第1课 文明的产生与早期发展（任务型导学案）历史统编版中外历史纲要下

第1课 文明的产生与早期发展——导学案 一、课标要求与专家解读 知道早期人类文明的产生，明确文明诞生的前提、标志及演进脉络；了解古埃及、古巴比伦、古印度、古希腊等文明古国发展的不同特点，掌握其政治、经济、文化核心成就；分析并认识上述特点形成的不同时空条件理解世界古代文明的多样性与独特性。 本课以人类文明起源与早期发展为核心，要求学生认识文明产生的基本条件，理解早期文明多元并存的特点。以唯物史观为指导，立足时空观念，通过文字、遗址等史料实证，分析农耕畜牧出现、阶级分化、国家形成的内在逻辑，把握人类从原始社会迈向文明社会的历史规律。引导学生对比古代埃及、西亚、印度、希腊和中国等早期文明，认识不同地理环境、社会结构造就的文明特色，树立尊重世界文明多样性的价值理念，提升历史解释与批判性思维，形成对人类早期文明成就的整体认知与文化认同。 二、学习目标 1、知识目标：明确文明产生的前提（农畜业）、标志（私有制、国家等）；掌握古埃及、古巴比伦等早期文明的政治、经济、文化核心成就。 2、能力目标：通过对比不同文明特点，学会从地理、生产力角度分析文明差异；能结合史料（如《汉谟拉比法典》）实证文明发展脉络。 3、素养目标：以唯物史观理解生产力对文明的推动作用，借时空观念定位早期文明，理性看待文明多样性，涵养尊重多元文明的家国情怀。 三、学习重难点 重点：人类文明产生的条件、过程与标志。 古代世界各早期文明的主要成就与多元特点。 难点：理解生产力发展推动私有制、阶级、国家产生的内在逻辑。 认识地理环境对文明形态的影响，树立文明多元、平等观念。 四、知识梳理 人类文明诞生的“密码” 文明，始于一粒种子，长于一套制度，存于一方文字如何理解这句话？ 一、架构解读教材 1. 阅读教材第一段，分层并概括主要内容 一、人类文明的产生：一个根本动力，三大文明标志 1、根本动力：农业革命——生产力的伟大飞跃 （1）采集、渔猎（依赖自然） （2）农业、畜牧业产生（改造） ②农业革命影响 一、架构解读教材 阅读教材第一子目第二段，分层并概括主要内容 2、连锁反应——社会结构重塑 （从私有制到国家的出现） （1）经济与权力：私有制和阶级的产生 （2）国家机器 （3）文字产生 二、即学即练—知识输出 人类文明的产生前提、标志和根本原因分别是什么？图解人类文明产生的过程。 二、古代文明的多元特点 一、架构解读教材 1、阅读教材第二子目第一段，分层并概括主要内容 二、古代文明的多元特点 1、概况：世界上最初文明的分布及特点 （1）分布地区： （2）特点： 二、即学即练—知识输出 填图：结合教材，指出区域名称及该地域诞生的古代文明。 思考：给图中的古代文明分类，指出不同类型文明的个性、共性特征及认识 一、架构解读教材 阅读教材第二子目第二段，分层并概括主要内容 2、两河流域文明 （1）地理环境 （2）发展历程 （3）古巴比伦王国文明成果 ①政治 ②文化成就： ③军事 二、即学即练—知识输出 以下法典条文体现了《汉谟拉比法典》怎样的特点？如何认识这部法典？ 第6条 如果一个人盗窃了寺庙或商行的货物，处死刑；接受赃物者也应处死刑。 第203/205条 如果贵族阶层的人打了贵族出身的人，须罚银一明那。如果任何人的奴隶打了自由民出身的人，处割耳之刑。 第196/197条 如果一个人伤了贵族的眼睛，还伤其眼。如果一个人折了贵族的手足，还折其手足。 历史纵横 西亚地区的原始农业和畜牧业发端于公元前9000年左右，在那里的遗址中，考古学家发现了大麦和小麦，驯养的狗、绵羊和山羊的骨骼以及定居的农业村落遗迹。约公元前4500年，苏美尔人迁移到两河流域南部。他们从事农业生产，具有灌溉知识，使用金属工具。从此时到约公元前2900年，以城市为中心的聚落逐渐扩大，城市的功能不断完善。该时期的一块石碑上雕刻有一个统治者，他戴头冠，穿长褶裙，孔武有力。同时期的一枚印章上，有一个人正主持宗教仪式，手刃敌人，表明他拥有宗教和军事权力，在同时期的雕刻中还出现了奉献产品的民众。这些情况表明苏美尔地区国家已经产生，进入了文明时代。 材料所用的是什么类型的史料?结合所学，表明苏美尔地区进入文明时代的标志是什么? 一、架构解读教材 阅读教材第二子目第四段，分层并概括主要内容 3、古代埃及文明 （1）地理环境 （2）发展历程 （3）文明成果 世界上第一部太阳历 金字塔体现了法老至上的权威和埃及人建筑和数学的较高水平 二、即学即练—知识输出 学思之窗 法老被视为神，是法律的来源。古埃及人赞扬他说“威令在你的口中，认知在你的心中，而你的舌头可以产生正义。 ——摘译自埃及历史铭文 这段话表现了法老怎样的地位? 阅读教材第二子目第六段，分层并概括主要内容 4、古代印度文明 （1）地理环境 （2）发展历程 (3)政治：种姓制度 思考：印度神话中用人体不同部位比喻不同种姓有何寓意？ (4)文明成果 5、古希腊文明——海洋文明的典范 （1）地理环境 （2）发展历程 （3）文明成果 ①政治 ②文化 二、即学即练—知识输出 如何看待城邦民主政治？ “我们的制度之所以称为民主政治，因为政权是在全体公民手中，而不是在少数人手中”。 ——伯利克里 核心问题探究—问题链、深化认知 问题探究 20世纪，德国哲学家雅斯贝尔斯把公元前8—前3世纪称作“轴心时代”。他认为，在这一时期，中国、印度和希腊都产生了著名的哲人和思想家，他们对如何治理国家、人与人的关系、人类与自然界的关系等重大问题提出了许多重要见解。这个时期文化和思想上的创造，深刻影响了此后各个文明的发展。 孔子和苏格拉底都是这一时期的思想家，了解他们的思想，并探讨其中一位对其所处时代的影响。 学习拓展 19世纪前，人们对历史的认识很大程度上依靠文献记载，对古代文明的认识存在重大局限。以古希腊史为例，那时人们认为古希腊信史只能从公元前776年即古代第一届奥林匹亚赛会算起。但19世纪后期以来，考古学家发现了迈锡尼文明和克里特文明，古希腊文明史被上推到公元前2000 年以前。古代西亚、古代埃及和古代印度文明的研究也经历过类似的过程。 以一个古代文明为例，查找资料，看看考古发现如何改变了人们对古代文明的认识。 五、素养提升 六、预习后作业 自我检测或者自行绘制本课知识结构或者思维导图。 问题探究答案见教学设计 学科网（北京）股份有限公司 $