Unit 8 Knowing the world Lesson 1 Where are you from教学设计 -2025-2026学年冀教版英语七年级上册

《Unit 8 Knowing the world-Lesson 1 Where are you from》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握国家、城市相关词汇及“Where are you from?”等核心句型，能听懂、认读对话，简单交流个人来源。学习能力：学会通过听读提取关键信息，借助小组合作、情境模拟巩固知识，培养自主学习意识。文化意识：了解不同国家的基础信息与特色，尊重文化多样性，树立跨文化交际意识。思维品质：通过人物与国家的匹配、情境创编，培养逻辑思维与灵活运用语言的创新思维。 教学重难点 重点：掌握China, Canada, the UK等国家词汇及“Where are you from? I’m from...”“Where does... come from? He/She comes from...”核心句型，能听懂关于人物来源的简短对话，完成匹配、标注等任务，进行简单口语交流。难点：准确运用第三人称单数句型交流，区分国家词汇的发音与拼写，在真实情境中灵活运用句型，理解并尊重不同国家的文化差异。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引出主题 1. 问候互动：教师以亲切的英语问候开启课堂，“Good morning, class! How are you today?”引导学生回应“I’m fine, thank you. And you?”，随后追问“Do you have new friends? When you meet a new friend, what do you want to ask them?”，鼓励学生用中文或简单英语回答，如“你叫什么名字”“你来自哪里”。 2. 情境铺垫：教师展示世界地图PPT，指着中国地图提问“Where do we live? This is our country—China.”，带领学生认读“China”，并补充“Beijing is our capital city.”，结合长城图片帮助学生理解词汇含义。接着依次展示加拿大、英国、法国、俄罗斯的国旗、地标图片，呈现“Canada, the UK, France, Russia”等词汇，带领学生齐读、分组读、个别读，纠正发音，重点区分“the UK”的发音的连读与重音。 3. 小游戏“猜国家”：教师展示国家地标局部图片（如加拿大枫叶、英国大本钟），让学生抢答对应的国家英文名称，答对的学生给予口头表扬，调动课堂积极性。 设计意图：热身问候贴合学生日常，能快速拉近师生距离，激活学生已有的英语问候句型储备。通过世界地图、国旗、地标图片，将抽象的国家词汇与具体形象结合，降低学生记忆难度，同时渗透地理常识。“猜国家”游戏能激发学生的学习兴趣，巩固刚学的国家词汇，为后续句型学习做好铺垫，符合七年级学生活泼好动、乐于参与互动的特点。 （二）探究新知：分层突破，掌握核心 1. 句型呈现：聚焦核心，感知用法 教师邀请学生上台配合，模拟认识新朋友的场景：教师问学生“A: Where are you from?”，同时配合手势（指向学生），引导学生结合刚学的国家词汇回答“I’m from China.”，教师板书核心句型，标注重点“from”的用法，强调句型的语气与停顿。随后，教师更换邀请对象，引导学生尝试回答“I’m from Canada./I’m from the UK.”，教师及时纠正发音和表达错误。 接着，教师呈现课文中的人物图片（Anne, Mike, Peter, John），提问“Who are they? Where are they from?”，引出第三人称句型。教师示范：“A: Where does Anne come from? B: She comes from France.”，板书句型，对比第一人称与第三人称句型的差异，重点强调第三人称单数“comes”的拼写与发音，提醒学生“does”后面的动词用原形。带领学生分组朗读句型，一组提问，一组回答，反复练习，确保学生掌握句型结构。 设计意图：通过真实情境模拟，让学生直观感知句型的用法和语境，避免枯燥的语法讲解，符合七年级学生“直观感知—模仿运用”的学习规律。对比第一人称与第三人称句型，帮助学生理清语法差异，重点突破“comes”的用法，为后续对话学习和运用奠定基础。分组朗读能让每个学生都参与其中，巩固句型发音，培养学生的口语表达能力。 2. 听力训练：提取信息，巩固理解 第一步，整体感知：教师播放课文对话录音（Jack邀请朋友聚餐的对话），提问学生“What is the conversation about?”，引导学生初步判断对话围绕“朋友的来源”展开，培养学生整体听力感知能力。 第二步，细节捕捉：教师再次播放录音，布置任务“Listen carefully and tick the correct answers.”（呈现课文听力习题：邀请的朋友数量、来自同一国家的人物），学生独立完成，随后教师播放第三遍录音，逐句暂停，核对答案，讲解关键句子，如“Jack invites six friends.”“John is from Canada.”，帮助学生理解对话细节，提取人物、国家等关键信息。 第三步，深化理解：教师播放录音，引导学生跟读对话，逐句模仿语音、语调，重点关注对话中的问候、询问来源等表达，如“Hi, Jack! Who are your friends?”“Where does Peter come from?”，让学生在跟读中熟悉对话节奏，巩固句型和词汇。 设计意图：听力训练遵循“整体—细节—深化”的分层原则，符合听力教学的规律，能逐步提升学生的听力能力。通过提取关键信息，培养学生的逻辑思维能力，让学生在听力中巩固所学的国家词汇和核心句型，同时熟悉课文语境，为后续阅读和口语表达做好铺垫。跟读对话能帮助学生纠正发音，培养良好的语音语调习惯。 3. 阅读训练：梳理信息，强化记忆 首先，教师呈现课文阅读段落和对应的人物图片，引导学生阅读段落，任务一“Read the passage and write their names in the picture.”，提醒学生关注段落中描述人物特征的句子，如“the girl in red is Anne”“the tall boy next to Peter is John”，学生独立完成图片标注，同桌之间相互核对，教师巡视指导，针对标注错误的学生进行个别讲解。 其次，布置任务二“Match the people with their countries.”，呈现人物与国家的匹配表格（Anne-France, Mike-the UK, Peter-Russia, John-Canada），学生阅读段落，查找关键信息，完成匹配，随后教师带领学生核对答案，讲解匹配依据，如“Anne comes from France. She lives in Paris.”，帮助学生梳理人物与国家的对应关系，强化对核心句型和国家词汇的记忆。 最后，引导学生齐读阅读段落，分组朗读，鼓励学生尝试背诵关键句子，如“Where does Mike come from? He comes from the UK.”，巩固阅读内容，提升语感。 设计意图：阅读训练结合图片和表格，降低学生的阅读难度，引导学生关注细节信息，培养学生的阅读能力和信息提取能力。同桌核对、小组朗读等活动，能促进学生之间的合作交流，让学生在互动中巩固知识，同时培养学生的自主学习能力和合作学习意识。背诵关键句子能帮助学生强化句型记忆，为后续口语表达积累素材。 4. 语音练习：辨析发音，规范表达 教师呈现本节课重点语音知识点——/h/和/w/的发音，展示包含这两个音标的单词，如/h/: hello, he, hi, where；/w/: world, welcome, we，带领学生认读单词，示范发音方法，强调/h/是清辅音，发音时气息轻送，/w/是半元音，发音时嘴唇圆拢。 组织学生进行语音游戏“发音接龙”，教师说出一个音标，学生依次说出包含该音标的单词，说错或接不上的学生表演一个简单的英语小节目，调动学生的参与积极性。随后，让学生朗读课文对话中的相关句子，重点体会/h/和/w/的发音，教师巡视指导，纠正发音不规范的学生。 设计意图：语音是英语学习的基础，针对七年级学生发音不规范的问题，专门设计语音练习，帮助学生辨析音标发音，规范口语表达。语音游戏能增加学习的趣味性，避免语音练习的枯燥性，让学生在轻松的氛围中巩固发音，提升口语表达的准确性。 （三）巩固练习：分层训练，学以致用 1. 基础练习：夯实基础，强化记忆 布置基础练习题，分为两部分：第一部分，根据句意填空，如“—Where are you from? —I’m from ______ (中国).”“—Where does she come from? —She ______ (来自) France.”，重点考查国家词汇的拼写和核心句型的运用，学生独立完成，教师核对答案，讲解易错点，如“China”首字母大写、第三人称单数“comes”的拼写。 第二部分，句型转换，将第一人称句型改为第三人称句型，如“I’m from China. → She is from China.”“Where are you from? → Where does she come from?”，帮助学生巩固句型结构，理清第一人称与第三人称的转换规则。 设计意图：基础练习聚焦本节课的核心词汇和句型，针对性强，能帮助学生夯实基础，强化记忆，及时发现并纠正学习中的易错点，确保每个学生都能掌握基础知识点，符合“全员发展”的教学理念。 2. 情境练习：模拟运用，提升能力 活动一：两人一组，进行“认识新朋友”情境模拟，运用本节课所学句型交流，如“A: Hello! What’s your name? B: My name is Tom. A: Where are you from? B: I’m from Canada. What about you? A: I’m from China. Where does your friend come from? B: He comes from the UK.”，教师巡视各小组，及时纠正发音、语法错误，鼓励学生大胆开口，对于表现优秀的小组给予表扬。 活动二：小组合作，开展“美食与国家”分享会，结合本节课所学的国家词汇，分享不同国家的特色食物，如“Dumplings are famous in China.”“Pizza is famous in Italy.”“Fish and chips are famous in the UK.”，要求学生运用句型“It’s popular in...”“People there like eating...”进行表达，每组推选一名代表向全班汇报，教师进行点评和指导。 设计意图：情境练习贴合学生的生活实际，能让学生在真实的语境中运用所学知识，提升口语表达能力和语言运用能力。两人小组和小组合作的形式，能培养学生的合作学习意识和沟通能力，让学生在互动中相互学习、共同进步。分享美食与国家的相关内容，能渗透文化知识，培养学生的文化意识，实现“语言学习与文化渗透”的结合。 3. 拓展练习：延伸拓展，拓宽视野 首先，教师呈现更多国家的英文名称和特色，如“Japan, India, America, Australia”，简单介绍这些国家的地标和特色食物，拓展学生的知识面，引导学生尝试运用所学句型交流这些国家的相关信息，如“Where is Japan? People in Japan like eating sushi.”。 其次，布置小任务“介绍自己的家乡”，让学生用英语写3-5句话，运用“Where are you from? I’m from... My hometown is... It’s famous for...”等句型，介绍自己的家乡（城市、特色），学生独立完成，教师选择部分学生的作品进行展示和点评，鼓励学生大胆表达，培养学生的写作能力。 设计意图：拓展练习能拓宽学生的知识面，让学生接触更多的国家词汇和文化信息，进一步巩固核心句型的运用。“介绍自己的家乡”任务，能将英语学习与学生的生活实际结合起来，激发学生的表达欲望，培养学生的写作能力，同时增强学生的家乡自豪感，实现“语言学习与情感教育”的融合。 （四）课堂小结：梳理知识，强化认知 教师引导学生共同回顾本节课的知识点，提问学生：“What did we learn today? Who can tell me the key words? What about the key sentences?”，鼓励学生主动发言，梳理本节课所学的国家词汇（China, Canada, the UK等）、核心句型（Where are you from? I’m from...; Where does... come from? He/She comes from...）以及语音知识点（/h/和/w/的发音）。 教师补充总结，强调本节课的重点的是核心句型的运用和国家词汇的掌握，难点是第三人称单数句型的正确使用，鼓励学生在课后多练习、多运用，将所学知识运用到日常交流中。同时，再次强调要尊重不同国家的文化，树立跨文化交际意识。 设计意图：课堂小结由学生主动梳理，能培养学生的归纳总结能力，让学生清晰掌握本节课的知识框架，强化认知。教师的补充总结，能突出重点、突破难点，引导学生明确学习目标，同时渗透文化教育和学习方法指导，帮助学生形成良好的学习习惯。 （五）布置作业：分层作业，巩固提升 1. 基础作业：抄写本节课所学的国家词汇和核心句型，每个单词抄写5遍，句型抄写3遍并背诵；听课文对话录音，跟读10遍，模仿语音、语调。 2. 提升作业：与家人进行口语练习，运用本节课所学句型交流家人的来源（可以是家乡、城市）；完成拓展练习中的“介绍自己的家乡”写作任务，修改完善后交给老师。 3. 拓展作业：查阅资料，了解一个自己感兴趣的国家的文化、特色食物，用英语简单记录下来（3-5句话），下节课分享给同学们。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业能帮助学生巩固课堂知识，强化记忆；提升作业能提升学生的口语和写作能力，实现知识的灵活运用；拓展作业能激发学生的自主学习兴趣，拓宽知识面，培养学生的自主学习能力和信息搜集能力，让英语学习延伸到课堂之外。 （六）板书设计（辅助教学，突出重点） Unit 8 Lesson 1 Where are you from? 1. 核心词汇： China (中国) Canada (加拿大) the UK (英国) France (法国) Russia (俄罗斯) 2. 核心句型： —Where are you from? —I’m from + 国家/城市. —Where does he/she come from? —He/She comes from + 国家/城市. 3. 语音：/h/ (hello, he) /w/ (world, welcome) 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $