Unit 3 All about me Lesson 4 What do you like to do 教学设计 2025-2026学年冀教版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦兴趣爱好类词汇（如read books, draw pictures）及核心句型“What do you like to do?”“I like to...”，通过日常问候复习姓名、年龄等旧知，再以中文提问兴趣爱好自然过渡，搭建从已知到新知的学习支架。 此设计以核心素养为导向，语言能力上通过分层教学（词汇-句型-课文感知）和多样活动（句型接龙、情景对话、兴趣调查）提升听说读写能力，文化意识上对比中西方兴趣差异培养跨文化交际意识，思维品质通过分类记忆词汇（静态/动态兴趣）和拓展句型（I love to..., I enjoy doing...）提升逻辑思维。助力学生夯实语言基础、提升综合运用能力，也为教师提供清晰教学路径，提高课堂效率。

《Unit 3 All about me-Lesson 4 What do you like to do》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握兴趣爱好类词汇及“What do you like to do?”等核心句型，能听懂、认读相关表达，简单描述自身及他人兴趣。文化意识：了解中西方兴趣爱好的共性与差异，尊重多元文化，培养跨文化交际意识。思维品质：通过观察、联想、合作探究，提升逻辑思维和语言表达的灵活性。学习能力：培养自主记词、合作交流的能力，学会运用多种方式巩固知识，树立主动学习英语的意识，为后续英语学习奠定基础。 教学重难点 教学重点：掌握read books、draw pictures、play sports等兴趣爱好类短语，熟练运用“What do you like to do?”询问兴趣及“I like to...”回答，能进行简单的对话交流。教学难点：准确拼写和发音兴趣短语，尤其是play后接乐器与球类的差异；灵活运用核心句型进行拓展表达，避免句式单一；理解不同语境下兴趣表达的细微差异，提升语言运用的准确性和流畅度。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引出主题 1. 日常问候，拉近距离：教师以亲切的英语问候开启课堂，“Good morning, class! How are you today?”引导学生回应“I’m fine, thank you. And you?”，随后追问“What’s your name?”“How old are you?”，邀请2-3名学生回答。设计意图：贴合本单元“All about me”的主题，复习前几课时关于姓名、年龄的基础表达，帮助学生快速进入英语学习状态，消除课堂紧张感，建立师生间的英语沟通氛围。 2. 兴趣导入，激发兴趣：教师展示一组色彩鲜艳的图片，图片内容涵盖读书、画画、打球、唱歌、游泳等常见兴趣活动，用中文提问“同学们，你们课余时间喜欢做什么？”，引导学生用中文自由发言，分享自己的兴趣爱好。待学生发言结束后，教师过渡：“Everyone has hobbies. Today, we will learn how to talk about our hobbies in English. Let’s come to Lesson 4 What do you like to do?”，同时在黑板上板书课题，突出核心句型“What do you like to do?”。设计意图：从学生熟悉的生活场景入手，用中文提问降低表达门槛，激发学生的表达欲望，同时自然引出本节课的核心主题——用英语谈论兴趣爱好，实现从中文表达向英语学习的过渡，为新课学习做好铺垫。 （二）新知呈现：分层教学，突破重点 1. 核心词汇与短语教学：教师结合导入环节的图片，逐一呈现本节课的核心兴趣短语，采用“图片展示—发音示范—学生跟读—纠错巩固”的流程，确保学生掌握词汇的发音和拼写。 首先，展示“读书”的图片，引出短语“read books”，教师慢速示范发音，强调“read”的发音为/riːd/，注意长音的读法，随后带领学生分组跟读、个别跟读，及时纠正学生的发音错误，尤其是“read”的尾音发音。接着，用同样的方式呈现“draw pictures”“play sports”“sing songs”“go swimming”“watch TV”等短语，重点强调“play sports”中“sports”的复数形式，“go swimming”中“swimming”的拼写的形式，避免学生出现拼写错误。 在呈现过程中，教师结合简单的动作辅助教学，如做读书、画画的动作，让学生直观理解短语的含义；同时，将短语分类整理，如“静态兴趣”（read books, watch TV）和“动态兴趣”（play sports, go swimming），帮助学生分类记忆，降低记忆难度。设计意图：七年级学生以形象思维为主，图片和动作辅助能帮助学生快速理解词汇含义，分层跟读和纠错能确保学生掌握正确的发音，分类记忆则能提升词汇记忆的效率，为后续句型运用奠定词汇基础。 2. 核心句型教学：在学生掌握核心短语的基础上，教师引入本节课的核心句型，采用“示范—模仿—拓展”的方式，引导学生掌握句型的用法。 首先，教师进行情境示范：手持“读书”的图片，面向学生提问“What do you like to do?”，随后自己回答“I like to read books.”，重复2-3遍，强调句型的语调，提问时用升调，回答时用降调。接着，邀请学生配合，教师提问，学生用刚刚学过的短语回答，如教师问“What do you like to do?”，学生回答“I like to draw pictures.”，逐步引导学生熟悉句型结构。 随后，教师拓展句型，引入“I love to...”“I enjoy doing...”等表达，说明其与“I like to...”的区别，即语气强度不同，“love”和“enjoy”的语气比“like”更强，“enjoy”后接动词-ing形式，如“I enjoy swimming.”，并通过例句示范，让学生初步了解拓展句型的用法，为后续灵活表达做准备。设计意图：句型教学遵循“由浅入深”的原则，先掌握基础句型，再进行拓展，符合七年级学生的认知规律；情境示范和师生互动能让学生直观感受句型的用法，快速掌握句型结构，同时拓展句型能丰富学生的表达，突破“句式单一”的难点。 3. 课文感知：教师播放课文录音，让学生认真倾听，第一遍听大意，了解课文主要内容是Li Ming和Jenny谈论各自的兴趣爱好；第二遍听录音，让学生跟随录音跟读，注意模仿录音的语音、语调和停顿；第三遍听录音，让学生找出课文中出现的核心短语和句型，圈画在课本上，教师随后带领学生核对，重点讲解课文中的难点句子，如“What about you, Jenny?”，说明其用法相当于“How about you?”，用于询问对方的情况，引导学生理解课文语境。设计意图：通过多遍听读，让学生熟悉课文内容，巩固所学的词汇和句型，同时培养学生的听力能力和语感，让学生在语境中理解词汇和句型的用法，避免孤立记忆，提升语言感知能力。 （三）巩固练习：多样活动，强化运用 1. 基础练习：句型接龙游戏。将学生分成4-5组，每组第一个学生提问“What do you like to do?”，第二个学生回答“I like to...”，并接着向第三个学生提问，依次类推，若学生回答错误或卡顿，需重复练习该句型和短语，直到回答正确。游戏结束后，教师对表现优秀的小组给予表扬，对存在问题的小组进行针对性指导。设计意图：通过游戏的形式，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中巩固核心句型和短语，提升口语表达的熟练度，同时培养学生的团队合作意识。 2. 提升练习：情景对话练习。教师创设两个真实的情景，情景一：课间休息时，你和同学谈论各自的兴趣爱好；情景二：新同学来到班级，你询问他的兴趣爱好，拉近彼此的距离。将学生分成两人一组，每组选择一个情景，运用本节课所学的词汇和句型编写对话，每组准备3-5分钟后，邀请2-3组上台展示，教师对展示的对话进行点评，重点关注学生的词汇拼写、句型运用和发音，及时纠正错误，同时鼓励学生运用拓展句型，丰富对话内容。设计意图：创设真实的交际情景，让学生将所学知识运用到实际交流中，实现“学用结合”，同时提升学生的口语表达能力和应变能力，突破“灵活运用句型”的难点。 3. 拓展练习：兴趣调查活动。教师给每位学生发放一张调查表格，表格中包含“Name”“Hobbies”两列，让学生在班级内随机采访3-5名同学，用核心句型询问他们的兴趣爱好，并将答案填写在表格中。采访结束后，邀请学生上台分享自己的调查结果，如“I interviewed Tom. He likes to play sports. Lily likes to sing songs.”，教师引导学生用完整的句子表达，鼓励学生加入自己的感受，如“I like to read books too. We can read together.”。设计意图：通过调查活动，让学生进一步巩固核心句型和短语，同时培养学生的沟通能力和合作能力，让学生在实践中运用英语，感受到英语的实用性，提升学习英语的积极性。 4. 读写练习：句子仿写与短文填空。教师在黑板上呈现几个仿写例句，如“I like to read books. → My friend likes to read books.”，引导学生模仿例句，将自己的兴趣爱好转化为第三人称表达，练习句型的人称变化。随后，给出一篇短文填空，短文围绕兴趣爱好展开，空格处填写本节课所学的短语和句型，让学生完成填空，巩固词汇和句型的拼写与运用。完成后，教师带领学生核对答案，讲解易错点，如第三人称单数形式“likes”的拼写，“play”后接乐器与球类的差异（如play the piano, play basketball）。设计意图：兼顾听说读写四项能力，仿写练习帮助学生掌握句型的人称变化，短文填空则巩固学生的词汇拼写和句型运用，提升学生的书面表达能力，避免学生出现“听说熟练、读写薄弱”的问题。 （四）文化渗透：对比差异，提升素养 教师展示中西方学生常见的兴趣爱好图片，如中国学生喜欢的书法、武术、乒乓球，西方学生喜欢的棒球、橄榄球、弹钢琴等，引导学生观察对比，提问“Are there any differences between Chinese students’ hobbies and Western students’ hobbies?”，让学生自由发言，分享自己的发现。随后，教师总结：中西方学生的兴趣爱好既有共性，如都喜欢读书、画画、运动，也有差异，这是由不同的文化背景和生活习惯决定的，我们应该尊重不同文化中的兴趣爱好，学会用英语与不同文化背景的人交流。 同时，教师补充简单的文化小知识：在西方，人们谈论兴趣爱好时，更注重表达个人感受，常用“I enjoy...”“I love...”等表达；而在中国，人们谈论兴趣爱好时，往往会结合自身的生活场景，如“我喜欢在周末读书”。设计意图：结合本节课的主题，渗透跨文化交际知识，帮助学生了解中西方文化差异，培养学生的文化意识和跨文化交际能力，落实核心素养中的文化意识目标，让学生在学习英语的同时，拓宽视野，尊重多元文化。 （五）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 学生自主总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问“Today we learned some new phrases and sentences. Who can tell me what we learned?”，邀请学生上台梳理本节课的核心词汇、短语和句型，如“read books, draw pictures, What do you like to do?, I like to...”，其他学生补充完善，教师适时引导，确保学生全面回顾本节课的知识点。 2. 教师梳理升华：教师结合学生的总结，用简洁的语言梳理本节课的重点内容，强调核心短语的拼写、核心句型的用法，以及易错点，如“play”后接乐器需加定冠词“the”，接球类不加“the”；“like to”后接动词原形，“enjoy”后接动词-ing形式。同时，鼓励学生在课后多运用所学知识，谈论自己的兴趣爱好，将英语学习融入日常生活。设计意图：通过学生自主总结和教师梳理升华，帮助学生系统梳理本节课的知识，强化记忆，形成知识体系，同时培养学生的归纳总结能力，让学生明确本节课的重点和易错点，为后续复习和学习做好准备。 （六）拓展延伸：衔接生活，巩固提升 1. 课堂拓展：教师引导学生思考“除了我们今天学的兴趣爱好，还有哪些兴趣爱好可以用英语表达？”，鼓励学生发挥想象，分享自己知道的其他兴趣短语，如“play the guitar”“collect stamps”“go hiking”等，教师及时补充这些短语的发音和拼写，丰富学生的词汇量，拓宽学生的表达范围。 2. 课后任务：布置两项课后任务，一是口头任务：回家后，用本节课所学的句型和短语，向家人介绍自己的兴趣爱好，录制一段1-2分钟的英语口语视频，下节课分享；二是书面任务：撰写一篇50词左右的英语短文，介绍自己的兴趣爱好，要求包含核心句型和至少3个兴趣短语，注意词汇拼写和语法正确。设计意图：将课堂学习延伸到课后生活，让学生在真实的生活场景中运用英语，巩固所学知识，提升口语和书面表达能力，同时培养学生的自主学习能力，实现“课内外结合”，让英语学习真正服务于生活。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $