《习作：我的动物朋友》第一课时 教学设计-2025-2026学年统编版语文四年级下册

“四学”教学设计 科目 语文 年级 四 课题 习作：我的动物朋友 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 二、学业要求 乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并简要转述，能按照一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法;能尝试根据语文学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。能阅读常见的图文结合的材料，注意图文关联，初步把握材料的主要内容。能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面;乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚;能根据表达需要，正确使用句号、感叹号、问号、冒号、引号等标点符号; 能选择自己感兴趣的角度主动搜集信息，尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程，并向他人展示学习成果。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元的习作要求是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。和以往描写动物的习作不同的是，本单元习作创设了三种不同的情境，并鼓励学生自己创设情境，根据需要进行表达。不同的情境下，学生习作内容的选取、表达的方式也不尽相同，对动物特点的表现也指向了外形、生活习性等不同的角度和侧重点。这一独特的编排方式，旨在让学生根据不同的交际和表达需要，明确习作的目的和对象，选择不同的内容和方式进行表达，从而使学生的表达有强烈的对象意识。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 本次习作的话题是“我的动物朋友”，教材用创设不同情境的方式，强调了要根据交际和表达需要，抓住动物的特点向特定的对象进行介绍。这一要求和以往描写小动物的习作不同，旨在启发学生根据不同的情境，针对不同的表达对象需要，选取不同的角度，抓住动物的特点进行介绍，从而使学生明白交际需要不同，习作内容也会不同，了解习作在实际生活中的应用价值。　　 教材第一部分提出了具体的习作要求，一是选择教材中的情境或者自己创设情境，向别人介绍自己的动物朋友；二是写之前要先思考，自己准备从哪些方面介绍动物朋友，并抓住它的特点来写。　 【学情分析】 本次习作要求运用教材情境或自己创设情境，向别人介绍自己熟悉的动物。因此，要引导学生关注教材创设的三个情境，根据交际需要进行表达。一开始教师就要和学生明确本次习作的要求，是根据不同的情境介绍自己熟悉的动物，这跟以往描写动物的习作有所不同，提醒学生一定要根据对象和需求，选取合适的内容介绍自己喜欢的动物。可请学生按不同情境分组讨论，相互交流应当从哪些方面介绍动物的特点。教师可以深入到各个小组内，引导学生从不同的侧重点来思考，指导介绍出动物的特点。如果学生没有养过小羊、小狗、小猫，也可以换成其他小动物。　 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能认真观察自己熟悉的动物，能发现它们各方面的特点。（重点） 2.基础性目标：我能根据需要，写出动物的特点。（难点） 过程设计（第一课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能认真观察自己熟悉的动物，能发现它们各方面的特点。 2.我能根据需要，写出动物的特点。 引导学生关注教材创设的三个情境，根据交际需要进行表达，提醒学生一定要根据对象和需求，选取合适的内容介绍自己喜欢的动物。请学生按不同情境分组讨论，相互交流应当从哪些方面介绍动物的特点。 自学 任务一.根据情境，介绍动物特点　　 1.按不同情境分组讨论，相互交流应当从哪些方面介绍动物的特点。　 2.第一个情境，为了让小伙伴帮助寻找自己丢失的小羊，抓住小羊的外形等特点进行描绘介绍。如果打算写其他动物，同样可以抓住这些方面的特点来写。 3.第二个情境，为了让邻居帮忙喂养小狗，必须向邻居讲清楚小狗的各种生活习性。 ①小狗的外形在这里就不是最重要的，可以简略写。 ②根据具体情境，对小狗生活习性的描绘可以涉及脾气、饮食、睡眠、外出时间等不同的角度。如写喂养小狗可以抓住小狗爱吃肉的特点，引导学生回忆小狗喜欢吃什么样的肉，生吃还是煮熟了吃，肉骨头还是肉块，要不要加佐料等；还可以介绍小狗喜欢在哪里睡觉，什么时候睡觉，需要什么样的睡觉条件等。　 4.第三个情境是要请同学收养自己的动物朋友。 ①简单描述小动物的外形。 ②更重要的是把小动物的趣事写出来，把自己和小动物之间深厚的感情表达出来，和同学分享，引起对方收养的愿望。这些趣事可以是小动物进食、嬉戏、休息时发生的，如小猫玩线团、捕麻雀，小仓鼠吃食，小乌龟慢慢爬行……关键要抓住“可爱”来介绍，和同学分享养小动物的快乐。　 1.提醒学生一定要根据对象和需求，选取合适的内容介绍自己喜欢的动物，深入到各个小组内，引导学生从不同的侧重点来思考，指导介绍出动物的特点。如果学生没有养过小羊、小狗、小猫，也可以换成其他小动物。　　 2.第一个情境，引导学生通过交流打开思路，如介绍外形可以从头部、四肢、尾巴、毛发、身体等部分选择突出的特点，写出其颜色或形状。 ①适当提醒顺序和方法，可按照从头到尾或从整体到部分的顺序。 ②关键是要突出特点，比如强调自己丢失的小羊左眼圈是黑色的；写动物叫声时，可以与其他动物作比较，写出自己家动物的叫声是高亢的还是低沉的，是沙哑的还是温柔的；写走路的姿态时，可抓住动作来描写，也可以通过生活中的某个具体场景的描写，使它的姿态更生动形象。 3.鼓励学生自己创设情境，如，去动物园参观回来，向家人描述自己印象最深的动物，又如在小区看到流浪狗，回家向家人介绍，希望能够收养它……在确定情境后，再进一步思考：可以从哪些方面介绍动物朋友?它在这些方面有什么特点? 互学 任务二.回顾课文，学习写作方法　　　 1.回顾本组课文谋篇布局的方法：先总写后分述。 2.学习本单元课文语言表达方面的特色。 ①第一个情境，突出动物朋友外形、叫声等方面的特点，学习《白鹅》一文中描写白鹅叫声、步态、吃相的方法；《母鸡》对鸡雏外形的描写——“肚子圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆似的”，值得学生学习。　　 ②第二个情境，学习《白鹅》对白鹅吃相的描写，通过“先……再……然后”的表达方法，细致写出喂养小动物的方法，或通过和其他动物吃相的比较，突出所写动物的特点。　 ③第三个情境，学习《猫》的写法，通过生活化的语言、具体鲜活的事例写出小动物的可爱。 1.引导学生回顾本组课文谋篇布局的方法：在描写动物的特点时，作者善于用先总写后分述的方式。如写猫，先写“猫的性格实在有些古怪”，再具体写它的表现；写《白鹅》时，先写白鹅高傲，再从“叫声”“步态”“吃相”三个方面有条理地来表现这个特点。引导学生围绕动物的某一特点，按顺序分述这一特点不同方面的具体表现。　　 2.引导学生学习本单元课文语言表达方面的特色。 ①第一个情境，比如对白鹅的步态，作者除了与鸭子的步态作了有趣的比较外，还运用了打比方的方法。 ②第二个情境，如白鹅吃食需要三样东西下饭，它的吃法“三眼一板，一丝不苟”，吃饭时从容不迫，还需要别人伺候。 评学 任务三.尝试学习作家的表达方法，写出动物的特点，表达出对动物的情感。 本单元的三篇名家名作都是描写动物的，给学生作了很好的示范。 【板书设计】 我的动物朋友 情境 + 特点 + 写作方法 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $