28有的人——纪念鲁迅有感（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级上册

有的人——纪念鲁迅有感 教学设计 教学目标 （1）语言建构与运用：能结合诗歌节奏和情感基调，有感情地朗读全诗，准确读出 “两种人” 的对比意味；能通过圈画关键词句（如 “俯下身子”“情愿作野草” 等），理解诗歌的语言内涵，体会对比手法在表达中的作用。 （2）思维发展与提升：能通过分析诗歌中 “两种人” 的行为、结局及人民态度的对应关系，把握对比手法的逻辑结构；能借助本单元课文和课外资料（如《我的伯父鲁迅先生》《野草》节选），梳理并归纳鲁迅的人物形象特点。 （3）审美鉴赏与创造：能结合诗歌的历史背景和意象（如 “野草”“甘为孺子牛”），赏析诗歌朴素而深刻的语言美与情感美；能通过联想和想象（如 “把名字刻入石头” 的讽刺性），体会诗歌通过对比塑造形象的艺术魅力。 （4）文化传承与理解：能体会鲁迅先生为人民献身的精神内涵，理解诗歌歌颂的 “为人民服务” 的价值观；能联系时代背景（1949 年纪念鲁迅），认识文学作品对精神传承的作用，树立以人民为中心的人生追求。 教学重难点 （1）教学重点：通过对比两种人的行为与结局，理解诗歌 “虽死犹生” 的精神内涵，体会鲁迅为人民奉献的高贵品质，树立正确人生价值观。 （2）教学重点：学习对比的写作手法，有感情地朗读诗歌，体会诗歌的情感基调与语言节奏。 （3）教学难点：结合历史背景和鲁迅相关资料，将诗歌中 “俯下身子给人民当牛马”“情愿作野草” 等抽象诗句与鲁迅具体事迹（如《我的伯父鲁迅先生》中的行为、《野草》的创作背景）建立关联，深化对 “虽死犹生” 的理解。 教学准备 （1）鲁迅生平与作品多媒体资料包（含鲁迅照片、故居图片、《野草》《朝花夕拾》等经典作品节选及创作背景介绍）。 （2）本单元对比阅读补充材料（《少年闰土》《故乡》（节选）《好的故事》文本及相关人物关系梳理表）。 （3）鲁迅名言与典型事迹资料卡（整理 “俯首甘为孺子牛” 等经典名言及为人民服务的典型事例）。 教学过程 一、谈话导入 （师：同学们，上节课我们跟随周晔的文字，看到了鲁迅先生为受伤车夫包扎伤口时的专注神情，听到了他面对 “碰壁” 时那句充满智慧的调侃……（稍作停顿，目光扫过全班）谁能说说，当你看到这些细节时，内心最触动的是什么？） （生：我记得他给车夫包扎时，手很稳，眼神很温柔；还有他说 “我好像是一只牛，吃的是草，挤出来的是奶、血”，特别让我感动。） （师：说得真好！这些细节让我们触摸到了鲁迅先生 “为自己想得少，为别人想得多” 的温暖。今天，我们将通过一首诗歌，再次走进他的精神世界 —— 这首诗的题目是《有的人 —— 纪念鲁迅有感》，让我们一起走进臧克家先生笔下的 “鲁迅群像”。） 二、了解作者与创作背景 （1）走近诗人：（师：先认识一下这首诗的创作者 —— 臧克家先生。他是山东诸城人，被称为 “农民诗人”，因为他的诗歌总是扎根土地，写人民的苦难与希望。他为什么要写这首诗呢？我们把时钟拨回到 1949 年 10 月，那是鲁迅先生逝世 13 年后的一个秋天，当时全国首次公开纪念鲁迅，无数人自发来到他的墓前……） （2）背景揭秘：（师：现场的人们手捧菊花，有人举着 “鲁迅精神不死” 的标语，有人轻声念着 “横眉冷对千夫指”—— 这正是他对鲁迅先生一生的致敬。） 三、初读课文，整体感知 （1）自由朗读要求：（师：请同学们先默读诗歌，用 “△” 标出不认识的字，用 “～” 画出让你觉得奇怪的句子。注意读准字音，比如 “孺子牛” 的 “孺” 是 rú，“摔垮” 的 “垮” 是 kuǎ，别读成 guǎ哦！） （学生自由朗读，教师巡视时，可轻声提醒：“‘呵，我多伟大！’这句要读得像在炫耀自己。”） （2）分层检查朗读： ① 基础检查：（师：谁愿意读第一节？读的时候请把 “骑在人民头上” 的 “骑” 字加重语气 —— 想象他的姿态。） （生：（朗读第一节） （师：很好！“摔垮” 的 “垮” 字要短促有力，再来一次！） （生：（重读 “摔垮”） ② 对比朗读训练：（师：现在我们用两种语气读最后两句对比：“骑在人民头上的，人民把他摔垮！” 和 “俯下身子给人民当牛马的，人民永远记住他！” 谁来当 “摔垮” 的人？（学生模仿，语调高昂）谁来当 “记住” 的人？（学生齐读，语调深沉）） 四、明确学习任务与资料支持 （1）任务梳理：（师：刚才我们通过朗读，感受到诗歌里有两种 “有的人”。这节课我们要完成两个任务：一是读出两种人的情感反差，二是结合课文《我的伯父鲁迅先生》和资料，说说 “死了却活着的人” 为什么是鲁迅。） （2）资料锦囊：（师：我们可以用这些 “钥匙” 打开答案：①课文钥匙：《我的伯父鲁迅先生》里 “救助车夫”“笑谈碰壁” 的故事；②名言钥匙：鲁迅的 “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”；③精神钥匙：巴金说 “鲁迅是中国的脊梁”，毛泽东说 “他的骨头是最硬的”。） 五、分析诗歌：两种 “有的人” （1）找出核心对比：（师：请同学们用 “//” 把诗歌分成两部分，看看每部分写的是什么人。） （生：前四节写两种人的不同行为，后三节写两种人的不同结局！） （师：谁能用 “因为…… 所以……” 的句式说说你的发现？） （生：因为第一种人 “骑在人民头上”，所以人民 “把他摔垮”；因为第二种人 “俯下身子当牛马” 所以人民 “永远记住他”。） （2）行为细节剖析：（师：我们先聚焦行为。看第二小节：“骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’”—— 想象一下，这样的人会做什么动作？（生：叉着腰，仰着头，拍着胸脯！） （师：对！我们把这种 “自我炫耀” 的语气读出来！（生齐读，模仿语气） （师：再看第三小节：“俯下身子给人民当牛马”—— 谁能加上 “弯着腰”“眼睛看着地面” 的动作？（生模仿朗读，全班跟读） （3）结局对照分析：（师：行为不同，结局也不同。看第五小节：“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早”—— 这句话像在说谁？（生：像说那些压迫人民的人！） （师：再看第七小节：“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”——“野草” 在鲁迅作品里是象征什么？（生：象征着为人民服务的精神，烧不尽的生命力！） （师：没错！这让我们想起《野草》里的句子……（引导学生联系《我的伯父鲁迅先生》中 “他愿意把自己的生命化作野草，让人民在上面生长”）） 六、锁定鲁迅形象（小组合作探究） （1）分组研讨：（师：现在请大家以小组为单位，用 “诗中句子 + 课文例子 + 我的感受” 的形式分析：“哪一句诗最能代表鲁迅？”） ① 第一组：（师：请第一组从 “俯下身子” 的句子入手，结合《我的伯父鲁迅先生》里的故事。） （生：我们找到 “俯下身子给人民当牛马的”，课文里鲁迅给车夫包扎伤口，还问他 “疼不疼”，就像牛一样默默付出！） （师：真棒！“牛马” 的意象对应了鲁迅 “俯首甘为孺子牛” 的誓言，板书补充：“俯首甘为孺子牛”—— 鲁迅的行动） ② 第二组：（师：第二组聚焦 “情愿作野草” 这一句。） （生：“情愿作野草，等着地下的火烧”，鲁迅写《野草》时说过 “我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面”，说明他想让自己的生命像野草一样，在人民需要时燃烧！） （师：非常好！这让我们看到了鲁迅 “燃烧自己，照亮别人” 的决心。） ③ 第三组：（师：第三组看看 “人民永远记住他” 的结局，能不能联系送葬的场景？） （生：课文里说送葬的人有学生、工人、老人，大家都哭了，所以 “人民永远记住他”！） （师：对！这些细节就是 “人民永远记住” 的生动写照。） 七、情感朗读与角色扮演 （1）情境化朗读：（师：现在我们来当 “朗读小演员”：请男生读 “骑在人民头上” 的部分，语气要像高高在上的 “官老爷”；女生读 “俯下身子” 的部分，语气要像低头吃草的 “老黄牛”。配乐用《哀乐》（低沉）和《红旗颂》（激昂）交替播放。） （学生分组朗读，教师巡视纠正：“‘摔垮’两个字要像石头砸下来！‘记住他’要像念咒语一样深情！”） （2）全班配乐朗诵：（师：现在请全体起立，闭上眼睛 —— 想象你站在 1949 年的纪念会上，有人举着鲁迅的画像，有人低声念着他的话……（播放低沉钢琴曲）） 八、联系现实，总结升华 （1）生活中的 “鲁迅”：（师：读完诗，你想到了哪些 “死了却活着的人”？（生：张桂梅校长，她在山区办学，就是 “俯下身子当牛马”；还有袁隆平爷爷，他研究杂交水稻，让人们不饿肚子！） （2）精神接力：（师：这些人都像诗里说的 “人民永远记住他”。如果用一个词形容鲁迅，你会用什么？（生：奉献、坚守、温暖……） （师：让我们把掌声送给这些 “用生命燃烧自己的人”！（全班鼓掌）现在，请大家在心里埋下一颗种子：做一个 “俯下身子” 的人，做一个 “人民需要时就出现” 的人。） 课后作业 （1）结合课堂学习的对比手法和鲁迅的相关资料（如《我的伯父鲁迅先生》《自嘲》中的名言），选择诗中 “为人民而活” 的人的某句诗（如 “俯下身子给人民当牛马”），说说这句诗如何体现鲁迅的精神。 （2）有感情地朗读诗歌，尝试用低沉、批判的语气朗读 “虽生犹死” 的人，用崇敬、激昂的语气朗读 “虽死犹生” 的人，朗读后写下一句最触动你的关于 “人生价值” 的感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $