Unit 5 China and the World Topic 3. Section C 教学设计 2025-2026学年仁爱科普版(2012)英语九年级下册

《Unit 5 China and the World-3. Now it is a symbol of England.（Section C）》教学设计 科目 英语 年级 九年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握symbol、remain等核心词汇及定语从句用法，能读懂介绍中外标志的短文并简单表达。文化意识：了解英国标志性事物的文化内涵，对比中西方文化符号，增强文化自信与跨文化包容心。思维品质：通过分析文本逻辑、对比文化差异，培养逻辑推理与辩证思维。学习能力：掌握略读、精读等阅读策略，能自主探究、合作交流，提升自主学习与问题解决能力。 教学重难点 重点：掌握symbol、remain、separate等核心词汇和短语，理解that/which引导的定语从句在语境中的用法；能读懂短文，提取关键信息，了解英国标志性事物的特点及意义。难点：灵活运用定语从句描述标志性事物；理解中西方文化符号的差异，能准确用英语表达对文化符号的认知，实现语言知识向交际能力的转化。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：播放简短英文配音片段，内容围绕“不同国家的文化符号”展开，片段中自然融入本节课核心词汇symbol。播放结束后，教师用简单的英语提问：“What can you see in the video? What do you know about these things?” 引导学生用英语简单回答，对于学生不会表达的词汇，教师及时板书并领读，初步感知核心词汇。 2. 旧知回顾：结合本单元前两课时所学内容，提问学生：“We have learned about China’s symbols before. Can you introduce one of them in English?” 邀请2-3名学生发言，教师给予肯定和补充，引导学生运用已学的简单句式描述文化符号，同时过渡到本节课主题：“Today we will learn about a symbol of England and know more about the cultural symbols between China and the world.” 设计意图：通过直观的图片和音频情境，快速吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，让学生在沉浸式体验中初步感知核心词汇，降低词汇学习的难度。同时，回顾旧知，实现知识的衔接与迁移，为本节课的阅读和表达环节做好铺垫，培养学生的语言运用能力和学习迁移能力。 （二）新知呈现：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇与短语教学：结合导入环节的图片和语境，逐一呈现本节课核心词汇和短语：symbol、remain、separate、enemy、treasure、stretch from…to…、be regarded as…、be famous for。 （1）词汇讲解：采用“情境释义+例句示范+分组跟读”的方式，帮助学生理解和掌握词汇。例如，讲解symbol时，结合伦敦塔桥的图片，说：“The Tower Bridge is a symbol of England. A symbol is something that represents a country or a place.” 同时板书例句，领读词汇和例句，强调发音要点；讲解remain时，结合句子“He remained in the room for a long time.” 引导学生理解“停留、保持”的含义；讲解短语be regarded as…时，用“The Great Wall is regarded as a symbol of China.” 联系旧知，帮助学生快速理解和记忆。 （2）词汇巩固：开展“词汇配对”游戏，将词汇、短语与对应的中文释义、图片进行配对，分组竞赛，答对的小组给予鼓励。同时，让学生用所学词汇和短语尝试造句，每人造1个句子，同桌之间相互检查、纠正，教师巡视指导，及时发现并解决学生在词汇运用中出现的问题。 2. 语法教学：聚焦that/which引导的定语从句，结合本节课文本中的句子，逐步引导学生理解语法规则。 （1）例句呈现：从文本中提取典型句子，如“Now it is a symbol of England that/which is famous all over the world.” “This is a building that/which has a long history.” 板书这些句子，引导学生观察句子结构，提问：“What does ‘that/which’ refer to in these sentences?” 让学生自主发现that/which在句中指代前面的名词（symbol、building），在定语从句中作主语。 （2）规则讲解：结合学生的发现，总结语法规则：that/which引导定语从句时，指代人或物，在从句中可作主语或宾语，当指代物时，that和which可互换；当从句中缺少主语时，that/which不可省略。同时，通过对比例句，让学生区分“指代物”和“指代人”的不同用法（本节课重点讲解指代物的用法）。 （3）语法巩固：开展“句子改写”练习，给出简单句子，如“The Tower Bridge is a symbol of England. It is famous all over the world.” 引导学生用that/which将两个句子合并成一个定语从句，分组练习，每组派代表展示答案，教师进行点评和纠正，强化学生对语法规则的掌握。 设计意图：词汇和语法是语言能力的基础，采用“情境化+游戏化”的教学方式，避免枯燥的讲解，让学生在语境中理解和运用词汇，在互动中巩固语法知识。分层突破词汇和语法难点，符合九年级学生的认知特点，既能帮助基础薄弱的学生掌握基础知识，也能让基础较好的学生得到提升，培养学生的语言能力和学习能力。 （三）阅读探究：分层阅读，提升能力 本节课阅读文本围绕英国的标志性事物展开，主要介绍了其历史、特点及象征意义，结合文本特点，设计“略读—精读—研读”的分层阅读环节，引导学生逐步深入理解文本，掌握阅读策略。 1. 略读：快速把握主旨大意 让学生快速浏览全文，不纠结于生词和难句，思考两个问题：① What is the main topic of the passage? ② What is the symbol of England mentioned in the passage? 给学生足够的时间浏览后，邀请学生发言，教师总结：The passage mainly introduces a symbol of England and its history and meaning. The symbol is the Tower Bridge (结合文本实际内容调整)。同时，引导学生关注文章的标题和首段、末段，告诉学生略读时可通过抓住标题、首尾段关键句快速把握主旨，培养学生的略读策略。 设计意图：略读是重要的阅读策略，通过略读环节，让学生快速了解文本主旨，培养学生快速获取关键信息的能力，为后续的精读环节做好铺垫，同时渗透阅读策略，提升学生的学习能力。 2. 精读：深入理解文本细节 （1）分段阅读：将文本分为2-3个段落，逐段进行精读，每段设计针对性的问题，引导学生深入理解文本细节，同时巩固所学的词汇和语法知识。 第一段：围绕事物的起源和历史设计问题，如① When was it built? ② What was its original purpose? 让学生精读第一段，从文中找出答案，并用英语回答。回答过程中，教师引导学生关注文中的时间状语和关键动词，同时提醒学生运用所学的词汇（如remain、separate）理解句子含义，对于难句，教师进行适当讲解，帮助学生突破阅读障碍。 第二段：围绕事物的特点和功能设计问题，如① What are the characteristics of it? ② What is its function now? 让学生分组精读第二段，讨论问题，每组派代表发言，教师进行补充和点评。同时，引导学生找出文中的定语从句，分析其用法，将语法知识与文本阅读结合起来，强化语法运用能力。 第三段：围绕事物的象征意义设计问题，如① Why is it regarded as a symbol of England? ② What does it represent? 让学生自主精读第三段，完成问题回答，然后同桌之间相互交流，分享自己的理解，教师巡视指导，及时解决学生的疑问。 （2）词汇和语法巩固：在精读过程中，针对文中出现的核心词汇和定语从句，再次进行强调和巩固，让学生在语境中运用词汇和语法，避免“学用脱节”。例如，让学生从文中找出含有remain、be regarded as…的句子，仿写句子；找出含有that/which引导的定语从句的句子，分析句子结构，加深对语法规则的理解。 设计意图：精读环节注重细节理解，通过分段阅读和针对性问题，引导学生深入挖掘文本信息，同时将词汇、语法知识融入阅读过程，实现“读中悟学、读中运用”。分组讨论和同桌交流的方式，培养学生的合作学习能力和语言表达能力，同时让学生在互动中加深对文本的理解。 3. 研读：拓展延伸，培养思维 （1）文本分析：引导学生梳理文本结构，提问：“How is the passage organized? What is the logical relationship between each paragraph?” 让学生自主思考、分组讨论，总结出文本的结构（如“总—分—总”结构：开头引出主题，中间介绍事物的历史、特点，结尾总结其象征意义），培养学生的逻辑思维能力。 （2）文化对比：结合文本内容，引导学生进行中西方文化符号对比，提问：“We know the Tower Bridge is a symbol of England. What are the symbols of China? What are the differences between Chinese and English symbols?” 让学生分组讨论，结合已学知识，列举中国的文化符号（如长城、熊猫、故宫），对比中西方文化符号的不同（如起源、象征意义、文化内涵），每组派代表分享讨论结果，教师进行总结和补充，引导学生尊重文化多样性，增强文化自信。 （3）深度思考：设计批判性问题，如① Do you think this symbol can fully represent England? Why or why not? ② How can we introduce Chinese symbols to foreigners in English? 让学生自主思考，发表自己的观点，培养学生的辩证思维和批判性思维，同时为后续的表达环节做好铺垫。 设计意图：研读环节是阅读能力的提升阶段，通过文本结构分析，培养学生的逻辑思维能力；通过文化对比，挖掘文本的文化内涵，培养学生的文化意识；通过深度思考，引导学生主动探究，培养学生的思维品质和问题解决能力，实现核心素养的综合提升。 （四）巩固练习：学以致用，强化能力 结合本节课所学内容，设计分层巩固练习，兼顾不同层次学生的需求，实现“学用结合”，强化学生的语言运用能力。 1. 基础练习：聚焦词汇和语法，巩固基础知识 （1）词汇填空：给出句子，让学生根据句意和首字母提示，填入本节课所学的核心词汇，如① The Great Wall is a s______ of China. ② He r______ in the school after class to finish his homework. 学生独立完成，然后集体订正，教师强调词汇的拼写和用法。 （2）语法填空：给出含有定语从句的句子，让学生填入that/which，或根据句意改写句子，如① This is a book ______ tells us about English culture. ② The building is very old. It is a symbol of England.（合并成定语从句） 学生独立完成，同桌之间相互检查，教师巡视指导，及时纠正学生的错误，强化语法规则的运用。 2. 提升练习：聚焦阅读和表达，提升综合能力 （1）阅读判断：给出与文本相关的5个句子，让学生根据文本内容判断正（T）误（F），并说明理由，如① The Tower Bridge was built for tourism.（F） 理由：It was built for protecting the city. 这种练习既能巩固学生对文本细节的理解，也能培养学生的逻辑推理能力。 （2）句子仿写：让学生结合本节课所学的词汇和语法，仿写句子，描述自己熟悉的文化符号，如① The Palace Museum is a symbol of China that/which has a long history. ② Pandas are regarded as a symbol of China that/which are very cute. 学生仿写完成后，小组内交流分享，每组挑选2-3个优秀句子进行展示，教师给予肯定和点评，鼓励学生大胆表达。 3. 拓展练习：聚焦文化和思维，实现素养提升 让学生分组完成“文化符号介绍”任务，每组选择一个中外文化符号（可以是本节课所学的，也可以是自己熟悉的），用英语进行简单介绍，内容包括该符号的历史、特点和象征意义，要求运用本节课所学的词汇和定语从句。小组内分工合作，一人负责收集信息，一人负责组织语言，一人负责展示，准备完成后，每组派代表进行展示，教师进行点评，重点关注学生的语言准确性、表达流畅度和文化内涵的理解，同时鼓励学生大胆表达自己的观点。 设计意图：分层练习遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，基础练习巩固词汇和语法知识，提升练习强化阅读和表达能力，拓展练习培养文化意识和合作能力，兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能有所收获。同时，通过实践任务，让学生将所学知识运用到实际交流中，实现“学以致用”，提升学生的语言综合运用能力和核心素养。 （五）总结升华：梳理知识，深化认知 1. 知识梳理：邀请学生自主总结本节课所学的核心知识，包括核心词汇、短语、语法规则和阅读策略，教师进行补充和梳理，形成知识框架，帮助学生系统掌握本节课的知识，强化记忆。例如，引导学生回顾：“Today we learned some new words, such as symbol, remain… We also learned the attributive clauses guided by that/which. And we read a passage about a symbol of England, and mastered the skimming and scanning strategies.” 2. 素养升华：结合本节课的文化对比环节，再次强调文化多样性的重要性，引导学生：“Every country has its own cultural symbols. They are the treasures of a country. We should respect different cultures, learn from each other, and at the same time, we should be proud of our own culture and try to introduce Chinese symbols to the world.” 激发学生的文化自信和跨文化交际意识，深化学生的文化认知。 3. 疑问解答：让学生提出本节课遇到的疑问，教师进行集中解答，及时解决学生的困惑，确保学生掌握本节课的知识，同时鼓励学生在课后继续探究，培养学生的自主学习能力。 设计意图：总结升华环节既能帮助学生梳理本节课的知识，形成系统的知识体系，也能深化学生的文化认知和情感体验，实现知识与素养的双重提升。疑问解答环节关注学生的学习反馈，及时查漏补缺，确保教学效果。 （六）作业布置：分层作业，延伸拓展 结合学生的层次差异，设计分层作业，让学生在课后继续巩固所学知识，拓展能力，实现“课内外衔接”。 1. 基础层作业：① 抄写本节课所学的核心词汇和短语，每个词汇和短语抄写5遍，并背诵；② 完成教材课后练习题，巩固词汇和语法知识；③ 熟读课文，背诵重点段落。 2. 提升层作业：① 用本节课所学的词汇和定语从句，写3-5个句子，描述一个自己熟悉的文化符号；② 阅读一篇关于中外文化符号的英文短文，提取关键信息，写下简短的阅读笔记（30-50词）。 3. 拓展层作业：① 分组合作，制作一份关于“中外文化符号”的英文手抄报，内容包括文化符号的图片、英文介绍（运用本节课所学知识）；② 尝试用英语向家人或朋友介绍一个中外文化符号，录制简短的英文介绍视频（1-2分钟）。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础层作业注重基础知识的巩固，提升层作业注重语言运用能力的提升，拓展层作业注重综合能力和创新能力的培养。同时，作业设计结合文化主题，实现课内外衔接，让学生在课后继续积累知识、提升能力，培养学生的自主学习能力和合作能力，深化核心素养的培养。 （七）板书设计 Unit 5 China and the World Section C 1. 核心词汇与短语： symbol (n.) 象征；remain (v.) 停留；separate (adj.) 分离的；enemy (n.) 敌人；treasure (n.) 珍宝 stretch from…to… 从……延伸到……；be regarded as… 被视为……；be famous for 因……而著名 2. 语法：that/which引导的定语从句 例句：① Now it is a symbol of England that/which is famous all over the world. ② This is a building that/which has a long history. 规则：指代物，在从句中作主语/宾语，可互换，不可省略（作主语时） 3. 文化符号： England: Tower Bridge (symbol) → history, characteristics, meaning China: the Great Wall, pandas… → cultural confidence 4. 阅读策略：略读（主旨）、精读（细节） 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $