8 总也倒不了的老屋 说课课件-2025-2026学年语文三年级上册统编版

执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 8 总也倒不了的老屋 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 第四单元 主动思考，学会预测 验证预测，体会快乐 成为阅读的发现者和创造者 教材分析 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 老屋帮助它们实现心愿 内心渴望“被需要” 教材分析 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 课题是“总也倒不了的老屋 ”， 既然是老屋，为什么总也倒不了？究竟会发生什么？ 情节的相似性 老屋和小动物的语言、动作和心理等细节的描述也具有相似性。 教材分析 预测有空间 2. 逐段出示内容，一边读一边猜，引导学生 学习预测的方法。 不要预习，保障学生的好奇心，保障 预测的真实性。 3. 学生第一次接触预测，不知课文内容，会 感到很新奇，乐于参与，兴趣浓厚，要充 分引导他们建立起主动预测的意识。 学情分析 2.朗读感悟法，通过品读重点词句，进行及时评价， 感悟老屋的内心情感。 1.创设情境法，通过多媒体课件创设教学情境， 激发学生的学习兴趣，使学生在各种情境中 理解内容。 3. 提供语言支架，帮助学生说清预测依据，训练学生 的语用能力。　 教学方法 2．能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和 故事内容中里的一些线索，结合生活经验和常识进行 预测，初步感受预测的好处和乐趣。 1.认识“暴、凑”等8个生字，会写“洞、 准”等13个字，会写“变成”、“门板” 等 13个词语。 懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。 4. 理解课文内容，引导学生走进老屋的内心， 理解它的“被需要”的内心愿望，教育学 生关爱身边的老人。   教学目标 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 教学重点 学习预测的一些基本方法，会找依据进行预测。 理解感悟老屋（老人）的内心世界。 教学难点 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 第一课时 学习基本预测方法 第二课时 续编故事、识记生字 课时安排 本课的教学内容分为 二个课时完成 创设一种“破案式的课堂氛围”，让学生化身为小侦探，积极参与预测，从课题、插图、旁批、文章内容中寻找依据。 引导学生感悟重点语句、体会三个动物和老屋的内心世界为主要教学策略。 自主探究的学习方式，把朗读感悟与预测相结合。 教学理念 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 第一课时 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 教学流程 谈话导入质疑激趣 图文结合初识老屋 猜读助猫学习预测 猜读助鸡再次预测 猜读助蛛继续预测 整合资源揭示主旨 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 喵喵 叽叽 孵蛋 好饿 偶尔 吃饱 暴风雨 漂亮 破洞 墙壁 准备 蜘蛛 碰撞 晒太阳 往前凑 miāo jī fū è ǒu ěr bǎo bào piào dòng qiáng bì zhǔn bèi zhī zhū zhuàng shài còu （二）说教学过程 认读生词，置于课前 　 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 二、说教学过程 （一）谈话导入，质疑激趣 　 引出课题 学生质疑 老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，很久很久没人住了。 老屋： 一百多岁 窗户——黑窟窿 门板——破洞 很久很久没人住了。 } 破败不堪，孤独寂寞 （二）图文结合，初识老屋 　 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 （三）猜读助猫，学习预测 　 比较二幅插图 学习预测方法 预测方法之一： 观察插图 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 （三）猜读助猫，学习预测 　 提供句式预测 小组合作探究 我认为老屋会答应小猫，因为 我认为老屋不会答应小猫，因为 从课题、课文、插图、生活经验等方面去找到依据，学会预测。 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 预测与故事的实际内容是否一样没关系， 主要是动脑筋找到依据。 预测 跟故事的实际内容 一样 跟故事的实际内容 不一样 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 出示孵蛋图片，理解母鸡心愿 （四）猜读助鸡，再次预测 　 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 我认为老屋会会答应老母鸡，因为 我认为老屋会不会答应老母鸡，因为 （四）猜读助鸡，再次预测 　 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 这句话又出现了，一读到这句话， 你猜到了什么？ 老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！” （五）猜读助蛛，继续预测 　 抓住课文预测，情节具有反复性 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 蜘蛛安心捉虫 相机渗透感恩 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 你认为这是一个怎样的老屋？ （六）整合资源，揭示主旨 　 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 老屋总也不倒的真正原因 是什么？ 总也倒不了的老屋【2018.9.1.解读】 2011年2月写的小故事《总也倒不了的老屋》，今年入选人教版部编级小学语文三年级（上册）课本。这篇课文入选的目的是帮助孩子了解“预测”，但今年8月，杭州的曹爱卫老师联系我说：“纳入教材的课文——尤其是那些有趣的故事，在老师教学前，学生早就去读过了。所以，从这个意义上来说，借助情节推进教学生预测，是一种伪预测，伪学习。”因此她约我从“作家的角度”续写一个新的结尾，协助开展教研活动。 正好借这个机会说一说，目前网上大部分教案对《老屋》的解读，跟我写作这篇文章主旨差别较大。我看到的解读，基本集中于表扬老屋“不嫌麻烦、乐于助人”。实际上，老屋并非感到麻烦，它不想孤独地湮没在尘埃里。老屋期待着自己被需要，期待有人不停上门请它帮忙，这才是它总也倒不了的原因。 作者的写作意图 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 又过了许多年，老屋更破旧了，看起来像一堆破烂的木头，身上落满阳光和灰尘。房梁和窗框都静悄悄的，杂草已经长得很高了。老屋清清嗓子： “好了，我到了倒下的时候了！” 说完，它认真地竖起了耳朵。 等等吧，再等等吧…… 作者续写的结尾 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 被需要 被陪伴 被关心 探寻孤独老屋的内心世界： 老屋到底在等什么呢？ 老屋 老人 渴望被别人需要、被关心、被陪伴 联系生活，走进内心 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 板书设计 12 总也倒不了的老屋 预测方法： 紧扣课题 观察插图 联系生活 抓住课文 再站一个晚上 再站二十一天 再站一会儿 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 第二课时 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 教学流程 读写结合 续编故事 出示原文 拓展阅读 识记生字 指导书写 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 （一）读写结合，续编故事 　 假如还有小动物来找老屋，你觉得会是谁，它会向老屋提出什么请求？老屋又会怎么回答？结果怎样？请你发挥想象，续编故事写一写。 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 （二）补充原文，拓展阅读 　 “等等，老屋！”小小的声音在它门前响起，“再过一个冬天，行吗？外面有凶恶的猎人，拿着猎枪，想拿我的皮围在他的脖子上，我找不到一个安心冬眠的地方。” 老屋低头看看，屋顶的灰哗啦啦往下掉：“哦，哦，是熊宝宝啊。好吧，我就再站一个冬天。” 嫩嫩的小草在老屋跟前发芽的时候，熊宝宝摇摇晃晃出来了：“吼吼，谢谢！” 老屋说：“再见！——好了，这下我该倒了！” 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 （三）识记生字，指导书写 　 出示词语 再读巩固 重点指导 比较识记 学生写字教师巡视 优秀作品 展示评价 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 （三）识记生字，指导书写 　   暴 墙 壁 饿 饱 漂 晒 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳   暴 墙 壁 饿 饱 漂 晒 板书设计 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 三、说教学效果 自主学习 积极预测 老屋老人 情感升华 工具人文 交融统一 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 教学建议 1.为了突显阅读预测策略的教学主线，课前不要学生预习，以确保课堂教学过程中预测的真实性和及时性。 2.注意教学目标层层推进，边实践边提炼预测方法。 3.本课是学生第一次学习预测，教师应多给予他们鼓励、肯定，培养他们预测的信心。 4.本课的识字教学有别于常规单元，为了不破坏学生阅读的连贯性，可以将认读生字词放在课前完成。生字书写可以放在课文内容学习结束之后第二课时集中进行指导。 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 作者写作意图 大众解读 助人为乐 老屋的内心渴望： 被需要、被关心、被陪伴 教学反思 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 尊重作者 对话编者 整合资源 超越教材 感受预测乐趣 走进老屋内心 教学反思 执教者：武昌区丁字桥小学 何柳 谢 谢 观 看！ $