学画农民画（教案）-2025-2026学年人美版（2012）美术四年级下册

教案 课题 学画农民画 授课日期 教学目标 （1）审美感知：通过欣赏农民画，感受其色彩浓郁、构图饱满的艺术特点，体会艺术与生活的紧密联系，提升对民间艺术之美的感知力。 （2）艺术表现：运用绘画技巧，结合农民画的装饰手法（如鲜艳色彩、简洁线条）进行改画或添画创作，尝试表现自己对生活的观察与想象。 （3）创意实践：在欣赏的基础上，大胆运用独特的艺术构思对农民画进行再创作，从平凡生活中选取素材，培养自主创意与实践能力。 （4）文化理解：了解农民画作为民间艺术的特征（如题材源于生产生活、作者为普通劳动者），感受其乡土气息与审美情趣，理解民间艺术是劳动人民智慧的体现，增强文化认同与传承意识。 教学重点 （1）通过赏析农民画的题材来源、色彩特征及装饰手法，理解其作为民间艺术的文化内涵与乡土特色，建立对传统民间艺术的审美感知与文化认同。 （2）结合生活观察与真实体验，运用农民画的表现手法（如色彩搭配、构图形式等）进行创意改画或添画实践，提升艺术表现能力与生活美学转化能力。 教学难点 （1）学生难以将日常真实生活中的体验转化为农民画特有的艺术语言（如色彩象征、装饰性构图、生活符号提炼），缺乏从 “生活观察” 到 “艺术创作” 的思维转化能力，难以在作品中体现 “质朴情感” 与 “乡土审美” 的融合。 （2）学生在改画、添画过程中，易受 “色彩鲜艳、构图饱满” 等形式要求的限制，陷入 “元素堆砌”，难以理解农民画 “从平凡中提炼美” 的创作逻辑，无法将个人创意与农民画的艺术形式深度结合，形成具有个人风格的生活化艺术表达。 教法学法 情境欣赏法、讲授法、实践创作法 教具学具准备 （1）多媒体设备（用于展示农民画图片、视频等素材）。 （2）农民画作品范例（如不同地区、题材的农民画印刷品或电子图片集）。 （3）学生绘画工具（画纸、彩笔、颜料等）。 教学内容设计 个性化调整 （二次备课） 一、学生自由欣赏与课题导入 （1）教师出示课本中农民画图版（如 “农家的爷孙情”“有趣的斗鸡”“收鱼场面” 等典型图片），引导学生观察并提问：“这些画里的人物在做什么？有没有让你想起自己家的生活场景？比如奶奶做饭时的样子、爷爷在院子里抽烟的画面？或者你见过哪些像这样充满‘烟火气’的图案？（学生可能会说：我见过村口小卖部的年画，画着胖娃娃抱鲤鱼；我家墙上贴的剪纸也有类似的花纹……）现在请大家翻开课本，找一找让你觉得‘一眼就喜欢’的画面，等会儿我们用‘一句话描述’来分享你的发现。” （2）学生自由翻阅课本，观察画面中的人物动作、色彩搭配与场景细节，教师巡视时轻声提示：“注意看看放牛娃的表情是不是很生动？斗鸡的羽毛有没有花纹？收鱼的人们脸上有没有笑容？” 待学生大致浏览后，邀请 3-4 名学生分享：“XX 同学，你最喜欢哪幅画？为什么？”（生：我喜欢 “放牛娃眼中的世界”，他的牛头上好像戴着花环，眼睛亮晶晶的，特别可爱！生：我看到 “收鱼场面” 里，鱼的尾巴是红色的，水是蓝色的，像把彩虹撒进了水里，很热闹。） （3）教师总结并导入课题：“同学们发现了很多藏在画里的小秘密！这些用画笔记录生活的‘民间艺术’，其实就是我们身边的‘生活故事’—— 农民用最朴素的方式，把劳动、亲情和快乐都画在了纸上。今天我们就来学习《学画农民画》，看看如何用画笔把这些‘生活的小美好’变成我们自己的作品。”（板书课题：学画农民画） 二、引导学生深入欣赏农民画 （1）创作者与创作初心的理解 教师引导学生阅读教案中 “农民画多是以日常劳动生活中所见、所闻、所想为题材进行创作的……” 这段原文，提问：“这段话告诉我们，画这些画的人是谁？他们为什么要画这些画？（生：是普通农民，他们在种地、做饭的时候画，因为想记录生活、表达对生活的热爱。）” 教师补充：“对！就像我们用手机记录生活一样，农民画作者是‘用画笔写日记’的人。他们没学过专业美术，但他们画的每一笔都是‘心里话’—— 比如‘月下老少闲情’里，老人教孩子认字的场景，可能就是他们自己经历过的夜晚时光。这种‘没有技巧的技巧’，反而藏着最真实的‘生活温度’。” （2）题材与艺术特色的探究 教师再次引用教案原文后，结合具体图片提问：“‘收鱼场面’里，鱼为什么画得这么多？（生：鱼多就代表‘年年有余’，是对生活的美好愿望！）”“‘斗鸡’里，鸡的羽毛为什么是红色和黄色？（生：红色和黄色很亮，好像能让人感觉到斗鸡的斗志！）” 教师引导学生观察 “农家的爷孙情”：“奶奶在灶台前做饭，爷爷坐在门槛上，这些动作像不像我们每天看到的家人？这种‘平凡中的温暖’，就是农民画的‘选材魔法’—— 他们总能把‘柴米油盐’变成‘艺术故事’。” 教师结合图片总结农民画核心艺术特点：“从这些画里，我们能发现 6 个‘宝藏特点’：① 自由的艺术想象（放牛娃把牛想象成会戴花环的朋友）；② 大胆的色彩碰撞（斗鸡用红配黄，像过年的灯笼一样醒目）；③ 饱满的构图（画面里没有空白，处处是热闹的生活场景）；④ 质朴的装饰手法（给人物衣服、动物身上画花纹，像给它们‘穿花衣裳’）；⑤ 敏锐的生活观察力（爷爷抽烟时眯起的眼睛，奶奶围裙上的补丁）；⑥ 乐观的生活态度（即使画的是日常琐事，也透着‘日子有奔头’的开心）。” 三、探究实践：改画与添画创作 （1）选题与创意构思 教师提问：“如果让你给‘放牛娃’加一个‘生活小惊喜’，你会加什么？（生：加一只蝴蝶停在他的牛角上！生：我想让他手里拿个玉米，这样更像农家孩子。）” 邀请 2 名学生简单描述后，教师引导：“我们可以‘改造经典画面’，比如给‘斗鸡’加一场‘雨中斗鸡’；也可以‘创作新故事’，比如‘我的周末野餐’—— 现在请大家在练习纸上画一个‘小场景轮廓’，不用太复杂，先把你想加的元素记下来。” （2）示范与技法细化 教师选取 “放牛娃” 作为示范对象，边画边讲解：“第一步：确定核心元素—— 原图是‘放牛娃骑牛’，我们要改成‘放牛娃与小伙伴’；第二步：添加细节—— 在牛旁边画一棵歪脖子树，树上挂着放牛娃的风筝，风筝上画满波浪线（装饰手法）；第三步：色彩搭配—— 树干用深棕色，树叶用‘柠檬黄 + 草绿’（对比色让画面跳脱）；第四步：构图调整—— 把放牛娃的手画得举着风筝线，眼睛看向风筝，让故事‘活起来’。” 边画边问学生：“如果给‘斗鸡’加花纹，你们觉得加圆形纹好看还是三角形纹？（引导学生用手指在纸上比划）对，圆形纹像太阳，三角形纹像小山峰，都是农民画常用的装饰符号。” （3）分层指导与创作支持 学生分组创作（4 人一组），教师巡视时针对性指导： 对基础薄弱的学生：“你可以先画‘简单版’，比如给‘月下老少’的老爷爷加一顶草帽，用红色和黑色画帽檐，这样就有‘装饰感’啦！” 对创意丰富的学生：“你的‘放牛娃野餐’想法很棒！如果想让画面更饱满，可以在野餐垫周围画几朵野花，颜色用紫色和橙色，对比原画面的红色衣服会更有趣。” （巡视时特别提醒：“构图要‘挤一挤’，不要让人物‘飘’在空白里 —— 农民画的画面就像热闹的集市，满满的都是‘人气儿’！”） 四、评价展示与生活应用 （1）多元评价与创意解读 学生展示作品时，教师引导：“请作者说说你这幅画‘为什么这么改’，比如‘我给收鱼场面加了小鱼篓，因为我奶奶说收鱼时会用它装鱼，这样更真实’。” 随后组织 “星级评价”：邀请学生给作品贴 “创意星”“色彩星”“故事星”，并说明理由（如：“这幅画的‘故事星’满星，因为加了风筝和蝴蝶，让放牛娃的世界更热闹了！”）。 （2）生活化延伸与实践拓展 教师提问：“农民画除了画在纸上，还能‘长’在哪里？”（生：贴在墙上！生：做书签！）教师补充：“对！我们教室的‘班级文化角’可以用农民画风格画‘节气树’，每个同学负责一个节气；美术课的‘作业展示墙’可以用农民画的装饰手法贴作品；甚至可以设计‘农民画明信片’送给家人，告诉他们‘这是我画的生活小故事’。” （3）课后拓展任务 “请大家回家后，用手机拍一张‘家里的小场景’（比如妈妈做饭、阳台晾衣服），下节课我们用农民画的风格‘重新画一次’。记住：农民画的‘秘诀’就是‘不嫌弃平凡，不忽略美好’，现在开始留意生活里的‘小素材’吧！” 五、教学小结 教师拿出学生的 “创意小画”：“今天我们把‘放牛娃的风筝’‘斗鸡的花纹’变成了自己的画，发现原来‘艺术’离我们这么近 —— 农民画作者教会我们：生活不是缺少美，而是缺少一双‘发现美的眼睛’和一颗‘记录美的心’。” 结合学生作品：“XX 同学给‘月下老少’加了萤火虫，让夜晚更明亮；XX 同学给‘收鱼’加了笑脸，让画面更温暖 —— 这些‘小改变’，就是我们对‘美’的理解。希望大家以后看到彩虹会想起放牛娃的风筝，看到奶奶的围裙会想给她画个花纹，把‘农民画精神’变成生活里的‘小习惯’。下课前，请把你的画带回家，送给家人一个‘生活的小礼物’吧！” 课后作业布置 （1）选择一幅农民画作品（可参考课本或自行收集），尝试进行改画或添画，要求画面色彩鲜艳、构图饱满，运用农民画的装饰手法（如夸张造型、简洁线条等），体现对农民画艺术形式的理解。 （2）观察身边生活中的美好场景（如家庭日常、校园活动等），用农民画风格创作一幅以生活题材为主题的画作，突出 “生活与美” 的联系，表达自己对农民画乡土气息的体会。 学科网（北京）股份有限公司 $