Unit 6 Being creative Lesson 3 What is in the box教学设计-2025-2026学年冀教版英语七年级下册

《Unit 6 Being creative-Lesson 3 What is in the box》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握clay、costume、myself等词汇，熟练运用 “What’s in the box?”“by oneself” 等句型，能读懂对话并进行创意表达。思维品质：通过猜测、推理盒子内物品，培养逻辑与创新思维。文化意识：了解 DIY 与传统手作文化，体会动手创作的乐趣。学习能力：提升自主探究、合作交流与语言运用能力。 教学重难点 重点：掌握核心词汇、反身代词及 “What’s in the box?” 等核心句型，理解对话内容。难点：正确运用by oneself、myself/yourself等反身代词描述独立完成的事，结合创意进行口语输出。 教学过程——主要思路 一、课堂导入 教师手持封闭礼盒进入课堂，向学生展示盒子并引导观察，营造好奇氛围。提问学生关于盒子的简单问题，鼓励用英语自由表达猜测。邀请学生上台触摸盒子外部，描述手感、大小，用简单词汇分享想法。教师适时引出核心句型 “What’s in the box?”，带领全班齐读、分组朗读，纠正发音与语调，让学生自然感知句型用法。设计意图：以实物礼盒创设真实情境，激发学生好奇心与表达欲，降低句型学习难度，自然衔接新课内容，激活已有知识储备。 二、新知学习 （一）词汇学习 呈现本课核心词汇：clay, costume, myself, paint, king, ourselves，搭配图片、动作演示与实物展示，帮助学生直观理解含义。 拆解词汇发音，标注重音与音节，教师领读、学生跟读，采用开火车读、分组竞赛读等形式巩固发音。 结合简单例句讲解用法，如 “I make things with clay.”“I paint the picture myself.”，让学生在语境中理解词汇。 开展词汇小游戏，教师说中文学生说英文，或出示图片学生快速说出对应单词，强化记忆。 设计意图：多感官、多形式学习词汇，结合语境与游戏，让学生轻松掌握词汇音、形、义，为对话学习铺垫基础。 （二）句型学习 板书核心句型：What’s in the box? It’s… / They are… I made it myself. / Did you make it by yourself? 结合礼盒情境，教师示范对话，邀请学生互动问答，替换词汇练习，如猜测文具、玩具等物品。 讲解by oneself的含义与用法，对比 myself/yourself/ourselves，用简单例句区分使用场景。 组织两人一组进行句型操练，互相提问猜测物品，鼓励大胆开口，教师巡视指导，纠正错误表达。 设计意图：从示范到操练，从机械练习到灵活运用，循序渐进掌握句型，提升学生口语交际能力，落实语言能力目标。 三、对话学习 （一）初读感知 播放课文对话录音，要求学生闭眼倾听，感受语音语调，初步感知对话内容。 再次播放录音，学生轻声跟读，圈出不认识的单词与不懂的句子。 提问学生：What is in the box? 引导学生找出答案，梳理对话核心信息。 设计意图：通过听读培养听力能力，让学生整体感知对话，抓住关键信息，提升信息获取能力。 （二）精读理解 呈现对话文本，逐句讲解含义，解析重点短语：make…out of…、paint it myself、by yourself、go ahead。 重点讲解反身代词用法，结合对话例句分析，让学生明白反身代词表示 “独自、亲自” 的含义。 解答学生疑问，梳理对话逻辑：Wang Mei 询问盒子内容→Li Lin 让其猜测→打开盒子发现黏土猴子与戏服→介绍手作过程→计划制作龙舟。 引导学生标注对话中表示动作与制作材料的短语，加深理解。 设计意图：精读对话突破重难点，解析语法与短语，帮助学生理清对话脉络，理解文化内涵，培养思维品质。 （三）朗读巩固 教师范读对话，注重语音、语调、停顿与情感表达，为学生树立榜样。 学生分组朗读、分角色朗读，模仿语音语调，体会人物语气。 去掉文本提示，尝试看图复述对话，鼓励用自己的语言简化表达。 设计意图：通过多种朗读形式，让学生熟练掌握对话内容，提升语感与口语表达能力，为表演与运用做准备。 四、巩固操练 （一）角色扮演 将学生分为两人一组，分别扮演 Wang Mei 与 Li Lin，完整表演对话，可加入动作与表情。 邀请小组上台展示，教师给予肯定与点评，鼓励学生大胆表现。 拓展表演：替换盒子内物品，改编对话，如用黏土做动物、用旧布做饰品等，灵活运用所学句型与词汇。 设计意图：角色扮演让学生沉浸式运用语言，拓展表演培养创新能力，落实学以致用的教学理念。 （二）语法练习 出示反身代词填空练习，结合本课语境设计题目，如 “I make the kite ______ (my).”“They make cakes by ______ (they).” 学生独立完成后，同桌互查，教师讲解易错点，强调反身代词与主语的对应关系。 开展造句比赛，用by oneself、myself等词汇造句，结合生活实际分享自己独立做的事。 设计意图：针对性练习突破语法难点，巩固反身代词用法，提升学生语言准确性。 （三）创意表达 提出任务：设计自己的创意盒子，画出里面的手工作品，并用英语简单介绍。 引导学生思考：What’s in your box? What is it made of? Do you make it yourself? 小组内互相介绍作品，每组推选代表上台展示，用所学句型完整表达。 设计意图：结合单元 “Being creative” 主题，培养学生创造力与动手能力，实现语言输出与创意表达结合，提升综合素养。 五、拓展延伸 介绍 DIY 文化与中国传统手作，如黏土制作、旧物改造，关联端午节龙舟、孙悟空等文化元素，渗透文化意识。 鼓励学生课后用简单材料做手工作品，用英语向家人介绍制作过程。 推荐简单英语手工绘本与视频，拓展学习资源，培养自主学习能力。 设计意图：拓展文化知识，联系生活实际，让英语学习走出课堂，培养文化自信与终身学习意识。 六、课堂小结 师生共同回顾本课核心词汇、句型与语法，梳理对话重点内容。 提问学生：今天学会了什么？最喜欢哪个环节？鼓励学生自主总结收获。 教师补充强调重难点，肯定学生课堂表现，鼓励持续练习与创意表达。 设计意图：梳理知识体系，强化记忆，让学生明确学习成果，增强学习自信心与成就感。 七、作业布置 熟读并背诵课文对话，能流利分角色表演。 完成课后词汇与语法练习，巩固所学知识。 制作创意手工作品，用 3-5 句英语介绍，下节课分享。 设计意图：分层作业兼顾基础巩固与能力提升，落实课内外结合，促进学生全面发展。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $