第11单元跨学科实践活动9制造再生纸教学设计--2025-2026学年九年级化学鲁教版下册

《跨学科实践活动9 制造再生纸》教学设计 一、课题信息 年级：九年级 学科：化学 版本：鲁教版下册 课题：跨学科实践活动9 制造再生纸 课时：1课时 二、教学目标 1. 化学观念： 理解物质通过物理变化可实现循环利用（如纸张纤维的分离与重组），建立“资源循环”的化学视角。 认识物质形态变化对资源保护的意义，体会化学在可持续发展中的作用。 2. 科学思维： 运用观察、比较、推理等方法，分析再生纸制作过程中的关键步骤及其原理。 通过实验优化，培养问题解决能力与系统思维（如调整原料比例、优化操作工艺）。 3. 科学探究与实践： 经历“废纸→再生纸”的完整制作流程，掌握浸泡、打浆、成型、干燥等操作技能。 基于实验数据（如纸张强度、吸水性分析）改进工艺，提升实践创新能力。 4. 科学态度与责任： 在操作中培养严谨细致的科学态度，增强对资源节约的认同感。 树立“节约资源、减少污染”的环保理念，主动参与资源循环的实践行动。 三、教学重难点 重点：掌握再生纸制作原理与步骤，理解物质循环利用的价值。 难点：解释纤维分离与重组机制，并设计优化方案提升再生纸性能。 四、教学准备 材料：废旧报纸、纸巾、搅拌器、水槽、模具（带滤网）、吸水纸巾、擀面杖、颜料（可选）。 工具：手套、口罩、量杯、电子秤、纸张强度测试工具（如拉力计或简易对比测试）。 多媒体：再生纸生产流程动画、废纸回收数据图表、环保主题短片。 学生活动单：制作步骤记录表、工艺优化方案表、资源循环思维导图模板。 安全提示：强调使用工具时的安全规范（如避免搅拌器误触、防止纸张碎屑入眼）。 五、教学过程 （一）情境导入：问题驱动，激发兴趣（5分钟） 1. 情境创设：展示“废纸堆积如山”的图片与数据（如“我国每年废纸产量超X万吨”），提问： “废纸的最终去向是什么？如何让它们‘重生’？” 2. 揭示课题：通过再生纸制作，探索资源循环的化学智慧。 （二）知识构建：原理初探，方法解析（8分钟） 1. 原理讲解： 视频演示工业再生纸流程，类比解释： “纤维重组——就像拆解旧毛衣重新编织新衣物” 。 关键点：纤维分离（浸泡软化）→ 均匀分散（打浆）→ 重新成型（滤水、干燥）。 2. 步骤分解： 图示步骤并标注关键操作：撕碎→浸泡→打浆→铺平→脱水→干燥。 提问互动： “哪些步骤改变了纤维形态？”“如何让再生纸更平整坚固？” （三）实践探究：动手制作，优化创新（20分钟） 1. 基础制作任务： 分组操作：按步骤制作再生纸，记录关键参数（如原料量、水量、打浆时间）。 教师巡回指导，强调安全与操作规范。 2. 探究优化任务： 问题挑战：如何提升纸张强度或美观度？ 分组实验：设计变量（如增加纤维比例、添加植物纤维、调整压制力度），对比测试。 数据记录：用简易方法（如拉扯对比、滴水实验）评估性能差异。 3. 反思讨论：分享优化方案，解释原理（如“纤维交织更紧密→强度提升”）。 （四）成果展示与评价（7分钟） 1. 展示环节：每组展示再生纸作品，说明制作亮点与优化策略。 2. 多维评价： 自评：操作规范性、问题解决过程； 互评：创新性、环保理念体现； 师评：关键点掌握（如纤维分离是否充分）、科学思维表现。 3. 总结提升：提炼核心经验（如“资源循环需技术支撑”）。 （五）责任升华：行动倡议，延伸理念（5分钟） 1. 观念内化： 讨论： “制造再生纸对环境保护的意义？我们还能做什么？” 总结：物质循环减少资源消耗与污染，化学技术助力绿色生活。 2. 行动倡议： 制定班级“废纸回收计划”，设计宣传海报； 承诺践行：减少用纸、主动分类、参与社区环保活动。 六、作业与拓展 1. 实践任务：用自制再生纸制作书签或贺卡，标注“资源循环”标语。 2. 调研项目：走访社区回收站，撰写“废纸回收利用现状与改进建议”报告。 3. 创意设计：设计“未来再生纸工厂”方案，融入跨学科技术（如太阳能干燥、智能分拣）。 七、板书设计 跨学科实践活动9 制造再生纸 一、核心原理： 废纸 → 纤维分离（浸泡） → 纤维重组（成型） → 再生纸 二、关键步骤： 撕碎→浸泡→打浆→铺平→脱水→干燥 三、优化策略： ★调整比例（纤维/水） ★增加增强材料（如织物纤维） ★充分打浆 ★压实干燥 四、责任行动：资源循环，从我做起！ 八、教学评价 1. 过程性评价： 操作规范性（如工具使用、卫生维护）； 探究深度（优化实验的逻辑性与创新性）； 合作表现（分工合理、有效沟通）。 2. 终结性评价： 再生纸质量评估（强度、均匀度）； 优化方案的科学性与可行性。 3. 素养评价： 资源循环观念（能否解释物质转化与环保的关系）； 责任感（行动倡议的具体性与可操作性）。 九、教学反思 1. 实践时间是否充足？可根据学情调整步骤复杂度（如提供预打浆液）。 2. 优化任务是否具挑战性？可增设分层任务卡（基础组：按步骤操作；进阶组：自主优化）。 3. 环保理念是否内化？后续可跟踪班级回收计划的实施效果，形成长期项目。 学科网（北京）股份有限公司 $