Unit1 课时4 SectionB(1a-2b）（教学设计）英语新教材鲁教版五四学制六年级下册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 英语新教材鲁教版五四学制六年级下册 授课题目 Unit 1 A Day in the Life Section B 1a-2b 课时 课型 第4课时 读写课 主题情境 人与自我 授课教师 语篇研读 【What】 这部分主要讲述了来自芬兰赫尔辛基的13岁男孩蒂莫（Timo）在十二月某一个周二的日常校园及课余生活，涵盖起床、上学、上课、午餐、课后冰球俱乐部活动、回家后的晚餐、阅读、准备书包以及睡觉等一系列活动及对应的时间安排。 【Why】 通过详细介绍蒂莫一天的生活，旨在展示不同地区人们日常作息的特点，引发读者对 “人们日常作息有多大差异” 这一问题的思考，同时也为读者提供了一个了解他国青少年生活的窗口。 【How】 语篇以时间顺序为线索，按照从早上到晚上的时间流程，依次描述蒂莫在不同时间点所进行的活动，运用了清晰的时间表达和简洁的叙事语言，使读者能够很容易地梳理出蒂莫一天的生活脉络。 学情分析 六年级学生已具备初步的英语词汇量和简单句型表达能力，能理解关于日常活动的基础文本，但在提取语篇细节信息和运用时间介、动词第三人称单数形式时仍易出错。他们对生活化的话题兴趣较高，参与对话和小组活动的积极性较强，但逻辑梳理语篇结构、对比不同生活场景的能力有待提升，且部分学生在英语写作中存在句式单一、内容不够具体的问题。 课标要求 · 要求学生能读懂关于日常作息的语篇，提取关键信息，并用英语描述自己的日常对比不同文化日常作息差异，增强跨文化理解与尊重。 · 通过了解不同地区青少年的日常，增强对文化多样性的理解。 · 能对比自身与他人的日常，进行简单的逻辑分析与思考。 · 能借助文本和练习，自主巩固语言知识，提升英语学习的主动性。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 读懂 Timo 的日常作息，梳理其一天中主要活动及对应的时间，掌握 “break” “prepare” “outside” 等核心词汇的用法，理解按时间顺序叙述日常活动的文本结构。(学习理解) 2. 运用所学词汇和时间表达，完成关于 Timo 日常活动的表格填写和问题回答，通过小组对话交流自己的学校日常，并用英语简要复述 Timo 的一天。（实践运用） 3. 结合自身实际，对比自己与 Timo 的日常作息差异，用英语撰写自己的一天安排，体会不同生活节奏的特点，培养合理规划时间的意识。（迁移创新） 教学 重难点 重点：精准提取语篇中蒂莫日常活动的时间等关键信息，熟练运用相关词汇和句型描述日常作息。 难点：帮助学生准确对比自身与蒂莫日常作息的差异，在英语写作中做到内容具体、逻辑清晰且语言表达丰富多样。 核心语言 【核心词汇】 routine；break；prepare；outside；daily；hockey；Finnish；economics；dark；December 【核心短语】 daily routine；get up；walk to school；10-minute walk；have lessons；after that；go to the club；get home；read with parents；prepare...for... 【核心句型】 My school begins at 9:00 and finishes at 2:15. Each lesson is 45 minutes long, and there's a break between lessons. After breakfast, I walk to school—it's only a 10-minute walk. Then I go to my ice hockey club. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead in （5min） 1. Play a video about Jamie’s daily routine and ask: "How old is Jamie? Where is he from? When does his school start and end?" 2. Guide students to compare their routines with Jamie’s. 1. Watch the video and answer questions. 2. Discuss with partners 通过视频激活学生对日常作息的关注，对比中外学生生活差异，自然导入 “日常作息差异” 主题。 效果评价：85% 学生能准确回答视频相关问题，75% 能说出自己与 Jamie 作息的1-2处不同。 Part 2： Pre-reading（5min） 1. Introduce Timo with a photo and ask: "What do you want to know about him?" 2. Show pictures of ice hockey, hat, and scarf, guide guessing: "Where is Timo from?" 1. Brainstorm questions about Timo 2. Guess Timo’s country based on clues and explain reasons. 通过提问和图片猜测激发阅读兴趣，培养预测能力，为理解文本背景（芬兰）做铺垫。 效果评价：90%学生能提出3个以上关于 Timo 的问题，65%能结合冰球、围巾等线索猜到北欧国家。 Part 3： While-reading（20min） 1. Ask students to read Timo’s text and choose a title 2. Guide scanning to complete Timo’s info car 3. Assign careful reading: fill in activity-time tables for morning and afternoon; answer detail questions 4. Analyze how Timo arranges time Read and select the best title, identify the text structure (time order). 2. Extract key info to finish the card and tables. 3. Discuss Timo’s time management in pairs. 通过分层阅读任务（略读、扫读、精读），训练信息提取能力，理解按时间顺序叙事的结构，渗透时间管理意识 效果评价：75%学生能准确完成表格和问题，60%能总结出 Timo 的2-3个良好习惯 Part 4： Post-reading（10min） 1. Organize pair work: retell Timo’s routine using the structure (Beginning-Body-Ending). 2. Guide students to fill in their own daily timetable (2a) and discuss differences from Timo’s. 3. Ask to write a short passage about their day (2b) with the writing strategy. 1. Retell Timo’s day; 2. Complete personal timetable 3. Write about their own day following the structure. 让从输入（理解Timo 的日常）到输出（复述、对比、写作），逐步提升语言运用能力，实现知识迁移。 效果评价：70%学生能流畅复述Timo的日常，55%能写出包含5个活动的个人日程，体现与Timo的差异。 Part 5： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 6： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： Exercises（3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework Need to do:摘抄文本中描述日常活动的短语（如 “get up at...”, “have lunch”），并每个短语造 1 个句子。 Choose to do:用英语写一篇短文，描述自己周末的一天安排，至少包含 5 个活动及对应时间，并与 Timo 的日常进行简单对比。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本课时通过视频导入、分层阅读及对比写作等活动，有效引导学生理解了 Timo 的日常作息及语篇结构。但存在不足：部分学生在精读环节提取细节信息（如课程名称、活动时间匹配）时速度较慢；写作中对 “对比差异” 的表述不够具体，仅停留在表面时间不同。后续需增加限时阅读训练，设计 “差异对比表” 帮助梳理思路，并提供更多衔接词（如 “however”“unlike”）供写作参考，提升表达准确性和深度。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $