Unit 2 Festivals and holidays Lesson 3 The Spring Festival教学设计 2025-2026学年冀教版英语八年级上册

《Unit 2 Festivals and holidays-Lesson 3 The Spring Festival》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握春节相关核心词汇、句型，能听懂、读懂春节习俗及传说的英文表述，能简单用英语介绍春节习俗。思维品质：通过分析春节习俗与文化内涵的关联，培养逻辑思维和文化思辨能力。文化意识：了解春节的文化底蕴，增强对中国传统文化的认同感，学会用英语传播中国节日文化。学习能力：通过自主探究、小组合作，掌握节日话题的学习方法，养成主动积累、乐于表达的学习习惯。 教学重难点 重点：掌握Spring Festival、dumpling、couplet等春节相关词汇，以及描述节日习俗的核心句型；理解课文关于春节传说、习俗的主要内容，能提取关键信息。难点：用英语准确表达春节习俗的抽象文化含义，如红色象征喜庆、饺子寓意财富等，避免逐字翻译；能灵活运用所学词汇和句型，连贯介绍春节习俗，提升口语表达的流畅度。 教学过程——主要思路 （一）导入环节 1. 热身活动：教师以英语问候开启课堂，随后开展“Free Talk”活动，提问学生：“What festivals do you know in China? Which one is your favorite?” 引导学生自由发言，分享自己熟悉的中国节日，教师对学生的回答给予肯定和引导，即使存在语法错误也耐心纠正，鼓励学生大胆表达。 2. 话题引入：教师展示春节相关的图片，包括红灯笼、春联、饺子、舞龙舞狮等，用英语提问：“Look at these pictures. Do you know what festival it is? What do you usually do during this festival?” 引导学生结合自身生活经验，用中文或简单的英语描述图片内容，随后自然引出本节课主题——The Spring Festival，板书课题，带领学生齐读课题，明确本节课学习目标。 设计意图：热身活动通过Free Talk拉近师生距离，激活学生已有的生活经验和英语知识储备，让学生快速进入英语学习氛围，同时自然引出节日话题。展示春节相关图片，能直观刺激学生的视觉，激发学生的学习兴趣和表达欲望，让学生在熟悉的场景中感知本节课的核心内容，为后续新知学习做好铺垫，同时契合“学习能力”中主动参与、乐于表达的培养目标。 （二）新知讲授环节 1. 词汇教学 教师结合课文语境和生活实例，逐一呈现本节课的核心词汇，重点讲解春节相关的名词、动词及短语，具体步骤如下： （1）呈现核心词汇：利用多媒体展示单词对应的图片或情景，依次教学Spring Festival（春节）、dumpling（饺子）、Spring Festival couplet（春联）、lantern（灯笼）、firecracker（鞭炮）、lucky money（压岁钱）、dragon dance（舞龙）、lion dance（舞狮）、stay up late（守岁）、clean the house（打扫房屋）等词汇。 （2）讲解词汇用法：对于名词类词汇，如dumpling、lantern，结合图片讲解词义，补充复数形式（dumplings、lanterns），并给出简单例句，如“I like eating dumplings during the Spring Festival.”；对于动词短语，如clean the house、stay up late，通过教师情景演示或学生模仿的方式，帮助学生理解词义和用法，如教师模仿打扫房屋的动作，说“We usually clean the house before the Spring Festival.”，让学生直观感受短语的用法。 （3）词汇巩固：开展“单词接龙”和“词汇匹配”两个小游戏。单词接龙游戏中，教师说出一个核心词汇，如“dumpling”，学生依次接下一个相关词汇，接不上的学生可求助小组同学，完成接龙后给予小组积分奖励；词汇匹配游戏中，将词汇与对应的中文释义、图片进行匹配，让学生独立完成后小组核对答案，巩固词汇记忆。 设计意图：词汇是语言学习的基础，结合图片、情景演示和例句讲解词汇，符合八年级学生的认知特点，能够帮助学生直观理解词汇含义和用法，避免机械记忆。小游戏的设计增加了词汇学习的趣味性，既能调动学生的积极性，又能帮助学生快速巩固所学词汇，同时培养学生的合作意识和反应能力，契合“语言能力”和“学习能力”的培养目标。 2. 句型教学 本节课的核心句型为描述节日习俗的句型，如“We usually... during the Spring Festival.”“People often... to celebrate the Spring Festival.”“Before the Spring Festival, people always...”，具体教学步骤如下： （1）句型呈现：结合词汇教学中的例句，自然引出核心句型，讲解句型结构，明确“usually、often、always”等频度副词在句中的位置，以及“to celebrate the Spring Festival”作目的状语的用法。 （2）句型示范：教师进行示范对话，邀请一名学生配合，如：T: What do you usually do during the Spring Festival? S: I usually eat dumplings. T: What do people often do before the Spring Festival? S: People often clean their houses. 带领学生跟读示范对话，纠正学生的发音和句型错误。 （3）句型操练：分组进行句型操练，每组2-3人，模仿示范对话进行问答练习，教师巡回指导，鼓励学生替换不同的词汇和短语，灵活运用句型，如替换成“put up Spring Festival couplets”“get lucky money”等。操练结束后，邀请几组学生上台展示对话，给予表扬和针对性指导。 （4）句型拓展：教师补充句型“There is a legend about the Spring Festival.”“... is a symbol of good luck.”，结合春节传说，帮助学生理解句型的用法，同时为后续课文学习做好铺垫。 设计意图：句型教学遵循“示范—跟读—操练—拓展”的步骤，符合语言学习的规律，让学生逐步掌握句型的结构和用法。分组操练能够给学生更多的表达机会，培养学生的口语表达能力，同时通过拓展句型，引导学生关联春节文化，为课文理解和文化意识的培养奠定基础，契合“语言能力”和“思维品质”的培养目标。 3. 课文教学 课文围绕春节的传说（年兽的故事）和春节习俗展开，是培养学生阅读理解能力、文化意识和思维品质的核心载体，具体教学步骤如下： （1）听前预测：教师提问学生：“Do you know the legend of the Spring Festival? Why do people set off firecrackers during the Spring Festival?” 引导学生结合自身了解，大胆猜测课文内容，激发学生的阅读兴趣。同时，再次回顾本节课所学的核心词汇和句型，为听力和阅读做好铺垫。 （2）听中理解：播放课文音频，第一遍让学生整体听，了解课文的主要内容，提问：“What is the passage mainly about?” 引导学生回答“ It’s about the legend of the Spring Festival and its customs.”；第二遍播放音频，让学生逐句听，完成简单的听力任务，如圈出课文中提到的春节习俗和年兽害怕的东西（loud noises、bright lights、the colour red），播放结束后，小组核对答案，教师进行讲解和补充。 （3）读中探究：让学生自主阅读课文，分为精读和略读两个环节。略读环节，让学生快速阅读课文，找出课文的两个核心部分——春节传说和春节习俗，完成思维导图的填写（教师提前准备好思维导图框架，包含“Legend”和“Customs”两个分支）；精读环节，引导学生逐段阅读课文，深入理解课文内容，提问一系列针对性问题，如：“What is Nian?”“What did people do to drive away Nian?”“What do people do before the Spring Festival?”“What do people do during the Spring Festival?” 引导学生从课文中提取关键信息，回答问题，教师对学生的回答进行梳理和补充，重点讲解课文中的难点句子，如“So people set off fireworks and firecrackers, hung red lanterns, and put Spring Festival couplets on the doors.”，帮助学生理解句子结构和含义。 （4）读后巩固：开展“课文复述”活动，让学生结合思维导图，分组复述课文内容，每组推选一名代表上台复述，教师给予表扬和指导，鼓励学生使用本节课所学的词汇和句型，确保复述的连贯性和准确性。同时，引导学生思考：“What does the Spring Festival mean to Chinese people?” 让学生结合课文内容和自身感受，谈谈对春节的理解，培养学生的文化认同感。 设计意图：听前预测能够激发学生的阅读兴趣，帮助学生建立新旧知识的关联；听中理解侧重培养学生的听力理解能力，让学生逐步适应英语听力节奏；读中探究通过略读和精读，培养学生的阅读理解能力和信息提取能力，同时引导学生深入理解春节的传说和习俗，感受春节的文化内涵；读后复述能够巩固学生对课文内容的记忆，提升学生的口语表达能力，而思考问题则能培养学生的思维品质和文化意识，契合四维核心素养的培养目标。 （三）巩固练习环节 巩固练习环节围绕本节课的重难点，设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，具体分为基础练习、提升练习和拓展练习三个层次： 1. 基础练习：设计词汇填空和句型转换两道练习题。词汇填空：给出句子，让学生根据句意填写本节课所学的核心词汇，如“We usually eat ______ (饺子) during the Spring Festival.”“People put up ______ (春联) on the doors.”；句型转换：将简单句转换为含有核心句型的句子，如“People clean their houses before the Spring Festival.” 转换为“Before the Spring Festival, people always clean their houses.”。让学生独立完成，完成后教师核对答案，讲解易错点，巩固学生对词汇和句型的掌握。 2. 提升练习：开展“情景对话”活动，设置具体情景，如“Your foreign friend asks you about the Spring Festival. Please talk with him/her about the customs of the Spring Festival.” 让学生分组进行对话练习，每组2人，一人扮演外国朋友，一人扮演自己，运用本节课所学的词汇和句型，介绍春节的习俗，教师巡回指导，纠正学生的发音和句型错误，鼓励学生大胆表达，提升学生的口语交际能力。 3. 拓展练习：设计“写作任务”，让学生写一篇50-80词的短文，题目为“My Spring Festival”，要求学生运用本节课所学的词汇和句型，描述自己在春节期间的活动和感受。学生完成后，小组内互相批改，找出对方的优点和不足，然后教师选取几篇典型的短文，进行全班点评，表扬优秀作品，指出普遍存在的问题，如词汇运用不当、句型结构错误等，帮助学生提升写作能力。 设计意图：分层练习的设计兼顾了不同层次学生的学习需求，基础练习侧重巩固本节课的核心词汇和句型，确保学生掌握基础知识；提升练习侧重培养学生的口语交际能力，让学生在真实的情景中运用所学知识；拓展练习侧重培养学生的写作能力，实现“听、说、读、写”四位一体的教学目标。同时，小组批改和全班点评能够培养学生的合作意识和自我反思能力，契合“学习能力”和“语言能力”的培养目标。 （四）文化拓展环节 1. 文化讲解：教师结合课文内容，进一步拓展春节的文化内涵，讲解春节习俗背后的寓意，如“打扫房屋”寓意扫除晦气、迎接新年，“饺子”寓意财富和团圆，“红色”象征喜庆和吉祥，“压岁钱”寓意长辈对晚辈的祝福和保护等，同时补充春节的其他习俗，如贴福字、逛庙会等，让学生更全面地了解春节文化。 2. 文化对比：简单介绍西方的春节（Chinese New Year）在海外的庆祝方式，如海外华人贴春联、吃饺子、舞龙舞狮等，引导学生思考：“Why do Chinese people all over the world celebrate the Spring Festival?” 让学生明白春节不仅是中国的传统节日，更是海外华人寄托思乡之情、传承中国文化的重要载体，增强学生对中国传统文化的自豪感和认同感。 3. 实践活动：布置“文化传播”小任务，让学生制作一张关于春节的英文手抄报，内容包括春节的传说、习俗、寓意等，要求学生运用本节课所学的英语词汇和句型，下周课堂上进行展示和分享，鼓励学生用英语向身边的人介绍春节文化，培养学生用英语传播中国文化的能力。 设计意图：文化拓展环节是培养学生文化意识的核心环节，通过讲解春节习俗的寓意，让学生深入理解春节的文化底蕴；通过文化对比，让学生了解春节在全球的影响力，增强文化自信；通过实践活动，让学生将所学知识运用到实际中，提升语言运用能力和文化传播能力，契合“文化意识”“语言能力”和“学习能力”的培养目标。 （五）课堂小结环节 1. 学生自主小结：邀请几名学生上台，分享本节课所学的知识，包括核心词汇、句型、课文内容以及春节的文化内涵，教师引导学生补充和完善，确保学生全面掌握本节课的重点内容。 2. 教师总结提升：教师对本节课的内容进行梳理和总结，强调本节课的重难点，同时回顾四维核心素养的培养目标，鼓励学生在日常生活中多积累节日相关的英语词汇和句型，主动了解中国传统文化，学会用英语传播中国文化，培养自主学习和乐于表达的良好习惯。 设计意图：学生自主小结能够培养学生的归纳总结能力和表达能力，让学生主动梳理本节课所学知识，加深记忆；教师总结提升能够帮助学生理清知识脉络，强化重难点，同时升华主题，引导学生树立文化自信，契合四维核心素养的培养目标。 （六）作业布置环节 作业布置遵循“分层布置、兼顾巩固与拓展”的原则，分为基础作业、提升作业和拓展作业三个层次，让不同层次的学生都能有所收获： 1. 基础作业：抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型抄写3遍，并背诵核心句型；熟读课文，背诵课文的重点段落（介绍春节习俗的段落）。 2. 提升作业：完成课堂上未完成的短文写作任务，修改完善自己的短文，确保词汇运用准确、句型结构正确，字数达到要求；与家人用英语简单交流春节的习俗，录制一段1-2分钟的口语视频或音频。 3. 拓展作业：完成“文化传播”小任务，制作关于春节的英文手抄报；查阅资料，了解其他中国传统节日的英文表达和习俗，下节课分享自己的发现。 设计意图：分层作业的设计兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业侧重巩固本节课的基础知识，确保学生掌握核心词汇和句型；提升作业侧重培养学生的口语和写作能力，让学生在实践中运用所学知识；拓展作业侧重培养学生的自主探究能力和文化素养，引导学生主动了解中国传统文化，契合“学习能力”“语言能力”和“文化意识”的培养目标。同时，作业布置与课堂活动相衔接，形成“课堂学习—课后巩固—拓展提升”的完整学习链条。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $