Unit 4 Eat WellSection B1a-1d（教学设计） 2025-2026学年人教版七年级英语下册

Unit 4 Eat Well—Section B—1a-1d（教学设计）—人教版英语七年级下册 一、基本信息 教材版本：人教版英语七年级下册 单元主题：Unit 4 Eat Well（健康饮食） 课时内容：Section B 1a-1d（听说课，1课时） 学情分析：七年级学生已掌握Section A中基础食物词汇（如vegetables, fruits, meat）、频率副词（always, usually, often, sometimes, never）及简单饮食句型（I usually eat...），具备初步的听辨和口语表达能力。学生活泼好动，乐于参与互动游戏和小组合作，对与自身生活密切相关的“健康饮食”话题兴趣浓厚，但在听辨细节信息、区分食物可数与不可数用法，以及连贯运用句型表达饮食观点方面仍有不足，需通过分层引导和实践练习逐步提升。 核心素养导向：以“健康饮食”为载体，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养融入教学全过程，避免知识与素养割裂，实现“学语言、练思维、悟文化、提能力”的统一，落实新课标“素养立意”的教学要求。 二、教学目标（紧扣核心素养） （一）语言能力 掌握核心词汇：coffee, chocolate, milk shake, healthy, unhealthy，能准确听、说、读、认，并区分常见健康与不健康食物的英文表达。 熟练运用目标句型：How often do you...? / I...every day/once a week/twice a week/never. 及提建议句型Why don’t you...?，能围绕饮食频率和健康饮食给出简单建议，完成听辨、问答和口语模仿任务。 能听懂关于饮食频率的简短对话，精准捕捉对话中的关键信息（食物名称、频率副词），并能根据听力内容完成表格填写和信息复述，实现听力输入向口语输出的转化。 （二）文化意识 了解中西方健康饮食文化的差异，如中西方早餐的不同搭配，尊重不同国家的饮食观念，树立多元文化包容意识。 结合生活实际，认识到健康饮食的重要性，摒弃不良饮食习惯，树立科学的饮食观念，养成健康的生活方式，实现语言学习与生活教育的融合。 （三）思维品质 通过1a食物分类活动，培养逻辑分类能力，能结合生活经验理性判断食物的健康属性，对有争议的食物（如chocolate）能辩证思考，理解“适量食用”的健康理念。 通过听力细节辨析、口语拓展表达，培养分析、推理和批判性思维，能结合自身饮食情况反思不足，并提出合理的改进建议。 在小组合作中，培养思维的连贯性和条理性，能清晰、有条理地表达自己的饮食习惯和观点，提升语言表达的逻辑性。 （四）学习能力 借助图片、音频、小组合作等多种学习资源和方式，培养自主学习、合作交流和探究学习的能力，能主动积累词汇、运用语言，养成良好的英语学习习惯。 掌握基本的听力技巧（听前预测、听中捕捉关键信息、听后核对梳理），能运用技巧解决听力中的简单问题，提升听力学习效率。 能主动参与课堂互动和小组活动，勇于表达自己的观点，乐于倾听他人的意见，在互助学习中提升自身的语言运用能力和合作能力。 三、教学重难点 （一）教学重点 掌握coffee, chocolate等核心词汇，能准确区分健康与不健康食物的英文表达。 听懂关于饮食频率的对话，能精准捕捉食物名称和频率副词等关键信息，完成1b、1d的听力任务。 能运用How often...?句型和频率副词，模仿听力内容进行口语交流，能简单表达饮食建议。 （二）教学难点 准确区分食物类可数名词与不可数名词的用法，如chocolate（可数/不可数）、coffee（不可数）的正确运用。 听辨听力中相似频率短语（如once a week与twice a week）的差异，精准捕捉细节信息，避免遗漏。 能自然、连贯地运用所学词汇和句型表达饮食观点，准确运用Why don’t you...?句型给出合理的健康饮食建议。 四、教学准备 教师准备：多媒体课件（PPT）、听力音频（1b、1d）、食物图片（coffee, chocolate, milk shake等）、单词卡片、小组活动任务单。 学生准备：预习本节课核心词汇，回顾Section A所学频率副词和饮食句型，准备简单的食物相关英文表达。 五、教学过程（分环节落实核心素养） Step 1: Warm-up & Lead-in（热身导入，激活旧知） Greeting & Free Talk（语言能力+学习能力）：教师用目标句型与学生互动，“Good morning, class. How are you today? Do you like eating? What do you usually eat for breakfast/lunch/dinner? How often do you eat vegetables/fruits?” 引导学生用已学频率副词（always, usually, often）回答，激活学生的旧知储备，营造轻松的英语课堂氛围，鼓励学生主动开口表达。 Lead-in to New Topic（语言能力+思维品质）：教师总结学生的回答，自然过渡：“Most of you eat healthy food, but some food is not good for us. Today we’ll learn some new food words and talk more about our eating habits to know how to eat well.” 展示本节课核心食物图片，引导学生猜测单词，初步感知新词汇的含义，同时引导学生思考“Which of these foods are healthy? Which are unhealthy?”，激发学生的思维预判能力。 设计意图：紧扣单元主题，通过旧知复习搭建学习支架，实现旧知与新知的顺畅衔接；结合生活实际提问，激发学生的学习兴趣和参与积极性，同时初步渗透健康饮食理念，为后续核心素养的落实做好铺垫。 Step 2: Presentation & Practice（新知呈现与练习，夯实基础） 1. 核心词汇教学（语言能力+学习能力） 教师结合食物图片和单词卡片，逐一呈现新词汇：coffee, chocolate, milk shake，讲解词汇的发音、拼写和含义，重点纠正易混淆发音（如coffee中“o”的发音、chocolate的重音位置），并说明部分词汇的可数/不可数用法（如a chocolate一块巧克力，some chocolate一些巧克力；a cup of coffee一杯咖啡）。 采用“教师领读→学生跟读→自主朗读→同桌互查”的方式，巩固词汇发音；开展“词汇抢答”游戏，教师展示食物图片，学生快速说出对应的英文单词，回答正确的给予口头表扬，调动学生的参与热情，培养学生的自主学习和互助学习能力。 2. 1a活动：食物分类（语言能力+思维品质） 引导学生观察课本1a中的食物图片和词汇，明确任务要求：将食物分为“healthy”（健康的）和“unhealthy”（不健康的）两类。 学生自主完成分类，随后同桌之间互相讨论、核对答案，教师巡视指导。针对有争议的食物（如chocolate），进行简要讲解，说明“适量食用巧克力是可以的，但过量食用则不健康”，引导学生辩证思考食物与健康的关系，培养逻辑分类能力和批判性思维。 邀请2-3组学生分享分类结果，教师点评总结，强化学生对健康与不健康食物词汇的记忆和理解，同时渗透健康饮食理念。 设计意图：采用多样化的词汇教学方式，贴合七年级学生的认知特点，避免枯燥记忆；通过食物分类活动，不仅巩固了新词汇，还培养了学生的逻辑思维和辩证思考能力，落实语言能力和思维品质的培养目标。 Step 3: Listening Practice（听力训练，提升能力） 本环节围绕1b和1d的听力任务展开，分层次设计训练，遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，落实语言能力、思维品质和学习能力的培养。 1. 1b听力：捕捉关键信息（语言能力+学习能力） 听前预测（学习能力）：引导学生观察1b的表格，明确表格中的人物（Sally）和食物种类，提醒学生注意听录音中的关键词（食物名称、频率副词），培养学生的听力预判能力和解题技巧。 听中捕捉（语言能力+思维品质）：播放第一遍录音，让学生专注倾听，初步感知录音内容，尝试在表格中勾选听到的食物；播放第二遍录音，引导学生重点倾听每种食物对应的频率，填写表格中的空白部分，若学生有遗漏，可适当暂停录音，给予学生思考和记录的时间，培养学生的细节捕捉能力和思维专注力。 听后核对（语言能力+学习能力）：录音播放完毕后，让学生同桌之间互相核对答案，交流自己听到的关键信息；教师巡视，针对学生普遍存在的问题（如频率副词once a week、twice a week的区分）进行讲解，强化学生对目标句型和频率表达的理解，同时让学生总结听力技巧，提升学习能力。 2. 1d听力：拓展提升（语言能力+思维品质） 听前引导（思维品质）：呈现1d的听力任务，让学生阅读题干，明确任务要求——倾听并记录Sally的饮食建议；引导学生思考：“What kind of advice may Sally give about healthy eating?” 激发学生的预判能力和逻辑推理能力。 听中记录（语言能力+学习能力）：播放第一遍录音，让学生整体感知建议内容；播放第二遍录音，让学生详细记录关键建议（如Eat more fruit and vegetables. Don’t drink too much coffee.），培养学生的信息筛选和记录能力。 听后梳理（语言能力+思维品质）：教师引导学生梳理听到的饮食建议，邀请学生逐一分享，教师补充完善；随后引导学生思考“Are these good advice? Do you follow these advice in your daily life?”，让学生结合自身生活实际反思，培养批判性思维和健康饮食意识。 设计意图：分层次的听力训练，贴合学生的认知规律，从“初步感知”到“细节捕捉”再到“拓展提升”，逐步提升学生的听力能力；听前、听中、听后的引导的设计，不仅帮助学生掌握听力技巧，还培养了学生的思维能力和学习能力，实现听力输入与思维训练的有机结合。 Step 4: Speaking Practice（口语练习，学以致用） 1. 1c活动：模仿对话（语言能力+学习能力） 教师呈现1c的对话示例，领读对话，引导学生分析对话结构：以“How often does Sally...?” 提问，以“She...every day/once a week...” 回答，明确对话的核心句型和逻辑；讲解对话中的重点句式Why don’t you...?，结合例句说明其用法（如Why don’t you eat more vegetables?），帮助学生掌握口语表达技巧。 组织学生两人一组，扮演Interviewer和Sally，根据1b表格中的听力信息，模仿1c的示例进行对话练习；学生练习过程中，教师巡视指导，重点关注学生的发音、句型运用的准确性，及时纠正错误，鼓励学生大胆开口表达。 2. 拓展口语：谈论自身饮食（语言能力+思维品质+文化意识） 引导学生结合自身实际，将对话中的内容替换为自己的饮食习惯，用所学句型交流：“How often do you eat chocolate/drink coffee? I... What about you? Why don’t you...?” 邀请3-4组学生上台展示对话，教师点评，重点表扬表达流畅、句型运用准确的小组，同时引导学生反思自己的饮食习惯，提出合理的改进建议；结合中西方饮食文化差异，简单介绍“中西方早餐的不同搭配”，如中国人常吃包子、粥，西方人常吃面包、牛奶、咖啡，引导学生尊重不同的饮食文化，树立多元文化包容意识。 设计意图：通过“模仿→拓展”的口语练习，实现听力输入向口语输出的转化，巩固所学词汇和句型，提升学生的语言运用能力；结合自身生活和文化差异的拓展，不仅培养了学生的思维品质和文化意识，还让学生在实践中体会语言的实用性，提升学习兴趣。 Step 5: Summary & Homework（总结作业，巩固提升） 1. 课堂总结（核心素养整合） 师生共同总结本节课所学：核心词汇（coffee, chocolate等）、目标句型（How often...? 及提建议句型）；回顾听力技巧和口语表达要点。 引导学生梳理本节课的核心素养收获：学会了用英语谈论饮食频率和健康饮食，培养了听力和口语能力；学会了辩证看待食物与健康的关系，树立了健康的饮食理念；了解了中西方饮食文化差异，提升了合作学习能力。 2. 分层作业（兼顾不同学情，落实核心素养） 基础作业（语言能力）：抄写本节课核心词汇（每个单词3遍，带1个例句）；背诵1c对话，并与家人用所学句型交流饮食习惯。 提升作业（语言能力+思维品质）：根据1b、1d的听力内容，复述Sally的饮食习惯和饮食建议；用5句话描述自己的饮食习惯，并提出1-2条健康饮食建议。 拓展作业（文化意识+学习能力）：查阅资料，了解一种西方国家的健康饮食文化，下节课用3-5句话与同学分享。 设计意图：分层作业贴合不同学生的学情，兼顾基础巩固和能力提升；作业设计融入核心素养目标，让学生在课后继续巩固语言知识，培养思维品质、文化意识和自主学习能力，实现课堂教学与课后巩固的衔接。 六、教学评价 过程性评价：课堂上关注学生的参与度，包括词汇抢答、小组讨论、口语展示等环节的表现，评价学生的语言表达能力、合作学习能力和主动学习意识；针对听力练习和口语对话，及时点评学生的优点和不足，重点评价学生的关键信息捕捉能力、句型运用准确性和思维连贯性。 总结性评价：通过课后作业的完成情况，评价学生对核心词汇、句型的掌握程度，以及语言运用能力、思维品质和文化意识的落实情况；针对学生的薄弱环节（如可数/不可数名词用法、频率短语区分），在后续课堂中进行针对性复习和强化。 评价主体多元化：采用“教师评价+同桌互评+自我反思”的方式，让学生在互评中发现自身不足，在自我反思中提升学习能力，培养自主学习意识和批判性思维。 七、教学反思 本节课以“健康饮食”为载体，将核心素养四大维度融入教学全过程，通过热身导入、词汇教学、听力训练、口语练习等环节，层层递进，落实教学目标。亮点在于：分层设计听力和口语活动，贴合七年级学生的认知特点，有效提升了学生的语言能力；融入食物分类、辩证思考、文化对比等活动，培养了学生的思维品质和文化意识；通过小组合作、游戏互动等方式，激发了学生的学习兴趣，提升了合作学习能力。 不足在于：部分学生对可数/不可数名词的用法掌握不够扎实，在口语表达中仍有错误；少数性格内向的学生参与口语展示的积极性不高，表达不够流畅；听力训练中，部分学生对细节信息的捕捉不够精准，需进一步强化听力技巧指导。 改进方向：后续教学中，增加可数/不可数名词的专项练习，通过实例讲解和巩固，帮助学生准确掌握用法；关注每一位学生的发展，设计更多个性化的互动环节，鼓励内向学生大胆开口；优化听力训练设计，增加听力材料的复听次数，强化听前预测和听中捕捉关键信息的技巧指导，让核心素养的培养更贴合每一位学生的学情，真正实现“素养立意”的教学目标。同时，可进一步整合单元内容，将本节课的听说内容与Section B后续的阅读、写作内容衔接，形成完整的单元育人蓝图，提升教学的整体性和连贯性。 学科网（北京）股份有限公司 $