13.《猫》第二课时（教学设计）语文统编版五四制四年级下册

课题 猫 统编版 四年级下册 第四单元 第二课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课是老舍先生描写猫的散文，通过“古怪”这一核心词展现猫性格的多重矛盾统一。第二课时聚焦于满月小猫的活泼淘气与作者的情感升华，进一步深化对“可爱”的理解。文章语言生动幽默，细节描写细腻传神，尤其是“踩印几朵小梅花”“抱着花枝打秋千”等句子极具画面感和童趣，是培养学生审美感知与表达能力的重要载体。 学情分析 学生已掌握生字词，初步理解猫的性格特点，具备一定的阅读理解能力。但对“情感变化”“语言风格”“写作手法”的深层把握仍较薄弱。部分学生难以体会“生气勃勃”“天真可爱”背后的深情，易将描写误读为单纯搞笑。因此，教学中需借助情境再现、角色代入、对比朗读等方式，引导学生从表层行为走向深层情感。 课时教学目标 文化自信 1. 通过感受老舍笔下猫的生命活力，增强对中华优秀传统文化中“以物观心”“借物抒情”表达方式的认同。 2. 激发学生对身边小动物的关爱之情，树立尊重生命、珍视陪伴的价值观。 语言运用 1. 能准确有感情地朗读描写小猫玩耍的段落，体会比喻句的生动性。 2. 能模仿“踩印几朵小梅花”“抱着花枝打秋千”等句式进行创意表达。 思维能力 1. 能结合上下文分析“你见了，绝不会责打它们”一句背后的情感逻辑。 2. 能比较老舍与夏丏尊、周而复笔下猫的不同形象，提升文本比较能力。 审美创造 1. 能从“头撞在门上也不哭”“所过之处，枝折花落”等细节中感受生命的顽强与自由之美。 2. 能根据课文内容创作一幅“小猫游戏图”，并配一段文字说明。 教学重点、难点 重点 1. 理解满月小猫“生气勃勃、天真可爱”的具体表现。 2. 品味“踩印几朵小梅花”“抱着花枝打秋千”等比喻句的语言魅力。 难点 1. 深入体会“你见了，绝不会责打它们”所蕴含的宽容与爱意。 2. 掌握通过细节描写传达情感的写作技巧。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、任务驱动法 教具准备 PPT课件、猫玩视频、绘画纸、彩笔、学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：图片导入，重温课文 【5分钟】 一、回顾旧知，引出新境 （一）、教师出示“满月小猫”主题图片： 1. 展示一张高清图片：几只黑白相间的小猫在干草堆旁嬉戏，一只正用前爪扑向另一只，另一只则蜷缩着身子翻滚，背景是阳光洒落的庭院。 2. 提问：这张图让你想到了课文中的哪一段？ 3. 引导学生回忆：“满月的小猫们就更好玩了……” 4. 教师播放短视频：小猫们追尾巴、摔跤、撞门、抱花枝打秋千的画面，配轻快音乐。 5. 提问：这些小猫给你什么感觉？它们像不像“调皮鬼”？ 6. 引导学生用词语形容：活泼、顽皮、勇敢、不怕疼、充满生命力。 7. 教师追问：“它们把花草弄坏了，主人会骂吗？” 8. 学生回答后，教师揭示关键句：“你见了，绝不会责打它们。” 9. 请一位学生朗读该句，强调语气应带着温柔与怜爱。 10. 提问：为什么“绝不会责打”？ 11. 引导学生思考：因为它们太可爱了，太有趣了，太真实了。 12. 教师板书：“生气勃勃”“天真可爱”——这是作者对小猫最深的赞美。 13. 出示课文原文：“它们是那么生气勃勃，天真可爱！” 14. 齐读该句，感受情感浓度。 15. 教师提问：如果换成“它们很淘气”，效果一样吗？ 16. 学生讨论后发现：“生气勃勃”“天真可爱”更富感情色彩，更具文学美感。 17. 教师总结：老舍不是简单说“好玩”，而是用饱含深情的语言去赞美生命。 18. 引出本节课任务：我们一起来看看，老舍是如何写出这种“可爱”的。 1. 观察图片，说出印象中的小猫形象。 2. 观看视频，感受小猫的活泼与自由。 3. 回忆课文相关段落，找出关键词。 4. 朗读重点句，体会语气与情感。 5. 思考“绝不会责打”的原因，尝试表达。 评价任务 观察细致：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 设计意图 通过视觉冲击唤醒记忆，激活学生的情感共鸣；借助对比设问，引导学生关注语言的温度与深度，为深入品读奠定情感基础。 学习任务二：合作学习，感悟文章 【12分钟】 一、小组研读，聚焦细节 （一）、教师分组并发放任务单： 1. 将全班分为4个小组，分配不同任务： - 任务1：找出描写小猫“玩”的动作词（如：耍、摔跤、打秋千、撞） - 任务2：圈画所有比喻句，并说明本体与喻体 - 任务3：分析“撞疼了也不哭”“跌倒了马上起来”体现的精神品质 - 任务4：讨论“你见了，绝不会责打它们”这句话的情感内涵 2. 教师巡视指导，提醒学生边读边做标记。 3. 各组汇报成果，教师适时补充。 4. 教师提问：为什么说“妈妈的尾巴，一根鸡毛，都是它们的好玩具”？ 5. 引导学生发现：小猫的玩具虽小，但充满想象力，体现了童真。 6. 教师追问：如果是你，你会拿鸡毛当玩具吗？为什么？ 7. 学生回答后，教师总结：正是这些微不足道的东西，让小猫的世界如此精彩。 8. 教师出示“踩印几朵小梅花”原句： “或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。” 9. 提问：这里的“梅花”是什么？为什么是“小梅花”？ 10. 学生回答后，教师讲解：猫爪印像梅花，又小又美，是“无意之作”，却成了“艺术创作”。 11. 教师示范朗读：“踩印几朵小梅花”——语速稍慢，带笑意，突出“小梅花”的美感。 12. 请学生模仿朗读，小组比赛。 13. 教师提问：“抱着花枝打秋千”这个动作合理吗？ 14. 引导学生想象：小猫用前爪抱住树枝，身体左右摆动，像极了小孩荡秋千。 15. 教师播放动画片段：一只小猫抱着花枝来回晃动，花瓣纷纷飘落。 16. 提问：你能看出它的心情吗？它在想什么？ 17. 学生自由发言，教师鼓励个性化表达。 18. 教师总结：这些描写不仅有趣，还充满了诗意与温情。 19. 教师强调：老舍不是在写“猫”，而是在写“童年”“快乐”“自由”。 20. 引出下一个任务：我们来当“小小作家”，也写一段这样的文字。 1. 小组分工，合作完成任务单。 2. 找出动作词、比喻句，分析精神品质。 3. 讨论“绝不会责打”的深层含义。 4. 模仿朗读“踩印几朵小梅花”，体会美感。 5. 描述“打秋千”画面，想象小猫心理。 评价任务 合作高效：☆☆☆ 分析深入：☆☆☆ 表达新颖：☆☆☆ 设计意图 通过任务驱动，实现“学—思—议—展”一体化。小组合作促进思维碰撞，多角度解读文本，突破单一理解局限，提升高阶思维能力。 学习任务三：回顾全文，体会感情 【8分钟】 一、情感回溯，升华主题 （一）、教师引导学生梳理情感变化线： 1. 出示情感曲线图：从“讨厌”→“容忍”→“好奇”→“欣赏”→“怜爱”。 2. 提问：作者一开始讨厌猫吗？从哪里看出？ 3. 学生回答：本文未提讨厌，而是直接写“古怪”。 4. 教师指出：其实老舍对猫也是先有偏见，后来才被它的“可爱”征服。 5. 教师提问：文中哪些地方让你感受到作者的爱？ 6. 学生举例：不责打、称“小梅花”、用“生气勃勃”“天真可爱”等词。 7. 教师追问：为什么不用“淘气”“乱糟糟”？ 8. 引导学生发现：作者用美好词汇美化平凡行为，体现爱之深。 9. 请学生闭眼，营造温馨氛围。 10. 请学生回忆自己养宠物或看小动物的经历。 11. 教师提问：你有没有遇到过“你见了，绝不会责打”的瞬间？ 12. 学生分享，教师倾听并给予肯定。 13. 教师总结：爱，就是看见缺点却不嫌弃，看见混乱却不恼怒，看见调皮却觉得可爱。 14. 引出金句：“这种古怪的小动物,真让人觉得可爱。” 15. 全班齐读，情感饱满。 16. 教师提问：这“可爱”到底是什么？ 17. 学生回答：是自由、是活力、是纯真、是陪伴。 18. 教师总结：真正的可爱，来自生命本身的力量。 1. 观察情感曲线，理解作者情感变化。 2. 找出体现作者喜爱的关键语句。 3. 闭眼，回忆个人经历。 4. 分享“绝不责打”的真实故事。 5. 理解“可爱”的深层含义。 评价任务 情感共鸣：☆☆☆ 理解深刻：☆☆☆ 表达真诚：☆☆☆ 设计意图 通过情感曲线可视化呈现，帮助学生建立“情感发展脉络”；借助音乐与生活链接，实现共情迁移，让文本情感真正落地。 学习任务四：拓展延伸，设计作业 【10分钟】 一、创意写作，表达自我 （一）、教师布置任务： 1. 请每位同学选择一种小动物（可为家猫、小狗、兔子、小鸟等），写一段话，要求： - 使用“说它……吧，它的确……”句式开头； - 至少使用两个比喻句； - 描写一个具体场景，体现其“生气勃勃”或“天真可爱”。 2. 示例：说它调皮吧，它的确有时候很淘气。它会趁你不注意，偷偷叼走你的拖鞋，藏在沙发底下，然后趴在上面得意地摇尾巴，像个偷了宝藏的小贼。 3. 教师巡视，个别指导，尤其关注语言表达与比喻运用。 4. 请两位学生上台朗读作品，师生共同点评。 5. 教师展示一幅学生绘画作品：小猫在花盆里摔跤，花瓣飞舞，旁边写着“我的小英雄”。 6. 提问：这幅画美在哪里？文字和图画如何配合？ 7. 引导学生发现：图画传递画面感，文字赋予情感。 8. 教师宣布：下周将举办“我家的小动物”图文展，优秀作品将在班级墙报展出。 9. 教师播放《小猫钓鱼》动画片截图，作为结束。 10. 提问：你喜欢这只小猫吗？为什么？ 11. 学生自由发言，教师总结：无论是大猫还是小猫，只要活得真实、自由、快乐，就是可爱的。 12. 教师寄语：愿你们永远保有发现美好的眼睛，像老舍一样，用心去爱每一个生命。 1. 选择小动物，构思写作内容。 2. 运用指定句式与比喻句，完成写作。 3. 上台朗读，接受同伴反馈。 4. 观看动画截图，感受动物魅力。 5. 表达对小动物的喜爱之情。 评价任务 创意十足：☆☆☆ 语言优美：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 设计意图 通过跨媒介创作，打通“读—写—画—说”路径，实现素养综合发展。设置展览激励机制，增强成就感，激发持续表达欲望。 学习任务五：课堂小结 【5分钟】 一、总结提升，凝练思想 （一）、教师引导学生归纳要点： 1. 今天我们学习了老舍先生笔下的猫，它既有“古怪”的一面，更有“可爱”的一面。 2. 我们学会了从细节中发现美，从矛盾中感受真。 3. 我们掌握了“说它……吧，它的确……”的句式，学会了用比喻写活动物。 4. 我们明白了：真正的爱，是看见缺点却不嫌弃，看见混乱却不恼怒。 5. 教师提问：如果你有一只猫，你会怎么对待它？ 6. 学生回答，教师记录关键词： - 给它温暖的窝 - 不责打它弄乱东西 - 陪它玩耍 - 记录它的成长 7. 教师总结：爱，是一种行动，也是一种态度。 8. 最后，全班齐读课文结尾句：“这种古怪的小动物,真让人觉得可爱。” 9. 教师微笑点头，宣布下课。 1. 回顾本课所学知识。 2. 分享对“如何对待猫”的想法。 3. 齐读结尾句，表达情感。 评价任务 总结完整：☆☆☆ 表达流畅：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 设计意图 通过结构化总结，帮助学生构建知识体系；通过开放性问题，引导价值观内化，实现“知识—能力—情感”三位一体的教学目标。 作业设计 一、基础巩固 1. 给下列加点字注音： （1）它们的头撞在门上，桌腿上，和彼此的头上。（______） （2）所过之处，枝折花落。（______） （3）你见了，绝不会责打它们。（______） 2. 选出下列句子中没有使用比喻修辞的一项： A. 它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千。 B. 它们踩印了几朵小梅花。 C. 它们像一群调皮的孩子在玩耍。 D. 它们跑得飞快，像风一样。 3. 用“说它……吧，它的确……”的句式写一句话，描写你熟悉的一种小动物。 __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 4. 仿照“抱着花枝打秋千”，写一个描写动物玩耍的动作句。 __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 二、拓展提升 5. 阅读下面短文，回答问题： 我家的小狗叫豆豆，它特别爱玩球。每天放学回家，它都会叼着一个旧网球冲过来，放在你脚边，然后坐在地上，眼睛盯着你，尾巴不停地摇。如果没人理它，它就会把球滚到沙发底下，再钻进去找，直到找到为止。有一次，它不小心把球滚进了水沟，它居然跳下去捞，结果全身湿透，却还一脸得意。 （1）从哪些细节可以看出豆豆“生气勃勃”？ 答： （2）你觉得豆豆是一只怎样的小狗？为什么？ 答： （3）请你用“说它……吧，它的确……”的句式写一段话，描写豆豆。 __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固 1. （1）zhuàng （2）zhé （3）jué 2. A 3. 说它懒惰吧，它的确有时候很贪睡。它会找个阳光暖和的地方，一躺就是一下午，连妈妈喊吃饭都不肯动。 4. 它会用鼻子拱起沙子，挖出一个小坑，然后躺在里面打滚，像个泥巴球。 二、拓展提升 5. （1）①主动叼球送人；②钻进沙发底找球；③跳进水沟捞球，全身湿透也不放弃。 （2）是一只热情、执着、不怕困难的小狗。因为它始终带着期待去玩耍，即使失败也毫不气馁。 （3）说它调皮吧，它的确有时候很捣蛋。它会趁你不注意，把拖鞋叼到阳台，然后坐在上面得意地摇尾巴，仿佛在说：“看，我多厉害！” 板书设计 满月小猫：生气勃勃、天真可爱 ↓ 动作：耍、摔跤、打秋千、撞 比喻：小梅花、小贼、泥巴球 情感：不责打 → 爱与包容 写作秘诀： 说它……吧，它的确…… 用比喻写活细节 用真情打动人心 教学反思 成功之处 1. 以“情感主线”贯穿始终，实现“认知—情感—行为”三维联动。 2. 创设“图文展”情境，激发学生创作热情，实现跨学科融合。 3. 通过“对比朗读”“角色代入”“生活链接”等多种策略，有效突破难点。 不足之处 1. 部分学生在仿写时仍局限于“好玩”，未能深入挖掘“可爱”的深层意义。 2. 时间分配略紧，个别小组展示时间不足。 3. 可增加“名家对比”环节，如对比周而复的猫，提升文本比较能力。 学科网（北京）股份有限公司 $