第1课《社戏》-【语文优课PPT】2025-2026学年新教材八年级下册语文同步PPT课件 （统编版2024）

鲁迅 太平处处是优场， 社日儿童喜欲狂。 了解旧时江南水乡村民的生存状态，理解当地淳朴、和睦、善良的民风和具有地方特色的民俗。 透过小说的儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。 分析小说中的描写和叙述，学习文中多种表达方式的综合运用。 学习目标 演读文中的关键语句，感受鲁迅小说语言简洁而富有表现力的特点。 童年的美好场景及趣事总是令人留恋、难忘，如同一幅幅精美画面，时常浮现在我们的脑海。 总有一些特别的夜晚，不是因为发生了什么惊天动地的大事，而是因为那份独特的氛围、那些陪伴在侧的人，让它变得闪闪发光。也许是一次家庭露营，也许是一次好友的深夜畅谈。 谁能简单分享一下，让你印象深刻的“美好夜晚”及其原因？ 那些看似普通的时刻，因为注入了真挚的情感，成了我们记忆中的珍宝。 今天，我们要一起走进文学巨匠鲁迅的童年，看看在江南水乡的那个夜晚，一次看“社戏”的经历，为何会让他几十年后仍念念不忘。 导入新课 作者简介 原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。 1906年弃医从文，欲从改变国民精神入手，挽救民族危亡。1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。 代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。 鲁迅 [ 1881—1936 ] 文体知识 小说 定义 三要素 人物（中心） 情节 环境 是以刻画人物形象为中心，通过故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。 人物的核心是思想性格，人物描写的角度有正面描写和侧面描写。 主要由开端、发展、高潮和结局四部分组成，有的开端前有序幕，结局后有尾声。 包括自然环境和社会环境。 了解社戏 “社戏”，指旧时某些地区农村中迎神赛会时演出的戏。一般在庙里戏台上演出，也有露天搭台演出的。南宋诗人陆游就曾描写过社戏热闹的情景：“太平处处是优场，社日儿童喜欲狂。”在绍兴，“社”指一种居住区域，“社戏”就是社中每年所演的“年规戏”。 絮叨（ ） xù dɑo 宽慰（ ） wèi 偏僻（ ） pì 凫水（ ） fú 欺侮（ ） wǔ 皎洁（ ） jiǎo 嘱咐（ ） zhǔ 怠慢（ ） dài 踊跃（ ） yǒnɡ 宛转（ ） wǎn 纠葛（ ） jiū 字词辨认与理解 字词辨认与理解 掇（ ） 撺掇 辍（ ） 辍学 缀（ ） 点缀 棹（ ） 棹船 淖（ ） 泥淖 掉（ ） 掉进 duō chuò zhuì zhào nào diào 字词辨认与理解 归省 指出嫁的女儿回娘家看望父母。 装模装样 故意做作，装出某种样子给人看。 怠慢 冷淡。也可作为客套话，表示招待不周。 撺掇 从旁鼓动人做某事（贬义词）。 凫水 游泳。 弄潮 在潮水中搏击、嬉戏。 潺潺 形容溪水、泉水等流动的声音。 踊跃 跳跃（还有一个意思是：形容情绪热烈，争先恐后）。 整体感知 绘制情节与心情的“地图” 任务一：初读课文，认识平桥村 速读课文，圈画关键词句，概括平桥村的特点。 示例 (1)“极偏僻”“住户不满三十家”“只有一家很小的杂货店” (2)“百分之九十九不识字” (3)“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了。” 偏僻、规模小、物资匮乏 文化落后 自由、快乐 任务二：整体感知，把握情节 请快速默读全文，用笔勾画时间、地点转换的关键词，用四字短语概括本文所写的几件事。 思考：这些事件主要围绕什么展开？哪些是详写?哪些事是略写?作者为什么这样写? 评价角度 平桥概况 （随母归省） 评价角度 伙伴游玩 （乡间生活） 评价角度 无船出行 （戏前风波） 评价角度 夏夜行船 评价角度 赵庄看戏 （船头看戏） 评价角度 停船吃豆 （偷豆煮豆） 评价角度 深夜返回 （月夜归航） 评价角度 再谈吃豆 （戏后余波） 主要事件 这些事件中，哪些是详写，哪些是略写？ 伙伴游玩（乡间生活） 无船出行（戏前风波） 夏夜行船 赵庄看戏（船头看戏） 停船吃豆（偷豆煮豆） 深夜返回（月夜归航） 平桥概况（随母归省） 再谈吃豆（戏后余波） 详 略 作者为什么如此安排详略呢？ 因为文章围绕“看社戏”展开，看社戏是文章的主要内容，所以看社戏前的波折、夜航去看社戏途中、在赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆等情节详写； 其他情节与看社戏关系不大，因此略写。 小组讨论1：平桥村这样一个不起眼的地方，作者为什么说“在我是乐土”？ 示例 因为“我”在这里“得到优待”钓到虾“照例是归我吃”，小伙伴们对“我”无微不至地体贴照顾； “我”在这里可以免念陈腐的经书，与小伙伴们亲近自然，“掘蚯蚓”“钓虾”“放牛”“到赵庄去看戏”“偷豆吃”，这样的生活自由而新鲜； 乡村优美、静谧的自然风光也给“我”留下了难忘的印象; …… 小组讨论2：文章题为《社戏》，作者却对正戏本身着墨不多，这是为什么呢？ 文章虽然题为“社戏”，但写看到的社戏的内容不多，而且“我”似乎也并不真正喜欢社戏。而自始至终写的是“我”的“乐土”平桥村，那里的人、情、景都很美，“我”很怀念那里。 任务三：合作探究，绘制“心情曲线图” 细读第4到10段，圈画描写“我”心理的词句，以“事情发展”为横轴，“我的心情指数” 为纵轴，共同绘制一幅“我”的心情起伏图。在曲线波峰波谷处，简要标注影响“我”心情的关键词或事件。完成后，请准备派代表讲解图谱。 任务三：合作探究，绘制“心情曲线图” “心情曲线图”示例 盼望看戏 八叔船回 伙伴愿同去 写包票 叫不到船 大人有工作 怕孩子不可靠 任务三：合作探究，绘制“心情曲线图” 讲解示例： 至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏。 “第一”极言“盼望”之强烈，直接写出“我”极度渴望“看戏”的心理。 “我急得要哭” 点出“急”，正面描写“我”盼望去看社戏的急切心情。 任务三：合作探究，绘制“心情曲线图” 讲解示例： “我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝” “我”非常想去看社戏，但没能去成，于是想象社戏表演以及看戏人喝豆浆的情景，突出表现了“我”对看社戏的渴望和无法看戏的沮丧心情。过分的着急使“我”有了幻想。这是侧面描写，没有“急”字，但“急”的状态写得很到位, 表现出“我”悲伤、失落的情绪。 任务三：合作探究，绘制“心情曲线图” 讲解示例： “不钓虾，东西也少吃”“看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏。只有我不开口”。 “我”无心玩耍，也没有胃口，表现了“我”没能去看社戏的沮丧和失落。仍没有“急”字，但写出了“急”的状态：“急”得改变了生活常态，要“急”出毛病了。 写法探究： 多角度描写“我”着急的心理， 写出了“我”想去赵庄看戏的强烈愿望。 任务三：合作探究，绘制“心情曲线图” 讲解示例： “我们立刻一哄的出了门。” “立刻”“一哄”表现了“我们”被允许去看社戏后急不可待而又欢快的心情。 我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。 (“轻松”和“舒展”表现了“我”什么样的心情？) “轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明对比，“说不出的大”是夸张，形象地表明“我”的心情无限沮丧之后，可见社戏对“我”的吸引力。 小结：戏前风波的三次起伏，写出“我”在希望与失望中交替的煎熬与惊喜，生动表现了“我”盼望看戏的热切心情，与下文没看到盼望中的精彩社戏时的无趣、失望形成对比，情节生动。 作用 小说情节跌宕起伏，扣人心弦，更吸引读者的阅读兴趣 起伏转折中，更能凸显人物形象; 起伏转折中，反映了浓浓的、淳朴美好的乡土人情，有助于更好突出文章主旨。 任务三：合作探究，绘制“心情曲线图” 观察这幅心情曲线图，你有什么发现呢？ 作者将看社戏的整个过程写得跌宕起伏。这样写有什么好处呢？ 这样的起伏在文中还有几处，请你找一找。 伙伴游玩 （乡间生活） 无船出行 （戏前风波） 夏夜行船 赵庄看戏 （船头看戏） 停船吃豆 （偷豆煮豆） 深夜返回 （月夜归航） 平桥概况 （随母归省） 再谈吃豆 （戏后余波） 伏 伏 起 起 起 余波 任务三：合作探究，绘制“心情曲线图” 由此可见，本文故事的情节是跌宕起伏的。 值得注意的是，作者详写了看戏前的波折、行船途中的见闻和归航偷豆的乐趣，而对正戏本身却略写。 这启发我们思考：作者的写作重点，或许并不在“社戏”本身，而在于看戏前后的波折。波折中反映了“我”对看戏的渴望，反映了亲人、朋友对“我”的关心、帮助，这片土地，才是他心中的“乐土”。 这节课，我们理清了故事的脉络，更感受到了“我”心情的起伏。我们初步发现，平桥村的一切都让“我”感到快乐。 课堂小结 作业设计 必做 有感情地朗读第11-13自然段（月夜行船），感受语言的美。 选做 思考：那夜的豆和戏，从客观上讲真的那么“好”吗？为什么鲁迅先生觉得它们“好”？ 上节课我们梳理了文章情节，这节课就让我们一起来体会本文的语言特点及综合运用多种表达方式的效果。 跳读课文，分析那夜的戏 阅读第17一21段，圈画关键语句，品读“戏”的味道。 “然而老旦终于出台了”“那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了”“只见那老旦将手一抬，我以为就要站起来了，不料他却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱”。 这几句写老旦出场表演时“我”心理的微妙变化，妙在“虚词”。如“然而老旦终于出台了”的“然而”和“终于”，如“那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了”的“只是”和“竟”，“不料他却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱”的“却”和“仍旧”。这些虚词不着一个“倦”字，却间接写出了戏剧的乏味和“我”的失望情绪，将“倦”态写得妙趣横生！ 阅读第17一21段，圈画关键语句，品读“戏”的味道。 小结1 正面描写：那夜的戏先后出场表演的有老生、小旦、小生、小丑、老旦等角色。除了小丑的表演，“在这一夜里，我以为这实在要算是最好的一折”。其他从“但那铁头老生却又并不翻筋斗”“但是等了许多时都不见”等叙述中可见，那夜的戏对“我”而言很无趣，并不是“我”期盼的内容。 阅读第17一21段，圈画关键语句，品读“戏”的味道。 小结2: 侧面描写:“我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。” “支撑”“稀奇”“渐不明显”“融成一片”等词生动写出了“我”看戏时犯困的状态，侧面烘托出戏的无聊、枯燥。 精读品析，理解内涵 思考： 分明是让“我”昏昏欲睡的戏，为何“我”却说是“好戏”?到底“好”在哪里? 真的是豆好吃，戏好看吗？这句话怎样理解？ “真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。” “我”最难忘的是平桥村的环境和乡民。此地有美丽的风光、自由的空气，还有朴实、率真的老人和孩子，人与人之间有着亲密和谐的关系。“我”还目睹了他们的劳动本领、办事能力。这一切都是“我”童年在城镇时未曾见到过的，在后来的人生路途中也很少再见到。由于这种心理的、情感的因素，让“我”觉得那晚的戏是“好戏”，那晚吃的豆是“好豆”。 “我”最难忘的是平桥村的环境和乡民。此地有美丽的风光、自由的空气，还有朴实、率真的老人和孩子，人与人之间有着亲密和谐的关系。“我”还目睹了他们的劳动本领、办事能力。这一切都是“我”童年在城镇时未曾见到过的，在后来的人生路途中也很少再见到。由于这种心理的、情感的因素，让“我”觉得那晚的戏是“好戏”，那晚吃的豆是“好豆”。 另一方面，俗话说，距离产生美。时间已经久远，早年在平桥村短暂的生活片段，留下的不仅是一些记忆，更是一种情感。时间越久，这种记忆中的影像越珍贵，所以作者赞之以“好豆”“好戏”。 说“好戏”还有一个原因，是《社戏》开头讲述“我”在大都市看戏，感觉非常不好，于是怀念早年在外婆家乡看的“社戏”。乡村社戏或许俗些，但是“我”感觉很好。 真的是豆好吃，戏好看吗？这句话怎样理解？ 明确 让我念念不忘的不是戏本身，而是那夜的人、事、景。 活动1：品读看戏途中的景物描写，感受诗意美好的自然风光。 “两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。” “清香”“扑面”“朦胧”分别从嗅觉、触觉、视觉的角度描写两岸的景象和月色，描绘出一幅江南水乡的月夜美景图。而这美好的景象正凸显出“我”内心的愉悦，这就是“以景语写情语”的妙处。 淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的 兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。 (从修辞手法的角度赏析句子。) 运用比喻的修辞手法，用远山来陪衬，既 形象真切，又突出了船行之快，也突出了“我”急切、兴奋、喜悦的心情。 “最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台，模胡在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了。” 写远处看月下露天戏台的朦胧美。将月下朦胧的戏台比作“仙境”，写出了戏台之美，体现了“我”心情的愉悦。 回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。 把灯火光中的戏台比作被红霞罩着的仙山楼阁，从视觉角度突出灯火光中的戏台的朦胧美，同来时看到的“仙境”相照应。“回望”表现我的不舍之情。 小结: 作者调动多种感官，从气味、色彩和声响等方面写景，描绘出诗意、朦胧的意境，恰如多重奏的管弦曲，给人以丰富的感觉。 叙事中融合的景物描写，不仅呈现出乡村清新自然、诗意美好的景致，让人陶醉，也烘托了“我”轻松愉快、自在惬意的心情。情景交融，为“我”的童年回忆增添了神秘、美好的色彩，表达了“我”对乡村生活的热爱。 活动2：品读细节，分析人物形象，感受淳朴、美好的人性和人情。 跳读课文，关注文中人物形象，勾画批注，揣摩细节描写，把握人物形象，感受人与人之间的真切的情意。 人物赏析 试用句型“我喜欢……的……，我从……里感受到了……”简笔勾勒人物形象。 例如： 我喜欢（慈爱）的（外祖母），我从（“外祖母很气恼，怪家里的人不早定”“外祖母也终于觉察了，并且说我应当不高兴”）里感受到了（外祖母对“我”的疼爱和理解）。　 淳朴乡民里的个体 人物赏析 淳朴乡民里的个体 练一练： 我喜欢（ ）的（ ），我从（ ）里感受到了（ ）。 人物赏析 示例一 我喜欢（宽厚）的八公公，我从（他借船给“我们”，并且不计 较“我们”用了船上的盐和柴）里感受到了（八公公的大方和宽厚）。 示例二 我喜欢（朴实热情）的六一公公，我从（他对“我”认可豆好吃的感激；他没有责备孩子们偷豆，只是觉得踩坏了很可惜；他送母亲和“我”豆吃并夸奖“我”“将来一定要中状元”）里感受到了（六一公公宽厚和热情好客的淳朴性格）。 人物赏析 热情伙伴里的个体 例如： 桂生（第19段）。“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。他去了一刻，回来说，‘没有。卖豆浆的聋子也回去了。日里倒有，我还喝了两碗呢。现在去舀一瓢水来给你喝罢。’” 从这话里可以看出什么？ 人物赏析 “没有” 是结果，简单汇报。 “卖豆浆的聋子也回去了” 是桂生打听之后的答案，说明他曾四处去找，并且进行了询问。 “日里倒有，我还喝了两碗呢” 这是在安慰“我”，要求买豆浆没有错，不是无中生有。 “现在去舀一瓢水” 是桂生对当下问题给出的策略。这样，一个热心帮忙，细心安慰， 想问题周到的桂生形象便跃然纸上。 人物赏析 练一练： 从文中找出写“双喜”和“阿发”的有关句子，细细琢磨，模仿例子，深入分析文字背后的意味。 热情伙伴里的个体 人物赏析 写动作，两人配合默契，阿发是双喜的得力助手，很能干。 “双喜拔前篙，阿发拔后篙。” “‘近台没有什么空了，我们远远的看罢。’阿发说。” 写语言，阿发善于观察，细心。 “阿发一面跳，一面说道，‘且慢，让我来看一看罢。’他于是往来的摸了一回，直起身来说道，‘偷我们的罢，我们的大得多呢。’” 语言、动作结合，体现了阿发做事干脆、周到，主张偷自家豆则体现了阿发的无私和憨厚。 人物赏析 双喜的想法表现了他 考虑周到、顾全大局、善于为他人着想的性格特点。 “双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。” “‘是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！’双喜说。“ “是的”写出了双喜的诚实；“我们请客”是偷豆的理由；“我们当初还不要你的呢”写出了双喜的机灵；“你看，你把我的虾吓跑了！”是双喜在机智地转移话题。 …… 课堂小结 文中运用各种写作手法来写场景与人物，塑造了 一些“我”童年时代遇到的热情的伙伴和淳朴的乡民形象。 而作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论 等多种表达方式。 其实那夜的戏并不怎么好看，那夜吃的豆也是 普通的罗汉豆，“我”怀念那夜的戏和豆，实际上是怀念 平桥村朴实、勤劳、聪慧的小伙伴们和有趣的生活。 拓展阅读小说的删减部分 探究小说寄寓的情思 深化对主旨的理解 第三课时 阅读《社戏》选入教材时删减的部分内容。说一说作者在北京两次看戏的感受如何。 【第一次看戏】戏文已经开场了，在外面也早听到冬冬地响。我们挨进门，几个红的绿的在我的眼前一闪烁，便又看见戏台下满是许多头，再定神四面看，却见中间也还有几个空座，挤过去要坐时……用了心，才听到他是说“有人，不行！”……原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。 阅读《社戏》选入教材时删减的部分内容。说一说作者在北京两次看戏的感受如何。 【第二次看戏】身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬喤喤的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我省悟到在这里不适于生存了。我同时便机械的拧转身子，用力往外只一挤，觉得背后便已满满的，大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。我后无回路，自然挤而又挤，终于出了大门。 阅读《社戏》选入教材时删减的部分内容。说一说作者在北京两次看戏的感受如何。 作者在看戏的叙述中多次写到“挤”。 物如刑具那样令人望而生畏，人与人之间的关系更是冷漠疏离得令人窒息。狭窄拥挤的生存空间、喧嚣噪乱的环境气氛使得“我”几乎失去了做人的生趣。 拥挤中的孤独、热闹中的凄凉，在两次看京戏过程中体现得淋漓尽致。这两次看戏，透露出一种沉重的压抑感。 活动1:品读细节，结合具体语句，揣摩成人后“我”在剧场看戏时的心情。 圈画出运用描写、抒情、议论等方式表达情感的句子，通过抓关键词语，结合语境，品析“我”的心情。 活动1:品读细节，结合具体语句，揣摩成人后“我”在剧场看戏时的心情。 再定神四面看，却见中间也还有几个空座，挤过去要坐时，又有人对我发议论，我因为耳朵已经喧喧的响着了，用了心，才听到他是说“有人，不行!" 示例 作者用“定神”“挤过去”“嗅隍的响”“用了心”等词语准确传神地刻画了周围的拥挤嘈杂和“我”寻找座位时的窘迫无奈，又通过视觉、听觉和心理的综合描写将这种疲惫烦闷的情绪形象地传递出来。 品析 从活动2: 《社戏》全文来看，作者抑前扬后，甚至将叙述视角由成人转换成儿童。课本选文与删节内容有何异同？ 提示 可从环境、接触的人、心理感受等角度比较看戏经历的不同，探究作者的写作意图。 从活动2: 《社戏》全文来看，作者抑前扬后，甚至将叙述视角由成人转换成儿童。课本选文与删节内容有何异同？ 三场戏都比较枯燥乏味，都没看到什么，且“我”都是中途退场。 同 环境 童年看戏的场地在野外，清新质朴，神秘且富有诗意;北京两次看戏是在剧场，拥挤，嘈杂。 异 接触的人 童年看戏，与“我”相伴的伙伴和长者都淳朴善良、热情体贴，人与人之间亲密和谐;北京戏院遇见的人有的侵占座位、有的冷眼鄙夷，冷漠、自私、麻木，人与人之间隔着“厚障壁”。 异 从活动2: 《社戏》全文来看，作者抑前扬后，甚至将叙述视角由成人转换成儿童。课本选文与删节内容有何异同？ 心理感受 童年看戏经历中的“我”是轻松自在、愉悦欢欣的;而成年后两次看戏透露着沉重的压抑感。 异 《社戏》写作背景 文章写于1922年。当时辛亥革命已经过去10余年，但由于革命不够彻底，当时的中国仍处于封建军阀的统治之下，战乱依旧，民不聊生，社会混乱。目睹此情此景，鲁迅深有感触。在这期间，鲁迅写了不少回忆故乡的作品，这些作品有一个共同的特点：通过可爱的故乡与黑暗的社会的对比，表达自己对光明前景的向往和人与人之间淳朴关系的追求。《社戏》就是其中的一篇。 《社戏》写作背景 《社戏》取材于作者的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就。 但不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括。 原文写了“我”二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。 课文节选的是看社戏部分。 小结 两个阶段的看戏体验形成鲜明的对比，以成年后在北京看戏的无趣和压抑，反衬童年“社戏”的好看；其实戏未必真好看，主要是当时当地的民风民俗让“我”感受到了人性的美好，“我”在心里的一角永远保持着对家乡的爱、对乡民的爱、对乡村文化的爱。“乐土”平桥村显然已成为鲁迅笔下的理想家园，《社戏》也就寄托了鲁迅对没有封建宗法束缚、没有思想禁锢、人与人和谐相处的理想家园的渴望。 探查作品思想 本文表达了作者怎样的思想情感？ 《社戏》不仅仅是在写一群天真无邪的少年驾着轻舟往赵庄看社戏的事件，而是一个在城市流浪多年、饱经世事沧桑的成年人在描绘记忆中理想的农村画卷。“我”在平桥村这片理想“乐土”感受到的朴实真挚的友情、和谐质朴的民风、温馨甜美的风光等等一切自由与美好，都在针刺苦难的现实，都在表达对中国社会和中国农民生存状态的期望，它的本质与《呐喊》中其他篇章如《狂人日记》《故乡》《孔乙己》等是一脉相连的。 归纳与总结 课文在叙事安排上详略得当、波澜起伏、引人入胜，在人物刻画上多法综合、点面结合、笔法细腻，在表达上亦庄亦谐、不拘形式、灵活生动——而这一切都是从主题出发，都是为了表达的需要，为了表现平桥村的自然、人性与情感的至美。 课后作业 你参加过哪些具有乡土特色的民俗活动？ 试仿照本课所学的写作方法写一个片段。 课余时间阅读鲁迅的《故乡》《孔乙己》《祝福》，感受作者的乡村情结。 课后练习 一、阅读（甲）“月还没有落，……但也不好意思说再回去看。”（乙）“不多久，……也停了艇子看着喝采起来。” 1.甲段中加点的“回望”一词在文中作用是什么？ 2.甲段文字从视觉听觉两方面写社戏，这段对戏台的描写表现“我”的什么样的心情？ 视觉： 听觉： 我的心情： 3.乙段中“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”运用的修辞方法 ，作用是① ② 。 4.乙段中“连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来”的作用是什么？ 5.“他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火。料想便是戏台，但或者也许是渔火。”这段描写有什么特点？ 课后练习 二、阅读11-13段 1．①段中与加点的“也许”有相同作用的词语是 ；③段中与它相照应的词语是 。 2．“那声音大概是……”中的“那声音”指的是①段中的 。 3．“觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里” 一句中的“他”指的是 。 4．这段文字是从 、 、 、 等方面进行景物描写的。 5．结合全文思考，作者为什么要描写充满诗情画意的江南水乡美景？又为什么要塑造江南水乡农家少年朋友的形象？ 课后练习参考答案 1.照应前文，引出下文，表达对社戏的情意依依 2.（1）戏台在灯火中……满被红霞罩着了；（2）吹到耳边的又是横笛， 很悠扬；（3）留恋 3.比喻 ①突出航行之快 ②表现孩子的欢快的心情 4.从侧面写归航之快，烘托孩子的驾船技术之高。 5.（1）①突出感受强烈 ②很好地总结上文 ③给人以余味不尽之感 ④文笔朴实而情意真切；（2）这段描写从视觉、听觉、想像等方面写出了景色的美和“我”的急切的心情，把情和景交融在一起。 （一） 1．似乎（料想、依稀） 果然；2．歌吹；3．宛转，悠扬的笛声； 4．嗅觉、听觉、视觉、触觉；5．表现对农村生活和儿时小朋友的怀念 （二） $ 八下第1课《社戏》 教学设计 一、学习目标 1. 了解旧时江南水乡村民的生存状态，理解当地淳朴、和睦、善良的民风和具有地方特色的民俗 2. 透过小说的儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情 3. 分析小说中的描写和叙述，学习文中多种表达方式的综合运用 4. 演读文中的关键语句，感受鲁迅小说语言简洁而富有表现力的特点 二、教学重点难点 重点：分析看社戏过程中的心情变化，理解景物描写和人物形象 难点：理解"好豆""好戏"的深层含义，探究作者的情感 三、教学过程 第一课时 【导入新课】 童年的美好场景及趣事总是令人留恋、难忘，如同一幅幅精美画面，时常浮现在我们的脑海。总有一些特别的夜晚，不是因为发生了什么惊天动地的大事，而是因为那份独特的氛围、那些陪伴在侧的人，让它变得闪闪发光。也许是一次家庭露营，也许是一次好友的深夜畅谈。那些看似普通的时刻，因为注入了真挚的情感，成了我们记忆中的珍宝。 提问：谁能简单分享一下，让你印象深刻的"美好夜晚"及其原因？ 引出课题：今天，我们要一起走进文学巨匠鲁迅的童年，看看在江南水乡的那个夜晚，一次看"社戏"的经历，为何会让他几十年后仍念念不忘。 【作者简介】 鲁迅[1881-1936] · 原名周树人，字豫才，浙江绍兴人 · 文学家、思想家、革命家，新文化运动的重要参与者 · 1906年弃医从文，1918年发表《狂人日记》 · 代表作：《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》等 【文体知识】 小说定义：是以刻画人物形象为中心，通过故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。 小说三要素： · 人物：思想性格为核心（正面/侧面描写） · 情节：开端-发展-高潮-结局（有序幕、尾声） · 环境：自然环境和社会环境 【了解社戏】 · "社戏"：旧时农村迎神赛会时演出的戏 · 南宋陆游："太平处处是优场，社日儿童喜欲狂" · 绍兴："社"指居住区域，"社戏"即"年规戏" 【字词学习】 重点词语认读： 偏僻(pì) 欺侮(wǔ) 絮叨(xù dɑo) 宽慰(wèi) 嘱咐(zhǔ) 怠慢(dài) 宛转(wǎn) 凫水(fú) 踊跃(yǒnɡ) 皎洁(jiǎo) 纠葛(jiū) 形近字辨析： 掇(撺掇)-辍(辍学)-缀(点缀)-淖(泥淖) 棹(棹船)-掉(掉进) 词语理解： 归省、装模装样、怠慢、撺掇、凫水、弄潮、潺潺、踊跃 【整体感知】 任务一：初读课文，认识平桥村 速读课文，圈画关键词句，概括平桥村特点： · "极偏僻""住户不满三十家""只有一家很小的杂货店"（偏僻、规模小、物资匮乏） · "百分之九十九不识字"（文化落后） · "但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念'秩秩斯干幽幽南山'了"（自由、快乐） 任务二：整体感知，把握情节 用四字短语概括主要事件： 1. 平桥概况（随母归省）——略写 2. 伙伴游玩（乡间生活）——略写 3. 无船出行（戏前风波）——详写 4. 夏夜行船——详写 5. 赵庄看戏（船头看戏）——详写 6. 停船吃豆（偷豆煮豆）——详写 7. 深夜返回（月夜归航）——详写 8. 再谈吃豆（戏后余波）——略写 详略安排原因：文章围绕"看社戏"展开，关系密切的情节详写；其他情节与看社戏关系不大，略写。 【小组讨论1】 问题：平桥村这样一个不起眼的地方，作者为什么说"在我是乐土"？ 讨论要点： · 得到优待，钓到的虾"归我吃" · 免念经书，可亲近自然（掘蚯蚓、钓虾、放牛） · 优美静谧的自然风光 · 小伙伴无微不至的照顾 任务三：整体感知，把握情节【课堂小结】 细读第4到10段，圈画描写“我”心理的词句，以“事情发展”为横轴，“我的心情指数” 为纵轴，共同绘制一幅“我”的心情起伏图。在曲线波峰波谷处，简要标注影响“我”心情的关键词或事件。完成后，请准备派代表讲解图谱。 1.至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏。 分析：“第一”极言“盼望”之强烈，直接写出“我”极度渴望“看戏”的心理。 2我急得要哭。 分析：点出“急”，正面描写“我”盼望去看社戏的急切心情。 3.我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。 分析：“我”非常想去看社戏，但没能去成，于是想象社戏表演以及看戏人喝豆浆的情景，突出表现了“我”对看社戏的渴望和无法看戏的沮丧心情。过分的着急使“我”有了幻想。这是侧面描写，没有“急”字，但“急”的状态写得很到位, 表现出“我”悲伤、失落的情绪。 4. “不钓虾，东西也少吃”“看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏。只有我不开口”。 分析：“我”无心玩耍，也没有胃口，表现了“我”没能去看社戏的沮丧和失落。仍没有“急”字，但写出了“急”的状态：“急”得改变了生活常态，要“急”出毛病了。 5.我们立刻一哄的出了门。 分析：“立刻”“一哄”表现了“我们”被允许去看社戏后急不可待而又欢快的心情。 6. 我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。 分析：“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明对比，“说不出的大”是夸张，形象地表明“我”的心情无限之后，可见社戏对“我”的吸引力。 小结：戏前风波的三次起伏，写出“我”在希望与失望中交替的煎熬与惊喜，生动表现了“我”盼望看戏的热切心情，与下文没看到盼望中的精彩社戏时的无趣、失望形成对比，情节生动。 作者将看社戏的整个过程写得跌宕起伏。这样写有什么好处呢？ 作用： 1.小说情节跌宕起伏，扣人心弦，更吸引读者的阅读兴趣 2.起伏转折中，更能凸显人物形象; 3.起伏转折中，反映了浓浓的、淳朴美好的乡土人情，有助于更好突出文章主旨。 【课堂小结】 · 理清故事脉络和情感基调 · 初步感受平桥村的"乐" 作业：有感情地朗读第11-13自然段（月夜行船） 第二课时 【复习导入】 回顾上节课内容，引出本课重点：品味语言，分析情感 【跳读课文，分析那夜的戏】 阅读第17-21段，品读"戏"的味道： 正面描写： · 老生、小旦、小生、小丑、老旦等角色 · 小丑表演"最好的一折"，其他乏味 侧面描写： · "我不喝水，支撑着仍然看...戏子的脸都渐渐的有些稀奇了" · 通过"我"犯困状态烘托戏的无聊 语言特色：虚词的妙用 · "然而老旦终于出台了"（"然而""终于"） · "只是踱来踱去的唱，后来竟...坐下了"（"只是""竟"） · "不料他却又慢慢的放下"（"却""仍旧"） 【精读品析，理解内涵】 思考：分明是无聊的戏，为何"我"说是"好戏"？ 分析重点句： "真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。" 理解要点： 1. 难忘的是平桥村的环境和乡民：美丽风光、自由空气、朴实人民 2. 距离产生美：时间久远，记忆珍贵 3. 与都市看戏对比：乡村社戏更亲切 【活动1：品读看戏途中的景物描写】 多感官描写赏析： 1. "两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。" · 嗅觉："清香"；触觉："扑面"；视觉："朦胧" · 江南水乡月夜美景，凸显内心愉悦 2. "淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。" · 比喻：远山如兽脊 · 衬托船行之快，表现急切兴奋的心情 3. "最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台...我疑心画上见过的仙境" · 比喻：戏台如"仙境" · 写出戏台之美和"我"的愉悦 4. "回望戏台在灯火光中...又漂渺得像一座仙山楼阁" · 照应来时的描写 · "回望"表现不舍之情 小结：多感官描写营造诗意意境，情景交融 【活动2：品读细节，分析人物形象】 人物赏析：用"我喜欢...的...，我从...里感受到了..."句式分析 示例分析： · 外祖母：慈爱——从"怪家里的人不早定""说我应当不高兴"感受到疼爱和理解 · 八公公：宽厚——从借船不计较盐柴感受到大方宽厚 · 六一公公：朴实热情——从送豆夸"我"感受到淳朴好客 重点分析： · 桂生（第19段）：热心周到——找豆浆、安慰"我"、提议舀水 · 双喜：聪明能干、考虑周到——拔篙、建议偷豆、机智应对 · 阿发：无私憨厚——"偷我们的罢，我们的大得多呢" 【课堂小结】（5分钟） · 戏虽无聊，但因人情美而难忘 · 多种表达方式综合运用的效果 · 语言简洁而富有表现力 作业：思考那夜的豆和戏是否真的那么"好"？为什么鲁迅觉得"好"？ 第三课时 【拓展导入】 回顾前文，引出问题：为什么作者要写看社戏的经历？ 【活动1：品读删减部分】 阅读北京看戏经历： 【第一次看戏】 · 环境：拥挤嘈杂——"几个红的绿的在我的眼前一闪烁""满是人头" · 感受：窘迫压抑——"坐板如刑具""毛骨悚然" 【第二次看戏】 · 环境：喧嚣混乱——"吁吁的喘气""冬冬喤喤的敲打" · 感受：窒息压抑——"在这里不适于生存了" 写作特色：多次写"挤"，表现都市的冷漠疏离 【活动2：比较阅读】 对比表格： 对比维度 平桥社戏 北京看戏 环境​ 自然清新、诗意美好 拥挤嘈杂、喧嚣混乱 人物关系​ 和谐亲密、淳朴热情 冷漠自私、疏离隔膜 心理感受​ 轻松愉快、自由快乐 压抑窒息、窘迫无奈 艺术效果​ 诗意美好、令人向往 现实批判、令人反思 【写作背景介绍】 · 写于1922年，辛亥革命后封建军阀统治时期 · 通过回忆故乡表达对光明前景的向往 · 原文包含三次看戏经历，课文节选童年部分 【主旨探究】 问题讨论： 1. 作者为什么要进行对比？ 2. "乐土"平桥村的深层含义是什么？ 3. 本文表达了作者怎样的思想情感？ 探究发现： · 对比突显平桥村的淳朴美好 · "乐土"象征没有封建束缚的理想家园 · 表达对和谐人情的渴望，对现实社会的批判 【归纳总结】 写作特色： 1. 情节安排：详略得当、波澜起伏 2. 人物刻画：多法综合、点面结合 3. 表达方式：灵活生动、亦庄亦谐 4. 语言特点：简洁明了、富有表现力 思想内涵： · 对淳朴人情的深切怀念 · 对理想家园的热切向往 · 对真善美的不懈追求 【课堂延伸】 思考： 1. 你参加过哪些民俗活动？有什么感受？ 2. 如何理解和保护传统文化？ 【板书设计】 社戏 - 鲁迅 一、情节脉络 盼戏 → 无船失望 → 转机欢喜 → 月夜行船 → 船头看戏 → 归航偷豆 → 深夜返回 → 戏后回味 二、心情曲线 渴望 → 沮丧 → 欢喜 → 陶醉 → 乏味 → 乐趣 → 怀念 三、写作特色 1. 儿童视角——天真纯朴 2. 情景交融——诗情画意 3. 对比手法——城乡对照 4. 详略得当——重点突出 四、主旨情感 怀念淳朴人情，追求和谐生活 批判现实社会，向往理想家园 七、课后作业 1. 阅读鲁迅《故乡》《孔乙己》《祝福》，感受作者的乡村情结 2. 仿照课文写法，描写一次参与的民俗活动 学科网（北京）股份有限公司 $