第4课《灯笼》-【语文优课PPT】2025-2026学年新教材八年级下册语文同步PPT课件 （统编版2024）

该初中语文课件围绕《灯笼》展开，以“灯笼”为线索串联作者吴伯箫的回忆与情感。导入通过提问引导学生联想灯笼场景，再以“知人论世-字词学习-整体感知-内容探究”为支架，逐步梳理文章脉络、品味语言及文化内涵。 其亮点在于融合文化自信与思维能力，通过解析灯笼的传统工艺、历史渊源及作者的爱国情怀，结合课堂练习中情感归类（如祖孙缘温情）和语言对比分析，帮助学生理解文化底蕴与语言运用。学生能提升文化认同与思维能力，教师可借助系统支架高效教学。

八年级下册 · 第4课 导入 你在哪些场合见过灯笼？提起灯笼，你会想到什么？ 以“灯笼”为线索，理清文章叙事脉络 品味语言，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写法 体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵，理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义 认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故， 进而升华出的爱国之情 学习目标 知人论世 01 作者与背景知识 作者简介 吴伯萧 [ 1906—1982 ] 原名熙成，笔名山屋、山荪，山东莱芜人，当代著名散文家、教育家。 《羽书》 《黑红点》 《北极星》 他的作品主要收录在 《忘年》 《吴伯萧散文集》 关于背景 1931年日本侵略者在沈阳精心安排并发动了“九一八事变” 作者在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。 他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。 本文写于20世纪三十年代，那是中华民族一个多灾多难的时代， 作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面表达了灯笼对于他乃 至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为对家国情怀 的表达，呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分子和与 时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。 作者与背景知识 关于灯笼 灯笼是一种笼状灯具。其外层多以细篾或铁丝等制骨架，而蒙以纸或纱类等透明物，内燃灯烛。供照明、装饰或玩赏。 灯笼，又称灯彩，是一种古老的中国传统工艺品。 起源于2000多年前的西汉时期，每年的农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。 后来灯笼就成了中国人喜庆的象征。经过历代灯彩艺人的继承和发展，形成了丰富多彩的品种和高超的工艺水平。 从种类上分 有宫灯、纱灯、吊灯等等 从造型上分 有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等等 走马灯 专供人们赏玩 作者与背景知识 怅惘（ ） chànɡ wǎnɡ 神龛（ ） kān 争讼（ ） sònɡ 点缀（ ） zhuì 羡慕（ ） xiàn mù 幽悄（ ） qiǎo 铿然（ ） kēnɡ 熙熙然（ ） xī 斡旋（ ） wò 燎原（ ） 星阑（ ） lán liáo 马前卒（ ） zú 字词学习 整体感知 02 默读全文，思考：文章为什么以“灯笼”为题？ “灯笼”是文章的线索，它串起了作者对“灯笼”相关的诸多回忆，抒发了作者对“灯笼”的各种怀念之情，同时也让我们感受到了作者内心被激发的爱国之情。 一 梳理文章脉络： 二 第一部分(1) 由叙写小时候对火、光的钟爱，引出自己对灯笼的喜爱。 第二部分(2-11) 回忆记忆中有关“灯笼”的美好记忆和情节。 第三部分(12) 深化主题，抒发了作者强烈的爱国情怀。 第①自然段叙写了“我”小时候喜欢火、光的情景，请说说这样写的作用。 1.丰富了文章内容，增添了情趣， 避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣。 2.引出下文，为下文叙述喜爱灯笼作铺垫。 三 快速读第2自然段， 思考:从哪些句子可以看出“我”对灯笼的喜爱? 四 1.连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。 将“灯笼”的光与“太阳”的光、“月华”“星”的光相提并论，强调了“我”对“灯笼”的情有独钟。 2.真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。 夸张与比喻，形象地表达出了“我”与“灯笼”之间结下的缘分之多，使表达显得形象生动，突出了“我”对灯笼的喜爱。 作者在文中写道：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”请同学们默读全文，边读边圈画，思考作者围绕灯笼具体写了哪些事揭示了我与灯笼的缘分？ 五 夜聊掌故 祖孙缘 母接灯笼 母子缘 村口挂灯 游子缘 张灯结彩 元宵缘 垂珠帘珑 家族缘 朱红纱灯 书法缘 幽悄深宫 深宫缘 挑灯看剑 英雄缘 马下前卒 现实缘 怀恋过往，表明灯笼对“我”的意义重大。 结合2-9自然段中的相关语句，说一说灯笼有着怎样的意义? 六 2.母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的······母亲的头发也全白了。 灯笼宣照着母子情深。 1.村犬遥遥向灯笼吠了……那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。 灯笼映照着长幼情笃。 3.真是，若有孤行客，黑夜摸路。正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。 灯笼慰藉着孤行客的心；表现家乡人的淳朴、善良。 4. 进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。 灯笼记录着岁月的沧桑。 5.若是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之类，懂得了意思，也会觉得不凡的；但普普通通一家纯德堂的家用灯笼，可也未始勾不起爱好来。 灯笼显示着主人的地位和权势。 结合2-9自然段中的相关语句，说一说灯笼有着怎样的意义? 六 内容探究 03 自读10-11自然段，思考： 关于宫灯的想象和对古时将军挑灯看剑的描写有什么深刻意义？ 对宫灯进行想象，体验深长的历史况味。 引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。 从历史文化及个人情感上表达灯笼对于“我”及整个民族的重要意义。 结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。 ① 灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情； ② 许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆； ③ 灯笼能为夜行人指路，温暖他人； ④ 记录、传承着家族历史； ⑤ 引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。 文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”结合文章，分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。 作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。作者的爱国情怀值得肯定，这种情感在我们今天也是不可缺少的。 本文所写的灯笼，承载着厚重的文化内涵， 说说本文都体现了哪些文化内涵。 ① 手中的灯笼点亮，指引人们返回温暖的家中。 ② 村口红灯高照，慰藉着孤行客“四面虚惊”的心。 ③ 宅第红灯高挂，彰显着主人的地位和权势。 课堂小结 04 本文回忆了“我”关于灯笼的一些记忆，从文化层面及个人情感层面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，表达了“我”对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。 布置作业 采访家中的长辈，了解一个属于你们家庭的、有纪念意义的老物件及其故事，并做简单记录。 搜集一首与“灯”“烛光”相关的古典诗词（如辛弃疾《青玉案·元夕》），分析其中“灯”的意象，并与课文中的“灯笼”进行对比，写一篇300字左右的小短评。 （一）学勾画，学品评，自读3-12段，用文中词语表达我与灯笼的各种缘分中蕴含的情感？ 祖孙缘 元宵缘 深宫缘 —— 温情 —— 忘情 —— 愁情 母子缘 家族缘 英雄缘 ——深情 —— 伤情 —— 豪情 游子缘 书法缘 现实缘 —— 暖情 —— 雅情 —— 壮情 课堂练习 （二）下面两个句子在表达上有什么不同？你觉得哪一句的表达效果比较好？ ①那时姊家仿佛还是什么京官，于今是破落户了。 进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。 ②那时姊家仿佛还是什么京官，于今是破落户了， 垂珠联珑的朱门也早已褪色了，只是那进士第的官衔灯该还有吧。 第①句在表达上对比明显，重点抒发对堂姊家家道中落、世事变迁的感慨； 第②句把情感的重点落在了对“官衔灯”的关注上。比较两个句子，还是第①句的表达更加简洁流畅，抒情更加具体明确。 课堂练习 $ 八下第4课《灯笼》教学设计 【教学目标】 1.以“灯笼”为线索，理清文章叙事脉络。 2.品味语言，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写法。 3.体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵，理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。 4.认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的爱国之情。 【教学过程】 一、导入 （播放一组有关灯笼的图片）你在哪些场合见过灯笼？提起灯笼，你会想到什么？ 灯笼，这一寻常器物，在作家吴伯箫的笔下，却蕴含着丰富的情感与文化密码。今天我们一起走进散文《灯笼》。 二、知人论世 1.作者简介 2.背景介绍 3.关于灯笼 4.字词学习 三、整体感知 1、默读全文，思考：文章为什么以“灯笼”为题？ “灯笼”是文章的线索，它串起了作者对“灯笼”相关的诸多回忆，抒发了作者对“灯笼”的各种怀念之情，同时也让我们感受到了作者内心被激发的爱国之情。 2.梳理文章脉络： 第一部分(1)由叙写小时候对火、光的钟爱，引出自己对灯笼的喜爱。 第二部分(2-11)回忆记忆中有关“灯笼”的美好记忆和情节。 第三部分(12)深化主题，抒发了作者强烈的爱国情怀。 3.第①自然段叙写了“我”小时候喜欢火、光的情景，请说说这样写的作用。 丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣。 引出下文，为下文叙述喜爱灯笼作铺垫。 4.快速读第2自然段，思考：从哪些句子可以看出“我”对灯笼的喜爱? “连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。” 将“灯笼”的光与“太阳”的光、“月华”星”的光相提并论，强调了“我”对“灯笼”的情有独钟。 “真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。” 夸张与比喻，形象地表达出了“我”与“灯笼之间结下的缘分之多，使表达显得形象生动，突出了“我”对灯笼的喜爱。 5.作者在文中写道：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”请同学们默读全文，边读边圈画，思考作者围绕灯笼具体写了哪些事揭示了我与灯笼的缘分？ （1）挑着灯笼接祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；（3段）祖孙缘 （2）接过母亲递给的纱灯上下灯学；（4段）母子缘 （3）母亲接过纱灯，递给消夜食品；（5段）母子缘 （4）村口红灯高照，慰藉孤行客；（6段）游子缘 （5）元宵节看灯；（7段）元宵缘 （6）族姊远嫁，宅第红灯高挂；（8段）家族缘 （7）在纱灯上描红；（9段）书法缘 （8）对宫灯的想象；（10段）深宫缘 （9）联想到“挑灯看剑”的名将，表达做灯笼下的马前卒的誓词；（11段）英雄缘、现实缘 6.结合3-9自然段中的相关语句，说一说灯笼有着怎样的意义? “村犬遥遥向灯笼吠了……那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。” ——灯笼映照着长幼情笃。 “母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的······母亲的头发也全白了。” ——灯笼宣照着母子情深。 “真是，若有孤行客，黑夜摸路。正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。” ——灯笼慰藉着孤行客的心；表现家乡人的淳朴、善良。 “进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。” ——灯笼记录着岁月的沧桑。 “若是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之类，懂得了意思，也会觉得不凡的;但普普通通一家纯德堂的家用灯笼，可也未始勾不起爱好来。” ——灯笼显示着主人的地位和权势。 四、内容探究 1.自读10-11自然段，思考：关于宫灯的想象和对古时将军挑灯看剑的描写有什么深刻意义？ 对宫灯进行想象，体验深长的历史况味。 引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。 从历史文化及个人情感上表达灯笼对于“我”及整个民族的重要意义。 2.结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。 ①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情； ②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆； ③灯笼能为夜行人指路，温暖他人； ④记录、传承着家族历史； ⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。 3.文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”结合文章，分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。 作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。作者的爱国情怀值得肯定，这种情感在我们今天也是不可缺少的。 4.本文所写的灯笼，承载着厚重的文化内涵，说说本文都体现了哪些文化内涵。 ①手中的灯笼点亮，指引人们返回温暖的家中。 ②村口红灯高照，慰藉着孤行客“四面虚惊”的心。 ③宅第红灯高挂，彰显着主人的地位和权势。 五、课堂小结 本文回忆了“我”关于灯笼的一些记忆，从文化层面及个人情感层面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，表达了“我”对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。 六、布置作业 1.采访家中的长辈，了解一个属于你们家庭的、有纪念意义的老物件及其故事，并做简单记录。 2.搜集一首与“灯”“烛光”相关的古典诗词（如辛弃疾《青玉案·元夕》），分析其中“灯”的意象，并与课文中的“灯笼”进行对比，写一篇300字左右的小短评。 学科网（北京）股份有限公司 $