Unit 5 China and the World Topic 1 （Section A）教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语九年级下册

《Unit 5 China and the World-1. China attracts millions of tourists from all over the world.（Section A）》教学设计 科目 英语 年级 九年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握attract、tourist等核心词汇及相关句型，能听懂、谈论中国旅游资源。文化意识：了解中国著名景点，增强中华文化认同感与自豪感，尊重多元文化。思维品质：通过分析中国吸引游客的原因，培养逻辑思维与批判性思考能力。学习能力：通过自主、合作学习，掌握听读技巧，提升自主探究与合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握attract、millions of、from all over the world等词汇短语，熟练运用“China attracts...”“There are many places of interest in China.”等核心句型，能听懂关于中国旅游景点的简短对话并获取关键信息。难点：在真实语境中灵活运用目标句型描述中国景点，理解定语从句的简单用法，能清晰、连贯地用英语介绍中国旅游资源。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：播放中国著名景点混剪视频（长城、故宫、黄山、西湖等），搭配轻快的英文背景音乐，视频结尾呈现句子“China attracts millions of tourists from all over the world.”，引导学生直观感受中国景点的魅力。 2. 互动提问：教师结合视频内容，用简单的英文提问，引导学生积极回应：“Do you know these places? What are they? Have you ever been to any of them?” 鼓励学生用中文或简单英文回答，调动学生的学习积极性。 3. 旧知衔接：引导学生回顾七年级、八年级学过的与“旅游”“地点”相关的词汇和句型，如“place of interest”“beautiful”“famous”“I have been to...”等，板书核心词汇，为新课学习做好铺垫。 设计意图：通过直观的视频情境，快速吸引学生的注意力，激发学生对中国景点的兴趣和自豪感，同时衔接旧知，降低新课学习的难度，帮助学生快速进入英语学习状态，体现“以学生为中心”的教学理念，兼顾文化意识的初步渗透。 （二）新知呈现：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇教学：结合景点图片，逐一呈现本节课核心词汇和短语，注重发音指导和语境运用。 （1）attract：出示长城图片，说：“The Great Wall is very famous. It attracts many people from other countries.” 结合手势，帮助学生理解“吸引”的含义，领读单词，强调重音在第二音节，引导学生跟读、分组读、个别读，纠正发音错误；再拓展短语“attract sb. from...”，结合例句“China attracts tourists from all over the world.”，让学生尝试造句，巩固词汇用法。 （2）tourist：结合图片中外国游客的形象，讲解“tourist”意为“游客”，复数形式为“tourists”，搭配短语“millions of tourists”，强调“millions of”表示“数百万的”，后接可数名词复数，举例说明：“Millions of tourists come to China every year.”，引导学生结合自身认知，说说自己见过的外国游客，加深对词汇的理解。 （3）其他词汇：依次呈现“all over the world”“place of interest”“scenic spot”等短语，结合景点图片和简单例句，帮助学生理解含义，重点区分“place of interest”的复数形式“places of interest”，避免学生出错。 2. 核心句型教学：结合词汇教学，自然呈现本节课核心句型，注重句型的理解和初步运用。 （1）主句呈现：结合长城图片，呈现核心句型“China attracts millions of tourists from all over the world.”，拆解句子结构，讲解“attracts”的用法（主语为第三人称单数，动词用第三人称单数形式），引导学生跟读句子，分组朗读，确保每个学生都能准确朗读句型。 （2）拓展句型：基于核心句型，拓展相关句型，满足不同层次学生的需求。① 描述景点：“There are many places of interest in China, such as the Great Wall and the Forbidden City.” 讲解“such as”的用法，引导学生列举中国其他著名景点；② 表达原因：“China attracts so many tourists because it has a long history and beautiful scenery.” 结合“because”引导的原因状语从句，帮助学生理解中国吸引游客的原因，同时渗透文化知识。 （3）定语从句初步感知：结合例句“China, which has a long history, attracts millions of tourists.”，简单讲解定语从句的含义（修饰前面的名词China），不深入讲解语法规则，重点让学生感知句子结构，为后续学习埋下伏笔，避免增加学生的学习负担。 设计意图：词汇和句型是语言能力培养的基础，采用“图片+语境+例句”的方式，让学生在直观、具体的情境中理解词汇和句型的含义，注重发音指导和基础运用，分层突破，兼顾不同层次学生的学习需求；同时，在句型教学中渗透文化知识，实现语言能力与文化意识的协同发展。 （三）听力训练：循序渐进，提升能力 1. 听前准备：引导学生回顾本节课所学的核心词汇和句型，明确听力任务，提醒学生在听的过程中注意抓取关键信息（如景点名称、数字、原因等），同时展示听力材料中可能出现的陌生词汇，简单讲解含义，降低听力难度。 2. 初听感知：播放听力音频（课本1a对话），让学生认真倾听，完成基础任务——判断对话的主要内容（如：A. Talk about China’s tourists. B. Talk about China’s scenic spots. C. Talk about China’s history.），听完后请学生举手回答，教师核对答案，讲解听力技巧（抓对话开头和结尾的关键词）。 3. 精听细辨：再次播放听力音频，让学生逐句倾听，完成细节任务：① 填空：China attracts _______ of tourists from all over the world. ② 回答问题：Why does China attract so many tourists? 播放2-3遍音频，给予学生充足的时间记录答案，然后邀请学生分享答案，教师核对并讲解，重点强调听力中关键信息的抓取方法（如数字、因果连词because等）。 4. 跟读模仿：播放听力音频，学生逐句跟读，模仿音频中的语音、语调，教师纠正学生的发音、连读、重音等问题，分组分角色跟读，让学生感受英语对话的语气和节奏，提升口语表达的规范性。 5. 听力拓展：补充一段简单的听力材料（围绕中国其他景点展开，包含本节课核心词汇和句型），让学生完成听后判断或填空任务，进一步巩固听力技能，检验学生的听力掌握情况，同时拓展学生的知识面。 设计意图：听力训练遵循“听前准备—初听感知—精听细辨—跟读模仿—拓展提升”的步骤，循序渐进，符合九年级学生的听力水平和认知规律；通过不同层次的听力任务，培养学生抓取关键信息、理解对话主旨和细节的能力，同时衔接口语训练，实现听、说能力的协同提升，落实语言能力的培养目标。 （四）对话操练：情境运用，强化巩固 1. 对话回顾：带领学生回顾课本1a对话，梳理对话结构（问候—谈论中国吸引游客的原因—列举景点），让学生分组分角色朗读对话，熟悉对话内容和句型运用，教师巡视指导，纠正学生的发音和表达错误。 2. 替换操练：基于课本对话，设计替换练习，引导学生运用本节课所学的词汇和句型进行替换，强化句型运用能力。例如，将对话中的“the Great Wall”替换为“the Forbidden City”“Huangshan”等，将“because it has a long history”替换为“because it has beautiful scenery”“because it has rich culture”等，让学生两人一组，完成替换对话练习，然后邀请几组学生上台展示，教师点评，肯定优点，指出不足并纠正。 3. 情境创编：创设真实的交际情境——“作为小导游，向外国游客介绍中国”，给出情境提示：“Suppose you are a guide. A foreign tourist asks you why China is so popular. Please talk with him/her.” 引导学生结合本节课所学知识，创编简短的对话，要求包含核心词汇和句型，体现中国的景点特色和文化魅力。 4. 小组展示：每个小组推选2-3名学生，上台展示创编的对话，其他学生认真倾听，教师进行点评，重点关注学生的句型运用、发音、表达连贯性以及文化知识的渗透，对表现优秀的小组给予表扬和鼓励，对存在问题的学生进行针对性指导，帮助学生提升口语表达能力。 设计意图：对话操练注重“回顾—替换—创编—展示”的层层递进，让学生在模仿中巩固句型，在真实情境中运用语言，实现“学用结合”；小组合作的方式，培养学生的合作交流能力和学习能力，同时让学生在展示中获得成就感，激发英语学习的兴趣；情境创编环节，将语言运用与文化介绍结合，落实文化意识的培养目标。 （五）阅读拓展：深化理解，提升素养 1. 阅读准备：呈现一篇简短的英文短文（围绕“China’s Scenic Spots”展开，包含本节课核心词汇和句型，难度适中），引导学生浏览短文标题和图片，猜测短文的主要内容，激发学生的阅读兴趣，同时提醒学生阅读时注意抓取关键信息。 2. 自主阅读：让学生自主阅读短文，完成阅读任务：① 找出短文中的核心词汇和句型，圈画出来；② 回答问题：What scenic spots are mentioned in the passage? Why do these spots attract tourists? 给予学生充足的阅读时间，让学生自主思考、完成任务，教师巡视指导，帮助学习有困难的学生理解短文内容。 3. 小组讨论：将学生分成若干小组，围绕阅读任务展开讨论，分享自己的答案和想法，讨论“Which scenic spot do you like best? Why?”，引导学生结合短文内容和自身认知，表达自己的观点，培养学生的合作交流能力和思维品质。 4. 讲解拓展：教师带领学生梳理短文内容，核对阅读任务答案，讲解短文中的重点句子和难点问题，重点拓展定语从句的简单用法（结合短文中的例句，如“Huangshan, which is in Anhui Province, is famous for its beautiful mountains.”），帮助学生进一步理解句型结构；同时，补充短文相关的文化知识，如黄山的特色、故宫的历史等，深化学生对中华文化的理解，增强文化自信。 5. 朗读感悟：带领学生朗读短文，分组朗读、齐读，让学生在朗读中感受短文的语言特点，巩固所学词汇和句型，同时体会短文传递的文化内涵，提升语言运用能力和文化素养。 设计意图：阅读拓展环节，兼顾语言能力和文化意识的培养，让学生在阅读中巩固核心词汇和句型，提升阅读能力；小组讨论环节，培养学生的合作学习能力和思维品质，引导学生主动思考、表达观点；文化知识的补充，深化学生对中华文化的理解，落实文化意识的核心素养目标。 （六）巩固练习：分层训练，查漏补缺 1. 基础练习：设计基础题型，巩固核心词汇和句型，如词汇填空、句型转换、单项选择等。例如：① 用所给词的适当形式填空：China _______ (attract) millions of tourists every year. ② 句型转换：China has many places of interest.（改为含有定语从句的句子）China has many places of interest _______ are very famous. 让学生自主完成练习，教师核对答案，讲解易错点，帮助学生夯实基础。 2. 提升练习：设计提升题型，引导学生灵活运用所学知识，如补全对话、书面表达片段等。例如：补全对话（围绕“介绍中国景点”展开，给出部分句子，让学生补充完整）；书面表达片段：Write 3-5 sentences about China’s scenic spots, using the words and sentences we learned today. 让学生完成练习，小组内互相检查、点评，教师抽查部分学生的练习，进行针对性指导。 3. 拓展练习：设计拓展题型，结合文化知识，提升学生的综合素养，如：What can we do to help foreign tourists know more about China? 引导学生思考，用简单的英文表达自己的观点，培养学生的批判性思维和跨文化交际意识。 设计意图：巩固练习采用“基础—提升—拓展”的分层设计，兼顾不同层次学生的学习需求，帮助学生查漏补缺，巩固所学知识，提升语言运用能力；拓展练习结合文化和实际生活，培养学生的思维品质和跨文化交际意识，落实四维核心素养的培养目标。 （七）总结升华：梳理回顾，情感渗透 1. 知识总结：引导学生自主梳理本节课所学的核心词汇、短语和句型，教师进行补充和梳理，板书知识框架，帮助学生形成完整的知识体系，加深对本节课知识的理解和记忆。 2. 素养升华：结合本节课内容，引导学生思考“China attracts millions of tourists. What does it mean?”，让学生自由发言，教师总结：China is a great country with a long history and beautiful scenery. We should be proud of our country and try our best to learn English well, so that we can introduce China to the world and promote cultural exchange between China and the world. 渗透爱国教育和跨文化交际意识，升华情感目标。 3. 反思收获：让学生回顾本节课的学习过程，说说自己的收获和不足，如“我学会了attract这个单词”“我能运用句型介绍中国景点”“我在听力方面还有不足”等，引导学生自主反思，培养学生的学习能力和自我反思能力。 设计意图：总结升华环节，不仅帮助学生梳理知识，巩固所学，还注重情感渗透和素养提升，引导学生增强文化自信和爱国情怀，培养学生的自我反思能力，落实四维核心素养的培养目标，实现“知识传授、能力培养、情感教育”的有机结合。 （八）作业布置：分层落实，延伸拓展 1. 基础作业：① 抄写本节课核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型抄写3遍，并背诵；② 完成课本课后练习，巩固所学知识；③ 跟读课本1a对话，录制跟读音频，发送到班级群。 2. 提升作业：① 创编一段完整的对话（不少于5句话），围绕“向外国游客介绍中国景点”展开，运用本节课所学的词汇和句型；② 阅读一篇关于中国景点的英文短文，摘抄核心词汇和句型。 3. 拓展作业：① 搜集自己喜欢的中国景点的英文介绍，下节课分享给同学们；② 尝试用英语向家人介绍一个中国景点，提升口语表达能力，同时传递中华文化。 设计意图：作业布置采用分层设计，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在完成作业的过程中巩固所学知识，提升能力；拓展作业注重知识的延伸和运用，将课堂学习与课外实践结合，培养学生的自主学习能力和文化传播意识，实现“课内外衔接”，落实四维核心素养的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $