Unit 2 Learning English is fun! Lesson 3 Food words are interesting!教学设计-2025-2026学年冀教版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦食物类核心词汇（如cabbage、eggplant）、交际句型（What would you like...? I would like...）及可数不可数名词用法。通过播放生活短视频展示超市、餐桌等场景激活已知词汇，板书梳理后引出课题，搭建从旧知到新知的学习支架。 资料特色在于情境化与探究式教学结合，用高清图片、实物模型直观呈现词汇，引导学生自主归类词汇、发现语法规则，渗透中西食物词汇文化内涵。角色扮演和分层作业提升语言能力与学习能力，助力教师高效教学，培养学生综合素养。

《Unit 2 Learning English is fun!-Lesson 3 Food words are interesting!》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握食物类核心词汇与交际句型，能在购物、点餐场景中准确表达需求，提升听说读写综合技能。文化意识：了解中西食物词汇差异与文化内涵，尊重饮食文化多样性，增强文化自信。思维品质：通过词汇归类、辨析与运用，培养观察、归纳与逻辑思维能力。学习能力：激发词汇学习兴趣，掌握趣味记忆方法，养成主动探究与合作学习习惯。 教学重难点 教学重点：掌握 cabbage、eggplant、tofu 等食物词汇，熟练运用 What would you like...? I would like... 等句型；理解可数与不可数名词用法。教学难点：准确区分并运用可数与不可数名词，在真实语境中灵活运用词汇与句型进行自然交流，理解食物词汇的趣味文化内涵。 教学过程——主要思路 一、情境导入，激活已知 教师播放包含各类食物的生活短视频，展示超市、火锅店、餐桌等场景，引导学生观察画面中的食物。随后以谈话形式提问，鼓励学生用已知词汇自由回答。教师板书学生说出的食物词汇，对积极发言的学生给予肯定，营造轻松的课堂氛围。 设计意图：以生活化视频创设真实语境，唤醒学生已有知识储备，降低新知学习门槛，自然引出本课 “食物词汇” 主题，激发学生学习兴趣与表达欲望。 教师顺势引出本课主题：Today we will learn some interesting food words. They are fun and useful in our life. 板书课题并带领学生齐读，明确本节课学习任务，让学生带着目标进入学习状态。 设计意图：清晰呈现课题，帮助学生快速聚焦学习内容，明确课堂方向，为后续新知学习做好铺垫。 二、新知学习，分层突破 （一）词汇学习，音形义结合 直观呈现词汇 教师利用高清食物图片、实物模型或卡通插画，依次呈现 cabbage、eggplant、mushroom、tofu、hot pot 等核心词汇，图片与单词同步展示，做到一词一图，直观清晰。 设计意图：遵循初中生直观形象思维特点，通过视觉刺激强化词汇记忆，避免枯燥机械认读，帮助学生建立词汇与实物的直接联系。 规范发音指导 教师慢速、清晰地带读单词，重点纠正 cabbage、eggplant 等多音节词的重音与发音，引导学生观察口型；采用全班齐读、分组轮读、个别抽查的方式，确保每位学生准确掌握发音。针对 tofu 等外来词，讲解词汇来源，帮助学生理解记忆。 设计意图：夯实词汇发音基础，通过多样朗读形式兼顾整体与个体学习，渗透词汇文化知识，提升学习趣味性与理解深度。 词汇归类梳理 引导学生观察词汇，按照蔬菜、肉类、中式食物等类别进行分类，教师板书归类结果，同时标注可数名词复数形式，如 cabbages、eggplants，初步渗透单复数概念。 设计意图：培养学生归纳梳理能力，初步感知名词分类规则，为后续语法学习搭建桥梁，让词汇学习更有条理。 （二）句型学习，语境运用 句型呈现与感知 结合本课超市买火锅食材的情境，呈现核心句型：What would you like for hot pot? I would like some... 教师示范朗读，讲解句型含义与使用场景，强调 would like 的委婉表达用法。 设计意图：依托课文核心情境呈现句型，让学生在语境中理解句型功能，明确适用场景，避免孤立学习句式。 模仿操练与替换 教师创设 “超市选购” 情境，与学生进行示范对话：T: What would you like for hot pot? S: I would like some cabbages. 随后引导学生用所学食物词汇进行句型替换练习，先同桌互练，再小组展示。 设计意图：从示范到自主操练，循序渐进提升句型运用能力，同桌与小组合作兼顾个体练习与集体展示，增强学生参与感。 拓展延伸与活用 增加提问维度，拓展句型：What’s your favourite food? 引导学生结合自身喜好回答，将句型与生活实际结合，提升语言实用性。 设计意图：拓展句型运用场景，贴合学生生活实际，让语言学习服务于真实交流，培养学生灵活运用语言的能力。 （三）语法感知，难点突破 观察发现 教师展示词汇列表，让学生观察哪些词汇可以直接加 s，哪些不可以，引导学生自主发现可数与不可数名词的区别。 设计意图：以探究式学习引导学生主动思考，培养观察与归纳的思维品质，避免直接灌输语法规则。 规则讲解 教师结合学生发现，总结可数名词有单复数形式，可直接用数字修饰；不可数名词没有复数形式，常与 some 搭配使用。用简单易懂的语言结合实例讲解，如 an eggplant、some rice。 设计意图：在学生自主探究后梳理规则，降低语法理解难度，贴合初中生认知水平，突出重点、突破难点。 即时巩固 给出词汇清单，让学生快速分类为可数名词与不可数名词，教师巡视指导，及时纠正错误，强化语法认知。 设计意图：即时练习巩固语法知识，及时反馈学习效果，帮助学生夯实语法基础，减少运用失误。 三、课文学习，理解运用 （一）听读感知，获取信息 初听课文 播放课文录音，要求学生闭眼倾听，感受对话语音语调，圈出听到的食物词汇。听完后核对答案，梳理文中出现的核心词汇。 设计意图：训练学生听力技能，培养抓取关键信息的能力，整体感知课文内容，熟悉课文语音语调。 再读理解 学生自主朗读课文，标记不理解的单词或句子；随后小组内互助解决疑问，教师巡视答疑，重点讲解 maybe、correct、You got me 等重点词汇与短语。 设计意图：培养自主阅读与合作探究能力，发挥学生主体作用，教师针对性答疑，提高课堂效率，突破课文理解障碍。 （二）精读分析，品味内涵 引导学生思考课文中食物词汇的有趣之处，如 eggplant 的构词、tofu 的文化来源，组织学生小组讨论，分享自己觉得有趣的词汇。 设计意图：紧扣课文标题 “Food words are interesting”，挖掘词汇文化内涵，培养文化意识与思维深度，落实核心素养目标。 （三）角色扮演，模拟交流 学生分组扮演李明和 Jack，模拟超市选购火锅食材的对话，鼓励加入自己喜欢的食物词汇，丰富对话内容。各组上台展示，教师从发音、流畅度、用词准确性等方面进行评价。 设计意图：通过角色扮演创设真实交际场景，提升学生语言运用与口语表达能力，增强课堂趣味性与互动性，检验学习效果。 四、巩固练习，强化提升 （一）基础闯关 看图写单词：展示食物图片，学生写出对应英文单词，巩固词汇拼写。 句型配对：将问句与答句连线，强化核心句型的搭配与理解。 设计意图：基础练习夯实词汇与句型基础，面向全体学生，确保基础知识掌握到位。 （二）能力提升 语法填空：用所给单词的适当形式填空，重点考查可数名词复数与不可数名词用法。 情景补全对话：结合超市、点餐场景，补全对话内容，综合运用本课所学知识。 设计意图：提升练习侧重知识运用与语境理解，分层设计满足不同学生学习需求，逐步提升语言综合运用能力。 （三）趣味拓展 开展 “词汇小侦探” 活动，让学生寻找生活中的英文食物词汇，如包装上的单词、餐厅菜单等，下节课分享。 设计意图：将课堂学习延伸到生活，培养学生自主学习与观察能力，感受英语在生活中的实用性，激发持续学习兴趣。 五、课堂小结，梳理归纳 教师引导学生回顾本节课内容，共同梳理：1. 所学食物核心词汇；2. 核心交际句型；3. 可数与不可数名词语法知识；4. 食物词汇的文化趣味。鼓励学生自主发言，分享本节课收获与疑惑，教师针对性总结与解答。 设计意图：引导学生自主梳理知识，构建完整知识体系，强化记忆；及时了解学生学习困惑，做好查漏补缺，帮助学生清晰掌握课堂重点。 六、作业布置，学以致用 基础作业：规范抄写本课词汇与核心句型，熟读并背诵课文对话。 实践作业：用所学词汇与句型，制作一份自己的火锅食材清单，并用英文标注。 拓展作业：和家人分享本课学到的有趣食物词汇，尝试用英文简单交流。 设计意图：分层作业兼顾基础巩固与实践运用，满足不同学生发展需求，将语言学习与家庭生活结合，提升语言运用的真实性与持续性。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $