3天窗(第2课时)教案-2025-2026学年统编版四年级下册语文

该教案聚焦《天窗》第二课时核心，围绕“唯一的慰藉”的雨天、夜晚场景及“从‘无’中看出‘有’”的哲理句展开。通过复习天窗位置、作用及“慰藉”词义，衔接上节课基础，以“为何是唯一慰藉”设问，搭建从实景到想象的学习支架。 特色在于分层教学贯穿全程，“扫荡”一词赏析通过小组讨论突破难点，“也许……”排比句式分层仿写提升语言运用能力，体现思维能力与审美创造。采用“场景研读—词句赏析—主旨探究”递进式教学，教给圈画原文依据方法，助力学生掌握阅读答题技巧，也为教师提供兼顾不同层次学生的实用方案。

2026年春季统编版四年级下册语文同步教学设计 单元 第一单元 阅读 课题 第3课天窗 课时内容 第2课时 教材分析 本课时承接第一课时内容，聚焦课文核心段落（4-8自然段）。课文分别描写夏日阵雨和夜晚就寝两个场景，两次强调“小小的天窗是你唯一的慰藉”，这是全文情感主线。作者通过描写孩子透过天窗看到的零星景象，延伸出丰富的想象，运用比喻、排比等手法，将孩童的天真、烂漫展现得淋漓尽致。 课后两道重点习题均集中在本课时：一是赏析“扫荡”一词，体会风雨雷电的威力；二是理解“从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”的深层含义。文本由实景描写过渡到想象描写，由表层情感上升到哲理感悟，是培养学生词句赏析、想象能力、阅读理解与主旨提炼能力的核心段落，也是衔接小学高段阅读教学的关键内容。教学中需紧扣新课标“品读语言、发展思维、创意表达”的要求，落实阅读答题方法、习作细节训练。 学情分析 经过第一课时学习，全体学生已扫清字词障碍，能流利朗读课文，掌握天窗的基本信息。结合学情分层：后进生能熟读课文，但无法理解句子深层含义，不会圈画答题依据，想象表达能力弱；中等生能找到文中描写场景的语句，体会浅层情感，但不会赏析关键词，答题缺少原文依据，习作想象单一、细节不足；优等生能自主品读语句，体会情感，具备一定想象能力，但对课文哲理句理解不够透彻，创意表达缺乏层次感。 学生整体不会赏析词句、阅读答题抓不住要点、习作素材与细节匮乏，本课时重点：结合文本教给学生圈画关键词、结合语境赏析词句的阅读方法，借助文本仿写句子，训练习作细节描写，分层引导学生理解核心语句与文章主旨，强化课外阅读与想象能力培养。 学习目标 语言运用：有感情地朗读课文，背诵重点段落；赏析“扫荡、一瞥”等关键词，掌握词句赏析的基本方法；学习“也许……也许……也许……”排比句式，完成句式仿写，弥补习作细节匮乏问题。 思维能力：找出天窗成为孩子“唯一的慰藉”的两个场景，结合原文语句分析原因；理解“扫荡”的表达效果，读懂“从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”的深刻内涵，学会阅读答题依托原文找依据。 审美创造：感受孩子丰富的想象力，体会天窗带给孩子们的快乐与安慰；学习课文“实景+想象”的写作手法，尝试创意表达。 文化自信：体会作者对童年生活的怀念，感受童真童趣，懂得想象力的重要性，培养热爱生活、乐于想象的品质。 教学重难点 教学重点：找出天窗成为“唯一的慰藉”的两个场景，结合原文语句体会情感；赏析重点词句，掌握阅读答题找原文依据的方法。 教学难点：理解为什么透过天窗感受到的风雨雷电威力更大；深入理解“从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”的含义，体会想象力的作用。 教学过程 一、复习回顾，衔接新知（4分钟） 字词+内容复习 师：同学们，上一节课我们认识了天窗，谁能快速说一说：天窗在哪里？人们为什么要开天窗？ 生（齐）：天窗开在屋顶，乡下房子关上木板窗后屋里漆黑，开天窗用来采光。 师：回答得很扎实。我们再来抽查两个重点字词：“慰藉”是什么意思？“藉”和哪个字是形近字？ 生1：慰藉是安慰的意思，形近字是“籍”，书籍。 师：完全正确。今天我们继续深入学习，看一看这一方小小的天窗，为何会成为孩子们心中唯一的慰藉。（板书：唯一的慰藉） 导入新问题 师：“慰藉”是安慰，为什么小小的天窗会成为孩子们唯一的安慰呢？带着这个问题，我们走进课文4-8自然段。 二、精读感悟，品读场景（20分钟） 板块一：第一个场景——夏日阵雨之时（10分钟） 定位语句，圈画场景 师：请大家自由朗读第4、5自然段，找一找：第一个场景是什么时候？大人们为什么把孩子关在屋里？请大家用横线画出相关语句。（教方法：阅读答题圈画原文依据） （学生朗读、圈画，教师巡视，指导后进生找准语句） 师：谁来分享你找到的句子？ 生：夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。 师：找得非常准确！雨天来临，孩子们想在雨中玩耍，却被大人关进漆黑的屋里，此时孩子们的心情怎么样？ 生1：失落、不开心。 生2：无聊、孤单。 师：没错。被关在屋里，不能出去玩，这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。（板书：场景1：雨天→被关屋内） 品读所见，想象所感 师：被关在屋里，孩子们透过天窗看到了什么？用波浪线画出来。 生：看到雨脚在那里卜落卜落跳，看到带子似的闪电一瞥。 师：“卜落卜落”写出了雨滴的声音，“带子似的闪电”运用比喻，写出闪电的形态。大家闭上眼睛，跟着文字想象画面，齐读这句话。 （学生配乐朗读，读出灵动的画面感） 重难点突破：赏析“扫荡”一词（解决课后习题） 师：孩子们不仅看到雨和闪电，还展开了丰富的想象。齐读句子：你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。 师：第一个问题：“扫荡”这个词给你什么样的感受？大家先小组讨论2分钟。 小组代表1：“扫荡”让我觉得风雨雷电力量很大，到处都是，很凶猛。 小组代表2：感觉风雨来势汹汹，席卷了整个大地。 师：分析得很好。“扫荡”原本指清除、席卷，在这里生动写出风雨雷电声势浩大、威力强劲、无处不在的样子，用词十分精准。 师：第二个核心问题：为什么透过天窗感受到的风雨雷电，比露天真实感受到的威力大十倍百倍？大家结合“想象”这个关键词思考。 生1：因为在屋里看不到全貌，只能靠想象，想象会放大威力。 生2：孩子们的想象力很丰富，把风雨雷电想得更可怕、更猛烈。 师：总结到位！露天时我们亲眼所见，景象是有限的；而在屋内，天窗只能看到零星画面，丰富的想象填补了空白，孩子们把风雨雷电的威力无限放大，所以感受会更强烈。这就是想象的力量。 分层朗读指导 后进生：读准句子，读出风雨的猛烈； 中等生：加入停顿，读出想象的画面； 优等生：带着情绪朗读，体会孩子既害怕又好奇的心情。 板块二：第二个场景——夜晚就寝之时（10分钟） 自主研读，梳理场景 师：除了雨天，还有什么时候天窗是孩子们唯一的慰藉？请大家默读第6、7自然段，自主梳理场景、孩子们的处境、看到的景象和想象的内容。（自主学习，落实中段向高段过渡的自主阅读能力） 生汇报：第二个场景是晚上，孩子们被逼着上床“休息”，还想着月光下的草地河滩，心里不甘心。（板书：场景2：夜晚→被逼上床） 师：明明还想玩耍，却被逼着睡觉，孩子们的心情依旧失落。此时，天窗又成了他们唯一的安慰。 品析所见与想象，学习句式 师：孩子们从天窗上看到了什么？又想象到了什么？ 生：看到一粒星、一朵云、一条黑影；想象到无数星星、奇幻云彩，还有蝙蝠、夜莺、猫头鹰。 师：作者描写黑影时，用到了一组优美的排比句，大家齐读：也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰…… 师：这是“也许……也许……也许……”的排比句式，写出了孩子天马行空的想象。现在进行句式仿写训练（解决习作句式单一问题，分层仿写）： 基础仿写（全体）：天上的云朵，也许______，也许______，也许______。 提升仿写（中等生、优等生）：风吹过树林，那声音，也许______，也许______，也许______。 （学生当堂仿写，挑选不同层次学生展示点评，重点指导后进生把句子写完整） 情感升华 师：小小的一粒星、一朵云、一道黑影，在孩子的想象中变成了整片星空、漫天云彩、各种小动物。原本无聊的夜晚，变得美丽又神奇。所以说，天窗点亮了孩子的夜晚，慰藉了孩子的心灵。 三、深究主旨，突破难点（8分钟） 聚焦哲理句，合作探究（课后核心习题） 师：学习了两个场景，我们来看课文最后一个自然段，齐读：因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。 师：这是本课最难理解的一句话，我们结合全文，小组讨论3分钟：结合课文说一说，孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？（教师点拨：“无”指天窗里看不到的东西；“有”指想象出来的东西；“虚”是虚幻的景象，“实”是脑海中真实生动的画面） 全班交流解读 小组1代表：雨天，天窗里看不到漫天风雨（无），孩子想象出风雨雷电扫荡世界（有）；夜晚，天窗里看不到整片夜空、小动物（无），想象出星星、云彩、飞鸟（有）。 小组2代表：眼前只有小小的影子（虚），在想象中变成了真实的蝙蝠、夜莺（实）。 师：解读得非常透彻！老师总结： 无：天窗狭小，只能看到零星的景物，看不到广阔的世界； 有：孩子们依靠想象力，看到了窗外完整、丰富的画面； 虚：眼前模糊、零碎的景象； 实：想象出鲜活、真实、生动的场景。 师：所以作者说，孩子们的想象，比亲眼看到的一切都更真切、更阔达、更复杂、更确实。这也是发明天窗的大人们值得感谢的原因。 提炼文章主旨 师：学完全文，大家说一说，作者借天窗表达了怎样的思想感情？ 生1：作者喜欢天窗，怀念童年生活。 生2：赞美孩子们丰富的想象力。 师：总结主旨：课文借小小的天窗，表达了作者对童年生活的怀念，赞美了孩童丰富奇妙的想象力，告诉我们：即使身处局限，想象力也能为我们打开广阔的天地。 四、课堂总结+分层拓展作业（8分钟） 全文梳理总结 师：我们回顾整篇课文：乡下人为采光开设天窗；雨天、夜晚，天窗两次成为孩子们唯一的慰藉；小小的一方玻璃，依托孩子的想象力，实现了从“无”到“有”、从“虚”到“实”的转变。一扇小小的天窗，不仅是乡村的采光口，更是孩子们的想象之窗、快乐之窗、心灵之窗。 全体学生齐读全文，升华情感。 分层作业（结合学情，落实阅读、习作、课外阅读三大训练） 基础作业（后进生）：背诵课文第5、7自然段；抄写文中排比句、比喻句各2句。 提升作业（中等生）：完成句式仿写；结合课文内容，用3句话说一说“天窗为什么是孩子们唯一的慰藉”（要求引用原文语句，训练阅读答题规范）。 课堂小拓展（全体） 师：生活中，你的“天窗”是什么？一扇窗、一本书、一个玩具……它带给你怎样的想象与安慰？大家课后可以互相分享。 板书设计 3.天窗（第二课时） 茅盾 唯一的慰藉 雨天：关屋内→看雨、闪电→想象风雨雷电（扫荡） 夜晚：被逼睡觉→看星、云、黑影→想象万物（也许……也许……也许……） 核心道理： 从“无”→看出“有” 从“虚”→看出“实” 主旨：怀念童年+赞美想象力 回顾反思 本课时紧扣课后习题与教学难点，采用“场景研读—词句赏析—主旨探究”的递进式教学，贴合新课标阅读教学要求。全程教给学生“圈画原文依据”的阅读方法，针对性解决学生答题无依据的问题，效果明显。 分层教学贯穿朗读、仿写、作业全环节，后进生夯实背诵、抄写基础；中等生训练答题规范与句式运用；优等生开展创意小练笔，有效兼顾不同层次学生，缓解两极分化。 句式仿写、小练笔紧扣学生习作“细节匮乏、结构生硬”的短板，依托课文例句训练，降低习作难度，多数学生能完成仿写，但部分后进生语句仍不通顺，后续需单独辅导。 课堂讨论环节，中等生参与度有所提升，但仍有少数学生被动倾听，后续可设置一对一互助对子，让优等生带动后进生交流。 本课侧重想象力培养，课后布置散文阅读任务，旨在培养学生课外阅读习惯，后续需定期检查阅读积累情况，丰富学生词汇与素材储备。 学科网（北京）股份有限公司 $