3.《天窗》-【语文优课PPT】2025-2026学年新教材小学语文四年级下册备课包

同学们，咱们教室里有明亮的玻璃窗，透过它能看到操场、大树。那乡下的房子，用什么当窗户呢？ 学生自由交流对木板窗的感受。 情景导入 情景导入 当木板窗关紧、屋子像 “地洞” 时，乡下孩子靠什么看世界？今天我们一起走进《天窗》，解锁这个“神奇的窗户”。 第一课时任务 天窗 “说明书”—— 认・读・梳了解天窗的 “基本信息” “天窗里的奇妙世界” 第二课时任务 天窗 “心灵屋”—— 品・想・悟轻松成为 “天窗想象家” 课时任务卡 认・读・梳 了解天窗的“基本信息” 第一课时 天窗“说明书” 活动一 生字词闯关 解锁 “天窗密码” 自由朗读课文，圈出生字词，长难句子多读几遍。 朗读课文 会认的字 藉 jiè 慰 wèi 卜 bǔ 会写的字 wèi 慰 jiè 藉 bǔ 卜 ruì 锐 tān 滩 zhàng 帐 shuò 烁 biān 蝙 fú 蝠 bà 霸 yīng 鹰 生字 读音 结构 部首 音序 组词 造句 慰 藉 卜 锐 滩 生字学习 wèi jiè bǔ ruì tān 上下 上下 独体 左右 左右 心 艹 卜 钅 氵 W J B R T 安慰、慰藉 慰藉、狼藉 占卜、卜卦 锐利、敏锐 沙滩、滩涂 朋友的话给了我很大的安慰。 书籍是我孤独时最好的慰藉。 老人用龟甲占卜来年的收成。 雄鹰有着锐利的目光。 孩子们在金色的沙滩上堆城堡。 生字 读音 结构 部首 音序 组词 造句 帐 烁 蝙 蝠 霸 鹰 生字学习 zhàng shuò biān fú bà yīng 左右 半包围 左右 左右 左右 上下 巾 火 虫 虫 雨 广 Z S B F B Y 帐篷、蚊帐 闪烁、烁光 蝙蝠 蝙蝠 霸道、霸王 老鹰、雄鹰 我们搭起了一顶小帐篷。 夜空中的星星闪烁着金光。 蝙蝠靠超声波辨别方向。 洞穴里居住着许多蝙蝠。 他的行事风格有些霸道。 雄鹰在天空中自由翱翔。 wèi jiè 慰藉 bǔ 卜落 锐利 tān 河滩 帐子 闪烁 biān fú 蝙蝠 霸气十足 bà 扫荡 威力 奇幻 yīnɡ 猫头鹰 复杂 是多音字（“慰藉” 读 jiè，“狼藉” 读 jí） 在 “卜落” 中读 bǔ 藉 卜 同学们一起开火车朗读词语。 重点词语 生字学习 形近词对比 藉 ( 慰藉 ) 籍 ( 书籍 ) 帐 ( 帐子 ) 账 ( 账单 ) 写对生字，突破易错 请大家在练习本上把每个字写2遍，老师来巡视指导，并展示优秀书写。 易错字书写指导 部首 分解 笔顺 上下结构 结构 组词 书写要点 wèi 心 安慰、慰问、欣慰 （1）朋友不开心时，我会陪在她身边安慰她。 （2）春节前，志愿者们上门慰问了独居老人。 部首 分解 笔顺 上下结构 结构 组词 书写要点 jiè 慰藉、枕藉 艹 （1）一本好书是疲惫生活里的温柔慰藉。 （2）他累得直接在沙发上枕藉而眠。 重点字书写指导 快速地看一眼 理解词义 结合语境 用“语境猜词” 法 例句① “木板窗关起来，屋子里黑得像地洞似的，天窗成了唯一的慰藉。” “慰藉” 是什么意思？ 例句② “你会看见带子似的闪电一瞥。” “一瞥” 可以换成哪个词？ 安慰、抚慰 一晃 一闪 一掠 活动二 朗读课文 梳理“天窗说明书” （1）要求：读准字音，读通句子，给自然段标序号。 （2）指名分段朗读，其他学生当 “小评委”，评价朗读的准确性、流利度。 自由朗读，读通课文 乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。 碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的。 于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作 “天窗”。 默读课文 1-3 自然段，小组交流填写“天窗说明书” 梳理信息，完成 “天窗说明书” 天窗的位置 乡下房子的屋顶 天窗的样子 一个小方洞，装一块玻璃 开天窗的原因 大风大雨 ，或寒冷的冬天，木板窗关起来，屋子太黑。 天窗是 “无奈之下的发明”，却成了孩子的 “特殊窗户”。 活动三 初感 “慰藉” 留下悬念 初感 “慰藉” 留下悬念 课文里有一句话反复出现 ——“小小的天窗是你唯一的慰藉”。“慰藉” 是安慰，那什么时候，天窗会成为 “唯一的安慰” 呢？ 夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。“到屋里来呀！” 随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。（第4自然段） 晚上，当你被逼着上床去 “休息” 的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！（第6自然段） 学生快速浏览课文 4-7 自然段，圈出关键词。 课堂小结 这节课我们认识了天窗，解锁了生字词，知道了它是乡下房子的 “补充窗户”。 下节课，我们要走进这两个场景，看看天窗里藏着怎样的 “安慰”。 1.看拼音写词语 2.选字填空 （ ） 慰藉 wèi jiè 随堂演练 （ ） 扫荡 sǎo dàng （ ） 威力 wēi lì （ ） 锐利 ruì lì （ ） 河滩 hé tān 藉 籍 （ ）贯 慰（ ） 帐 账 （ ）单 蚊（ ） 籍 藉 账 帐 品・想・悟 轻松成为 “天窗想象家” 第二课时 天窗“心灵屋” 回顾导入 从 “说明书” 到 “心灵屋” 这节课我们知道了天窗是乡下房子的 “补充窗户”，但课文说它是 “唯一的慰藉”。 这节课，我们就当 “天窗想象家”，走进孩子的心里，看看天窗里到底有什么。 活动一 雨天的天窗 听・看・想 聚焦场景，朗读体会心情 朗读第 4-5 自然段，圈出 “孩子们的动作”：“顶喜欢在雨里跑跳”“仰着脸看闪电”“被关在地洞似的屋里”。 夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。“到屋里来呀！” 随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来！ 聚焦场景，朗读体会心情 齐读 “这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，读出 “无奈中的期待”。 夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。“到屋里来呀！” 随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来！ 品析细节，感受想象的 “猛厉” 你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。 ① 从“卜落卜落跳”“带子似闪电的一瞥”中，你仿佛看到/听到了什么？（用 “我仿佛看到了____， 听到了____。” 交流） （1）从“卜落卜落跳”中，,我仿佛听到了雨点噼里啪啦打在天窗玻璃上的清脆声响，仿佛看到了豆大的雨点像调皮的小精灵，在玻璃上蹦跳着，溅起一朵朵小小的水花。 小组 合作 （2）从“带子似的一瞥”中，我仿佛看到了一道细长、耀眼的闪电划破阴沉的天空，它像一条银白的带子，飞快地一闪而过，瞬间照亮了整个昏暗的屋子，又迅速消失在乌云里。 品析细节，感受想象的 “猛厉” 你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。 ②为什么想象的威力 “比真实的大十倍百倍”？ 小组 合作 因为孩子被关在屋里，只能靠想象 “放大” 外面的世界，填补失落。 学生带着想象朗读这句话，读出 “猛厉” 的气势。 品析细节，感受想象的 “猛厉” 你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。 活动二 夜晚的天窗 猜・补・创 想象补白：“小玻璃上的大世界” 阅读以下文段，完成“天窗想象卡”的任务 你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰…… 总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。 ① 从“一粒星”想象“无数星”： 请你画一画/写一写“无数闪闪烁烁的星”是什么样子的。 天窗 想象卡 那无数闪闪烁烁的星，像把碎钻撒在了墨色的天幕上，有的凑在一起，像在说悄悄话的小精灵；有的孤零零悬着，像刚被风吹落的萤火虫，轻轻晃着微光，把夜空织成了一片温柔的星海。 写一写（参考） 想象补白：“小玻璃上的大世界” 阅读以下文段，完成“天窗想象卡”的任务 你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰…… 总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。 ② 从“一条黑影”展开新想象：“这也许是__________________，也许_______________”。 天窗 想象卡 会跳舞的萤火虫 送信的夜鸟 想象补白：“小玻璃上的大世界” 分享你的“想象卡”，大家一起欣赏 小小的玻璃，装下了整个星空和夜晚，这就是想象的魔力！ 活动三 解锁 “慰藉” 的真谛 悟・说・拓 全班齐读，小组讨论 发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从 “无” 中看出 “有”，从 “虚” 中看出 “实”，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！ 小组讨论 （2）“虚” 和 “实” 分别指什么？ （1）“无” 和 “有” 分别指什么？ “无” 是天窗里的小景物，“有” 是想象出的大世界。 “虚” 是模糊的黑影、微光，“实” 是具体的动物、场景。 全班齐读，小组讨论 发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从 “无” 中看出 “有”，从 “虚” 中看出 “实”，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！ 天窗很小，但孩子的想象很大 —— 它用 “想象” 填补了 “被关住的遗憾”，这就是 “唯一的慰藉” 的真谛。 课堂小结 这节课我们走进了天窗里的奇妙世界，知道了 “慰藉” 是想象给心灵的礼物，也学会了从 “小” 事物中看见 “大” 美好。 一、品读句子，体会情感 1.读句子 “这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，结合课文内容回答：这句话在文中出现了____次，分别是在____________和_____________________两个场景中。 随堂演练 2.为什么说天窗是孩子们 “唯一的慰藉”？ 两 夏天阵雨来时 因为阵雨来临时，孩子们被大人关在屋里，不能在雨中玩耍，只能透过天窗看雨和闪电，展开想象；夜晚被逼着上床休息时，孩子们无法去外面欣赏夜景，只能透过天窗看星星、云彩和黑影，想象夜晚的神奇世界。天窗让孩子们在被限制的空间里，通过想象获得了心灵的快乐和满足，所以是 “唯一的慰藉”。 夜晚被逼着上床休息时 二、想象拓展，仿写句子 你会从那小玻璃上面的一缕月光，想象到______________________________________________；你会从那小玻璃上面的一片落叶，想象到_____________________________________________。 随堂演练 金黄的秋风吹过，漫山遍野的树叶都在翩翩起舞 无数温柔的银纱，笼罩着沉睡的大地 仿照课文第 7 自然段的句式，补充下面的句子。 $ 3.《天窗》教学设计 【教材分析】 《天窗》是四年级下册的一篇散文，以 “天窗” 为线索，通过乡下孩子雨天、夜晚被关在屋内时，借天窗观察、想象世界的经历，展现了天窗对孩子心灵的 “慰藉”，也体现了 “想象让平凡事物变得奇妙” 的主旨。 一、从课文特点看： 1.语言生动细腻，既有对乡下生活场景的白描（如 “木板窗关起来，屋子里就黑得像地洞似的”），也有充满童趣的想象描写（如 “想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界”），兼具画面感与情感张力。 2.结构清晰，先介绍天窗的位置与作用，再通过 “雨天”“夜晚” 两个场景写天窗的 “慰藉”，最后升华 “从‘无’中看出‘有’” 的内涵，符合四年级学生的阅读认知逻辑。 二、从四年级学生认知特点看： 1.学生已具备初步的文本梳理能力，但对 “借具体事物表达情感”“想象的价值” 这类抽象内涵的理解需要引导； 2.对 “乡下生活”（如木板窗、天窗）可能陌生，需借助情境辅助感知； 3.生字词中 “慰藉”“锐利” 等词语的含义及用法，需结合语境理解。 【教学目标】 一、知识与技能 1.认识 “慰、藉” 等 生字，会写 “慰、藉、卜、锐” 等生字；正确读写 “慰藉、锐利、河滩” 等词语，理解 “慰藉”“猛厉”“奇幻” 的含义。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读出雨天、夜晚场景中孩子的心情变化。 3.梳理课文内容，明确天窗的位置、作用，以及它成为孩子 “慰藉” 的场景。 二、过程与方法 1.通过 “情境体验 + 文本批注”，体会天窗在不同场景中对孩子的意义。 2.借助 “想象补白” 活动，学习从 “小景物” 中展开丰富想象的方法。 三、情感态度与价值观 1.感受天窗带给乡下孩子的快乐与慰藉，体会想象的奇妙价值。 2.初步懂得 “从平凡事物中发现美好、从有限空间中拓展思维” 的生活态度。 【教学重点】 1.掌握 “慰、藉” 等生字词的音、形、义，正确书写易错字（如 “藉” 的笔顺）。 2.梳理课文脉络，明确天窗的位置、作用，以及 “雨天”“夜晚” 两个核心场景的内容。 【教学难点】 1.理解 “天窗是唯一的慰藉” 的深层含义，体会想象对心灵的 “填补” 作用。 2.感悟 “从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’” 的内涵。 【课时安排】 2 课时（每课时 40 分钟） 【教学准备】 1.多媒体课件：乡下木板窗、天窗的实景图；课文相关场景的动画（如 “雨脚卜落卜落跳”“闪电带子似的一瞥”）。 2.学习单：生字词闯关学习单、“天窗想象卡”等。 3.预习任务：学生提前朗读课文，圈出不认识的字词，尝试说说 “你印象中的天窗是什么样的”。 【情境任务】 主题：“天窗里的奇妙世界” 第一课时任务：天窗 “说明书”—— 认・读・梳，了解天窗的 “基本信息”。 第二课时任务：天窗 “心灵屋”—— 品・想・悟，轻松成为 “天窗想象家”。 【教学过程】 第一课时：天窗 “说明书” —— 认・读・梳，了解天窗的 “基本信息” 一、导入：从 “窗” 的对比，唤起好奇 师：同学们，咱们教室里有明亮的玻璃窗，透过它能看到操场、大树。那乡下的房子，用什么当窗户呢？（出示 “木板窗” 图片） 生自由交流对木板窗的感受（如 “不亮”“关起来很暗”）。 师：当木板窗关紧、屋子像 “地洞” 时，乡下孩子靠什么看世界？今天我们一起走进《天窗》，解锁这个 “神奇的窗户”。 二、活动一：生字词闯关 —— 解锁 “天窗密码” 1.读准字音，辨清字形 （1）自由朗读课文，圈出生字词，长难句子多读几遍。 （2）课件出示本课会认的字与会写的字，带领学生认读。 （3）课件出示本课重点词：慰藉（jiè）、卜落（bǔ）、锐利、河滩、帐子、闪烁、蝙蝠、霸气十足、扫荡、威力 、奇幻、猫头鹰、复杂。 （4）指名读、开火车读重点词，重点纠正：“藉” 是多音字（“慰藉” 读 jiè，“狼藉” 读 jí）；“卜” 在 “卜落” 中读 bǔ。 （5）形近字对比：“藉”（慰藉） vs “籍”（书籍）；“帐”（帐子） vs “账”（账单）。 2.写对生字，突破易错 （1）学生在练习本上写 2 遍，教师巡视指导，展示优秀书写作品，并指导易错字。 （2）出示 “慰、藉” 两个易错字： “慰”：上下结构，上部 “尉” 的笔顺（横折、横、撇、竖、横折、横、横、撇、点），下部 “心” 要写得扁而宽，托住上部。 “藉”：草字头 +“耤”，右部 “昔”+“日”，注意笔画紧凑。 3.理解词义，结合语境 用 “语境猜词” 法： 例句 1：“木板窗关起来，屋子里黑得像地洞似的，天窗成了唯一的慰藉。”（“慰藉” 是什么意思？—— 安慰、抚慰） 例句 2：“你会看见带子似的闪电一瞥。”（“一瞥” 可以换成哪个词？—— 快速看一眼） 三、活动二：朗读课文，梳理 “天窗说明书” 1.自由朗读，读通课文 （1）要求：读准字音，读通句子，给自然段标序号。 （2）指名分段朗读，其他学生当 “小评委”，评价朗读的准确性、流利度。 2.梳理信息，完成 “天窗说明书” （1）课件出示 “说明书” 框架，学生默读课文 1-3 自然段，小组交流填写： 天窗的位置：______（乡下房子的屋顶） 天窗的样子：______（一个小方洞，装一块玻璃） 开天窗的原因：______（大风大雨 / 冬天，木板窗关起来，屋子太黑） （2）小组交流后，全班反馈，明确：天窗是 “无奈之下的发明”，却成了孩子的 “特殊窗户”。 四、活动三：初感 “慰藉”，留下悬念 1.师：课文里有一句话反复出现 ——“小小的天窗是你唯一的慰藉”。“慰藉” 是安慰，那什么时候，天窗会成为 “唯一的安慰” 呢？ 2.学生快速浏览课文 4-7 自然段，圈出关键词：“夏天阵雨来了时”“被逼着上床去‘休息’的时候”。 3.课堂小结：这节课我们认识了天窗，解锁了生字词，知道了它是乡下房子的 “补充窗户”。下节课，我们要走进这两个场景，看看天窗里藏着怎样的 “安慰”。 五、随堂演练：生字词闯关练习 （学习单内容） 1. 看拼音写词语： wèi jiè sǎo dàng wēi lì ruì lì hé tān 慰 藉 扫 荡 威 力 锐 利 河 滩 2.选字填空：藉 / 籍 帐 / 账 （籍）贯 慰（藉） （账）单 蚊（帐） 第二课时：天窗 “心灵屋” —— 品・想・悟，轻松成为 “天窗想象家” 一、回顾导入：从 “说明书” 到 “心灵屋” 师：上节课我们知道了天窗是乡下房子的 “补充窗户”，但课文说它是 “唯一的慰藉”。这节课，我们就当 “天窗想象家”，走进孩子的心里，看看天窗里到底有什么。 二、活动一：雨天的天窗 —— 听・看・想 1.聚焦场景，朗读体会心情 （1）指名朗读第 4-5 自然段，其他学生圈出 “孩子们的动作”：“顶喜欢在雨里跑跳”“仰着脸看闪电”“被关在地洞似的屋里”。 （2）师：从 “顶喜欢” 到 “被关起来”，孩子的心情是怎样的？（从快乐、兴奋到失落、无聊） （3）齐读 “这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，读出 “无奈中的期待”。 2.品析细节，感受想象的 “猛厉” （1）出示句子：“你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。” （2）小组合作： ① 从 “卜落卜落跳”“带子似的闪电一瞥” 中，你仿佛看到 / 听到了什么？（用 “我仿佛看到了______ ，听到了______。” 交流） ② 为什么想象的威力 “比真实的大十倍百倍”？（因为孩子被关在屋里，只能靠想象 “放大” 外面的世界，填补失落） （3）学生带着想象朗读这句话，读出 “猛厉” 的气势。 三、活动二：夜晚的天窗 —— 猜・补・创 1.体会 “被迫休息” 的遗憾 （1）指名读第 6 自然段：“当你被逼着上床去‘休息’的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。” （2）师：“被逼着休息” 时，孩子心里在想什么？（想继续玩、想看月光） （3）再读 “这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉”，读出 “偷偷的期待”。 2.想象补白：“小玻璃上的大世界” （1）出示句子：“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……” （2）发放 “天窗想象卡”，完成任务： ① 从 “一粒星” 想象 “无数星”：请你画一画 / 写一写 “无数闪闪烁烁的星” 是什么样子的。 ② 从 “一条黑影” 展开新想象：“这也许是______，也许是______”（如 “会跳舞的萤火虫”“送信的夜鸟”） （3）学生分享 “想象卡”，教师点评：“小小的玻璃，装下了整个星空和夜晚，这就是想象的魔力！” 四、活动三：解锁 “慰藉” 的真谛 —— 悟・说・拓 1.齐读最后一段：“发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！” 2.小组讨论： （1）“无” 和 “有” 分别指什么？（“无” 是天窗里的小景物，“有” 是想象出的大世界） （2）“虚” 和 “实” 分别指什么？（“虚” 是模糊的黑影、微光，“实” 是具体的动物、场景） 3.教师总结：天窗很小，但孩子的想象很大 —— 它用 “想象” 填补了 “被关住的遗憾”，这就是 “唯一的慰藉” 的真谛。 五、课堂小结 + 随堂演练 1.小结：这节课我们走进了天窗里的奇妙世界，知道了 “慰藉” 是想象给心灵的礼物，也学会了从 “小” 事物中看见 “大” 美好。 2.随堂演练： （一）、品读句子，体会情感 1.读句子 “这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，结合课文内容回答： 这句话在文中出现了两次，分别是在夏天阵雨来时和夜晚被逼着上床休息时两个场景中。 2.为什么说天窗是孩子们 “唯一的慰藉”？ 答：因为阵雨来临时，孩子们被大人关在屋里，不能在雨中玩耍，只能透过天窗看雨和闪电，展开想象；夜晚被逼着上床休息时，孩子们无法去外面欣赏夜景，只能透过天窗看星星、云彩和黑影，想象夜晚的神奇世界。天窗让孩子们在被限制的空间里，通过想象获得了心灵的快乐和满足，所以是 “唯一的慰藉”。 （2） 、想象拓展，仿写句子 仿照课文第 7 自然段的句式，补充下面的句子。 你会从那小玻璃上面的一缕月光，想象到无数温柔的银纱，笼罩着沉睡的大地；你会从那小玻璃上面的一片落叶，想象到金黄的秋风吹过，漫山遍野的树叶都在翩翩起舞。 【板书设计】 3.《天窗》（第1课时） 天窗“说明书” 位置：屋顶的小方洞 样子：装一块玻璃 原因：木板窗关紧，屋子黑 ↓ 唯一的慰藉？（悬念） 生字：慰（上下） 藉（草字头） 3.《天窗》（第2课时） 天窗里的奇妙世界 雨天：雨脚跳→猛厉的风雨 夜晚：一粒星→无数星 一条黑影→蝙蝠/夜莺…… ↓ 慰藉=想象的魔力 （无→有 虚→实） 【教学反思】 优点： 1.情境任务（“观察员”“想象家”）贴合四年级学生的兴趣，让生字词学习、课文梳理变得更有 “代入感”，避免了枯燥的讲解。 2.第一课时的 “天窗说明书”、第二课时的 “想象卡”，将抽象的 “梳理”“想象” 转化为具象的活动，落实了 “以学生为主体” 的理念。 3.朗读指导结合 “心情变化”（无奈→期待→愉悦），让学生在 “读” 中自然体会情感，避免了 “空泛的感情朗读”。 不足与改进： 1.第一课时中，“慰藉” 的初步感知可以更具体（如让学生说说 “自己感到失落时，什么是你的慰藉”），为第二课时的理解做更充分的铺垫。 2.第二课时的 “想象补白” 活动，可增加 “小组合作创作” 环节（如共同画一幅 “天窗里的夜晚”），让更多学生参与展示，强化 “想象的集体共鸣”。 3. “从‘无’中看出‘有’” 的内涵，可补充生活实例（如 “看云朵想象动物”），让学生更直观地理解 “平凡事物中的美好”。 学科网（北京）股份有限公司 $ 唯一的慰藉？（悬念） 天窗“说明书” 屋顶的小方洞 位置 样子 装一块玻璃 原因 木板窗关紧，屋子黑 生字 慰（上下） 藉（草字头） ↓↓ 3.《天窗》（第1课时） 1 慰藉=想象的魔力 天窗里的奇妙世界 雨脚跳→猛厉的风雨 雨天 夜晚 一粒星→无数星 一条黑影→蝙蝠/夜莺…… （无→有 虚→实） ↓↓ 3.《天窗》（第2课时） 2 $