28有的人——纪念鲁迅有感（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级上册

教学设计 教学课题 有的人——纪念鲁迅有感 教学目标 （1）文化自信：通过学习《有的人》，感受鲁迅全心全意为人民服务的精神，增强对革命先辈的崇敬之情和对革命文化的认同。 （2）语言运用：能正确、流利、有感情地朗读诗歌，理解诗歌中 “对比” 手法的具体运用，并用自己的话概括诗歌表达的核心思想。 （3）思维能力：借助课文和资料，运用对比思维分析诗歌结构与内容，探究 “两种人” 的本质差异，提升逻辑分析和文本解读能力。 （4）审美创造：感受诗歌语言的凝练与情感表达的深刻，通过对比朗读和小组交流，体会诗歌的审美价值，尝试用朗读或简短文字表达对诗歌情感的理解。 重难点 （1）教学重点：分析诗歌中 “生与死”“人民态度” 的对比写法，理解 “虽生犹死，虽死犹生” 的内涵，体会对比手法对突出主题的作用。 （2）教学难点：结合本单元课文及课外资料，从 “俯下身子给人民当牛马”“情愿作野草” 等关键语句中，感受鲁迅 “全心全意为人民服务” 的精神品质，并初步形成对生命价值的辩证认知。 教学方式与策略 谈话导入法、自主朗读法、对比分析法、小组研讨法、情境朗读法 教学活动设计 ### 一、谈话导入，揭示新课 （师：同学们，上单元我们跟随鲁迅先生的文字，触摸了他的精神世界 —— 还记得《我的伯父鲁迅先生》里，他 “救助黄包车夫” 时的专注眼神，和《少年闰土》中他讲 “雪地捕鸟” 时眼里闪烁的光吗？（生：记得！）他总说 “我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人…… 虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。”（教师深情引导）今天，我们要学习一首凝练的诗，它用最质朴的语言，刻画出两种人截然不同的生命轨迹 —— 一种像“野草烧不尽”，一种如“丰碑永留存”。这首诗就是臧克家的《有的人 —— 纪念鲁迅有感》。（板书课题，手指 “有的人” 三个字）请大家齐读课题，注意：“有的人” 是一种提问，“纪念鲁迅有感” 是它的答案 —— 这首诗藏着对鲁迅先生的深情，也藏着对生命价值 的思考。） ### 二、初读诗歌，整体感知 （1）自由朗读，扫清字词障碍 （师：请同学们带着刚才的思考，自由朗读全诗。遇到生字、生句，用 “△” 标出，读完后和同桌互相考考对方 —— 比如 “横眉冷对千夫指” 的 “夫”，你会怎么读？（生：开始朗读，圈点勾画，同桌互考，教师巡视时发现：学生常对 “孺子牛”的 “孺”（rú）、“骑在头上”的 “骑”（qí）、“刻入石头” 的 “刻”（kè）等字产生疑惑） （师：刚才老师看到不少同学在 “孺子牛”这个词上犹豫了，这个 “孺” 字右边是 “需”，左边是 “子”，意思是 “小孩子”，所以读 rú（教师板书拼音并示范口型）。还有同学标记了“呵，我多伟大！”中的 “呵”，这个语气词要轻轻带过，读出嘲讽感。现在我们全班再读一遍易错句：“有的人骑在人民头上（停顿）‘呵，我多伟大！’有的人俯下身子（停顿）给人民当牛马。”（生：全班朗读易错句，声音更清晰） （2）再读诗歌，梳理结构脉络 （师：字词读准了，我们试着边读边用 “/” 划分诗句节奏，每读一小节，在脑海里画个 “简笔画”—— 用一个词概括这一节的核心意思。（生：开始默读，边读边标记关键词，如“生与死”“骑 / 俯下”“摔垮 / 记住”等，教师巡视时发现学生标记了“两种人”“态度”“结局” 等词） （师：谁愿意当 “小老师”，分享你的 “简笔画关键词”？（生 1：第 1 节：生与死；第 2-4 节：对待人民的态度；第 5-7 节：人民的态度）（生 2：第 1 节是总，说结局；中间是具体对比，最后又是结果！） （师：（微笑点头）同学们的 “简笔画” 画得真形象！现在我们把这些关键词串起来：（出示课件，每节配关键词图示）第 1 节（总）：“生与死的对比”；第 2-4 节（分）：两种人对人民的不同行为；第 5-7 节（分）：人民对两种人的不同反应。这不就像 “总起 — 分述 — 总结” 的三段式结构吗？（生：是！） （3）划分节奏，指导朗读 （师：节奏划分得好不好，读出来才知道。请两位同学分别朗读第 1 节和第 3 节，注意 “活着 / 他已经死了”“死了 / 他还活着”这两组对比句的停顿和重音。（生 1 朗读第 1 节：“有的人 / 活着，他已经死了；有的人 / 死了，他还活着。”（停顿准确但 “活着”“死了” 重读不够）生 2 朗读第 3 节：“有的人 / 把名字刻入石头，想‘不朽’；有的人 / 情愿作野草，等着地下的火烧。”（节奏稍乱，“刻入石头” 重音不明显） （师：（肯定）生 1 找到了停顿的 “门”，生 2 读出了对比的 “味”！现在我们用 “手拍节奏法”：读“活着 / 他已经死了”时，左手拍 “活着”，右手拍 “死了”，重音落在 “已经死了”“还活着” 上；读“刻入石头”时，右手重重一拍，“野草” 轻轻一扬 ——（教师示范）（生：跟着老师用手拍节奏，全班齐读全诗，节奏更分明） ### 三、对比品读，理解内容，体会情感 （1）聚焦对比手法，分析诗中 “不同” （师：刚才大家发现全诗用了 “对比”，现在我们用“彩虹表格”来记录对比内容（出示表格：左边 “对待人民的态度”“人民的反应”，右边 “两种人”）。请小组合作，用三种颜色标注“骑在头上”“俯下身子”“摔垮”“记住”等关键词，看看两种人的“行为” 和 “结果”有什么不同。（生：分组合作，有人用红色标 “骑”，蓝色标 “俯下”，绿色标 “摔垮”“记住”，教师巡视时发现学生标注了“名字刻入石头”和“作野草” 的对比） （师：（指向表格）红色列 “骑在头上”的人，他们的口头禅是“呵，我多伟大！”（模仿傲慢语气）；蓝色列“俯下身子”的人，他们的行动是“给人民当牛马”（模仿谦卑语气）。谁能用“如果…… 就……”的句式说说这种对比？（生：如果有人“骑在人民头上”炫耀 “我多伟大”，人民就会把他“摔垮”；如果有人“俯下身子”为人民服务，人民就会永远“记住” 他！） （2）深入探讨 “两种人” 的本质 （师：这两种人的本质，藏在诗句的 “深层密码”里。我们先看第 5 小节：“骑在人民头上的，人民把他摔垮”—— 为什么 “摔垮”？（生：因为他压迫人民，人民会反抗！）“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早”—— 为什么 “烂得更早”？（生：他想不朽却违背了人民意愿，反而被人民唾弃！） （师：（板书“两种人本质”）现在我们把 “生与死”的对比具体化：“骑在头上”的人，他们活着时只顾自己，死了就会被人民遗忘，这是“虽生犹死”；“俯下身子”的人，他们活着时为人民奉献，死了也会被人民永远怀念，这是“虽死犹生”。（生：点头，若有所思） （3）结合插图与名言，深化情感体验 （师：（出示课文插图）请观察插图：左边的人（“骑在头上”）脚下踩着 “人民” 的影子，表情得意；右边的人（“俯下身子”）额头渗着汗，手却托着 “人民” 的手。（生：（指着插图）老师！右边的人手上有 “牛蹄印”，和“给人民当牛马” 呼应！） （师：（补充）这个 “牛蹄印”正是鲁迅《自嘲》中“俯首甘为孺子牛”的象征！他说“我好像一头牛，吃的是草，挤出来的牛奶、血”，这就是“情愿作野草，等着地下的火烧” 的境界 —— 野草看似平凡，却能在烈火中重生，滋养大地！（生：眼睛发亮，若有所悟） ### 四、借助资料，自主探究，感受鲁迅形象 （1）回顾单元课文，激活已有认知 （师：我们单元学过的《我的伯父鲁迅先生》中，有一句话和 “为人民服务”高度契合，是什么？（生：“为自己想得少，为别人想得多！”）（师：对！这句话正是“俯下身子给人民当牛马”的行动指南！现在请大家打开课本第 XX 页，默读《少年闰土》第 X 段，圈出三个能体现“少年鲁迅为人民发声”的动作或神态 ——（生：快速默读，圈画“戴眼镜”“笑”“讲解” 等细节） （2）小组合作，汇总探究结果 （师：请各组用 “证据链”说明：诗中哪些句子指向鲁迅先生？（生 1 组：我们找到“俯下身子给人民当牛马”—— 对应《少年闰土》里他教 “我” 捕鸟、讲雪地捕猹，这就是“俯下身子”的表现！）（生 2 组：“情愿作野草”对应鲁迅写《野草》时“敢于直面惨淡人生”的精神，他用文字“烧” 尽黑暗，让光明生长！） （师：（板书“证据链”）同学们的 “证据” 让诗中的鲁迅 “活” 了起来！这些 “证据” 告诉我们：“有的人”不仅是两种人的对比，更是鲁迅先生“虽死犹生” 的生命写照！ （3）情感升华，再次朗读全诗 （师：现在我们怀着对鲁迅的敬意，用 “三重朗读法”读全诗：第一遍读出对比的“冷” 与 “暖”，第二遍读出“摔垮”的“怒” 与 “记住”的“柔”，第三遍读出“抬举得很高，很高”的“敬”！（生：全班分 “冷、暖、敬” 三阶段朗读，声音有层次，情感饱满） ### 五、课堂小结 （师：今天我们通过 “关键词标记 — 对比表格 — 证据链分析”，读懂了《有的人》中两种人生的终极答案：是当“骑在头上”的剥削者，还是“俯下身子”的奉献者？（生：后者！）（师：（板书核心句）“生命的价值，不在于你拥有什么，而在于你为别人做什么。”愿我们都能成为“野草”，在时代的沃土中扎根，在人民的心中生长。现在，请你在便签纸上写下一句“我想成为的‘有的人’”，我们一起贴在教室“生命树” 上！（生：动笔书写，随后贴便签，教室气氛温暖而坚定） 课后作业 （1）完成对比表格：梳理诗中 “虽生犹死” 的人和 “虽死犹生” 的人的行为、结局及作者态度，用简洁语言填写表格（可参考：对比 “对人民的态度”“结局”“作者情感” 三栏）。 （2）结合资料品析：从诗中选取 1-2 句与鲁迅相关的诗句（如 “俯下身子给人民当牛马”），联系《自嘲》“俯首甘为孺子牛” 或《野草》等资料，用 3-5 句话写出你对鲁迅形象的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $