆“confidence（名词，信心）”和“confident（形容词，自信的）”。 （3）互动练习：开展“词汇配对”“句型填空”练习。如给出词汇和对应的中文释义，让学生快速配对；给出不完整的句子，如“He wants to be a ______ (翻译家).”“We need to ______ (探索) new ways to learn English.” 让学生填写核心词汇，巩固词汇记忆和运用。 设计意图：词汇是语言学习的基础，结合语境和例句讲解词汇，避免孤立记忆，帮助学生理解词汇的实际用法，同时通过互动练习，及时巩固词汇，为后续语篇阅读和句型运用扫清障碍。采用联想记忆、对比记忆等方法，提升学生的词汇学习能力，契合学习能力素养的培养要求。 2. 核心句型学习 本节课的核心句型围绕情态动词can、should、may、must的用法展开，结合学习方法的表达，教师采用“例句呈现—用法分析—模仿练习”的步骤，引导学生掌握句型。 （1）例句呈现：从后续要学习的语篇中提取核心句型，如“You can start by making a study plan.”“We should build confidence in our learning.”“We may read English stories, newspapers and magazines.”“We must try our best to explore ourselves.” 带领学生朗读例句，感受句型的语气和用法。 （2）用法分析：结合例句，逐一讲解情态动词的用法：can表示“能够、可以”，用于表达能力或建议；should表示“应该”，用于提出建议，语气较委婉；may表示“可能、可以”，用于表达可能性或许可；must表示“必须”，用于强调必要性，语气最强。同时通过对比分析，帮助学生区分不同情态动词的用法差异，如“may”和“can”都可表示许可，“may”语气更委婉；“should”和“must”都可表示建议，“must”语气更强烈。 （3）模仿练习：引导学生结合学习方法，模仿核心句型造句。如教师给出提示“learn English”，引导学生造句：“We can read English every morning.”“We should make a study plan.”“We may join an English club.” 让学生分组交流自己造的句子，每组邀请1-2名学生展示，教师进行点评和纠正，确保学生能正确运用句型。 设计意图：句型学习紧扣语篇，让学生在语境中理解句型的含义和用法，避免单纯的语法讲解，提升学生的语言运用能力。通过对比分析和模仿练习，帮助学生区分情态动词的用法差异，突破教学难点，同时培养学生的逻辑思维能力，契合思维品质的培养要求。 3. 语篇学习（阅读环节） 语篇学习分为快速阅读、细节阅读和深度阅读三个层次，引导学生逐步深入理解语篇内容，提取关键信息，梳理Li Heng的学习经历和学习方法，同时巩固核心词汇和句型。 （1）快速阅读（Skimming）：教师让学生快速阅读短文，任务是“Find out the main idea of the passage.” 给出三个选项供学生选择：A. Li Heng’s job as a translator. B. Li Heng’s English learning experiences and good ways. C. How to become a translator. 学生阅读后，举手回答，教师核对答案（B），并引导学生思考：“How do you know that?” 让学生简单说说自己找到的关键信息，培养学生快速提取主旨的能力。 （2）细节阅读（Scanning）：教师让学生再次阅读短文，完成两个任务：① 找出Li Heng在英语学习中遇到的困难；② 找出Li Heng的英语学习方法。学生阅读时，教师巡视指导，提醒学生圈画关键信息。阅读结束后，邀请学生分享自己找到的内容，教师进行梳理和补充：困难：When he began learning English, he found it so hard and was afraid to speak in front of the class. 学习方法：make a study plan, read words and passages aloud, speak loudly in class, read English stories/newspapers/magazines, join an English club, listen to English songs, watch TV shows/ads/news in English, write a diary about daily experiences, watch English cartoons and movies, take part in English online forums and contests. 同时，教师结合学生找到的内容，再次巩固核心词汇和句型，如引导学生用情态动词描述Li Heng的学习方法：“Li Heng could read words aloud every morning.”“He should make a study plan.” （3）深度阅读（Intensive reading）：教师提出一系列问题，引导学生深入理解语篇，思考语篇背后的含义：① Why did Li Heng feel confident later? ② What does Li Heng want to tell us through his experiences? ③ Which of Li Heng’s ways do you think is the most useful for you? 学生分组讨论这些问题，每组推选一名代表发言。教师在学生发言后，进行总结：Li Heng felt confident because he followed his teacher’s advice and tried his best to learn English. He wants to tell us that we should build confidence, try different learning ways and work hard to learn English well. 同时，引导学生结合自身实际，思考哪些学习方法适合自己，为后续的口语交流和写作做好铺垫。 设计意图：采用分层阅读的方式，符合学生的认知规律，从快速提取主旨到细节梳理，再到深度理解，逐步提升学生的阅读理解能力。通过圈画关键信息、分组讨论等活动，培养学生的自主学习能力和合作探究能力，同时引导学生借鉴Li Heng的学习方法，反思自身学习，契合学习能力和思维品质的培养要求。语篇学习过程中，再次巩固核心词汇和句型，实现“词、句、篇”的有机结合，提升学生的语言能力。 （三）巩固练习（应用环节） 巩固练习分为基础练习、提升练习和拓展练习三个层次，层层递进，帮助学生巩固所学知识，提升语言运用能力，突破教学重难点。 1. 基础练习：句型转换和词汇填空 （1）句型转换：给出句子，让学生根据要求转换句型，重点练习情态动词的用法。如：① We can join an English club.（改为否定句）② You should make a study plan.（改为一般疑问句）③ He may read English stories.（对划线部分提问） 学生独立完成，完成后同桌之间相互核对，教师抽取部分学生的答案进行点评，纠正错误，巩固情态动词的句型变化。 （2）词汇填空：给出短文（与本节课语篇主题相关，包含本节课的核心词汇），让学生根据上下文和所给提示，填写合适的词汇。如：Li Heng is a translator. He ______ (毕业) from our school ten years ago. He shared his learning experiences with us. He said we should build ______ (信心) in learning and ______ (探索) new ways. We can read English stories and ______ (参加) English contests. 学生独立完成，教师核对答案，讲解易错词汇的用法，巩固词汇记忆。 设计意图：基础练习聚焦核心词汇和句型，帮助学生巩固所学知识，查漏补缺，确保学生掌握基础的语言知识，为后续的提升练习和拓展练习奠定基础。 2. 提升练习：对话练习 教师创设情境：“Suppose you are talking with your classmate about your English learning experiences. You can talk about your difficulties, your good ways and give advice to each other.” 给出对话示例： A: I find English very hard. I am afraid to speak English in class. What should I do? B: You should build confidence. You can start by speaking loudly in class. Don’t worry about making mistakes. A: That’s a good idea. Do you have any other good ways? B: We may read English stories every day. We can also join an English club. 引导学生分组练习，每组2-3人，结合自身实际，运用本节课所学的核心词汇和句型，完成对话。学生练习时，教师巡视指导，及时纠正学生的语法错误和表达不当之处，鼓励学生大胆开口。练习结束后，邀请2-3组学生上台展示对话，教师进行点评和表扬，肯定学生的进步，同时提出改进建议。 设计意图：创设真实的口语交流情境，让学生在情境中运用所学知识，提升口语表达能力，实现语言知识向语言运用的转化。分组练习培养学生的合作探究能力，上台展示增强学生的自信心，同时巩固核心句型和词汇，突破教学难点。 3. 拓展练习：短文写作 教师布置写作任务：“Write a short passage about your own English learning experiences. You can talk about your difficulties, your good ways and your feelings. Use the modal verbs and key words we learned today.” 给出写作提示：① Begin with your general feeling about English learning. ② Talk about your difficulties in English learning. ③ Introduce your good ways to learn English. ④ End with your hope or plan for English learning. 同时，给出一些常用句型供学生参考，如“I find English... I used to... Now I... I think we should... We can... I hope...” 学生独立完成写作，教师巡视指导，帮助有困难的学生梳理写作思路，纠正语法错误和表达不当之处。写作结束后，抽取部分学生的作文进行展示和点评，肯定学生的优点，如“Your passage is well-organized.”“You used many modal verbs correctly.” 同时指出存在的问题，如词汇运用单一、句子不够连贯等，并给出改进建议。然后让学生同桌之间相互批改作文，相互学习，共同进步。 设计意图：写作练习是语言输出的重要形式，通过写作，让学生进一步巩固所学知识，提升书面表达能力。给出写作提示和常用句型，帮助学生梳理写作思路，降低写作难度，同时引导学生结合自身实际，反思自身学习经历，培养学生的反思能力和语言组织能力，契合学习能力和思维品质的培养要求。 （四）总结升华（总结环节） 1. 知识总结：教师引导学生一起回顾本节课所学的核心内容：① 核心词汇：graduate, translator, confidence, explore等；② 核心句型：情态动词can、should、may、must的用法及学习方法相关表达；③ 语篇：Li Heng的学习经历和学习方法。让学生自主发言，总结自己本节课的收获，教师进行补充和梳理，确保学生掌握本节课的核心知识。 2. 情感升华：教师结合本节课的主题，引导学生思考：“What can we learn from Li Heng’s learning experiences?” 让学生自由发言，教师总结：Li Heng became a good learner through hard work and correct methods. We should learn from him, build confidence in our learning, try different learning ways, not be afraid of mistakes, and keep working hard. Being a good learner is not easy, but if we keep trying, we will make great progress. 同时，鼓励学生在今后的英语学习中，主动运用本节课所学的方法，不断提升自己的英语水平。 设计意图：知识总结帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学知识，形成知识体系。情感升华结合单元主题“Being a good learner”，引导学生借鉴Li Heng的学习精神，树立正确的学习态度，培养积极的学习品质，实现语言学习与情感教育的有机结合，契合文化意识和学习能力的培养要求。 （五）作业布置（延伸环节） 1. 基础作业：抄写本节课的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型抄写3遍，并背诵核心句型；熟读课文，能复述Li Heng的学习经历。 2. 提升作业：完善课堂上写的短文，修改其中的错误，增加细节，使短文更连贯、更完整；用英语向家人介绍自己的英语学习经历和学习方法。 3. 拓展作业：搜集更多关于英语学习方法的英文资料，整理成笔记，下节课和同学们分享；制定一份自己的英语学习计划，用本节课所学的情态动词和句型表达计划内容。 设计意图：作业布置分层设计，兼顾不同层次学生的需求，基础作业巩固所学知识，提升作业强化语言运用能力，拓展作业培养学生的自主学习能力和信息搜集能力。同时，作业内容与本节课的主题和所学知识紧密结合，实现课堂知识的延伸，帮助学生巩固所学，提升能力，契合学习能力的培养要求。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $