14 天文学上的旷世之争-2025-2026学年高中语文同步资料（选修下册）

统编版高中语文选择性必修下册 第四单元·第14课一《天文学上的旷世之争》精讲精练 (课前导学·课文全解·考点突破·分层训练) 一、课文原文 天文学上的旷世之争 关增建 在古代的欧洲和阿拉伯世界，宇宙结构学说中，“地心说”长期占据着统治地位。与这种体系 不同，中国古代的宇宙结构学说中，影响深远的则是“浑天说”与“盖天说”之间的争论。 据《尚书》记载，西周初年，政治家周公与一位名叫商高的人进行了一段对话。商高说：“方 属地，圆属天，天圆地方。”这是中国古代有关宇宙结构的最早描述。这种“天圆地方”说， 就是最早的“盖天说”。 到了春秋时期，曾参对“天圆地方”的说法产生了疑问。他意识到，如果天是圆的，地是方 的，那么圆的盖子就无法严密地盖住方形的大地，四角会有缝隙。于是，他请教老师孔子。孔 子解释说，天是圆的，地也是圆的，它们就像倒扣的盘子一样合在一起。这个解释，实际上已 经蕴含了“浑天说”的萌芽。 战国时期，出现了更为系统的“盖天说”。这种学说认为，天像一个半圆形的罩子，大地则像 一个倒扣的盘子。天和地都是中间高、四周低，之间相距八万里。北极是天的最高点，而地的 中心在“极下”之南。日月星辰都附着在天盖上，随着天盖围绕北极转动，这也就产生了日出 日落、星辰出没的现象。著名的《周髀算经》就是“盖天说”的代表作。 几乎与“盖天说”同时，另一种学说一“浑天说”也开始出现。到了汉代，天文学家张衡成 为“浑天说”的代表人物。他在《浑天仪注》中阐述道：“浑天如鸡子，天体圆如弹丸，地如 鸡中黄，孤居于内，天大而地小。天表里有水，天之包地，犹壳之裹黄。天地各乘气而立，载 水而浮。”在张衡看来，天是一个完整的球体，而不是“盖天说”中的半球形；地被包裹在天 的中间，就像鸡蛋黄在鸡蛋内部一样。天和地都依靠气支撑，浮在水上。张衡还制作了演示 浑天思想的仪器一水运浑象，形象地展示了天体的运行。 “浑天说”与“盖天说”的争论贯穿了汉代。双方各执一词，争论不休。支持“浑天说”的人 批评“盖天说”所谓的“天如盖笠，地法覆槃”无法解释很多天象，比如日月星辰在升起和 落下时的大小变化。而“盖天说”的支持者则反驳说，如果日月星辰随着天球围绕大地旋转， 那么它们如何能穿过厚重的大地呢？岂不是要“穿越”地体？对此，“浑天说”者用“天表里 有水”来解释，认为天球下半部分充满了水，日月星辰是浸在水中随着天球转到地下的。但 这种说法又引出了新的问题：水火不相容，为何太阳这样的大火球能在水中运行而不熄灭？ 尽管存在争议，但“浑天说”因其能更便利地解释天象，并且能指导历法编制，逐渐取得了 优势地位。尤其是到了唐代，天文学家僧一行组织了大规模的大地测量，其结果用“盖天说” 很难解释，却有力地支持了“浑天说”。自此，“浑天说”被广泛接受，成为中国古典天文学 的主流理论。 然而，学术之争并未就此终结。明末，西方传教士利玛窦等人将欧洲的“九重天”宇宙体系 引入中国。这个体系认为，宇宙是由一系列以地球为中心、层层嵌套的晶莹天球构成的，日 月行星分别固定在各自的天球上运行。这种基于“地心说”的体系，与中国本土的“浑天说” 在本质上虽有相似之处（都认为大地是球状且位于宇宙中心），但在具体结构上差异很大。于 是，中国学者中又爆发了一场新的“浑天”与“九重天”之争。 以徐光启为代表的支持者，积极学习并推崇西方天文历法，试图用“九重天”体系来修正或 取代传统的“浑天说”。而保守学者则坚守“浑天”旧说，抨击西学。这场争论持续了相当长 的时间，双方围绕着宇宙结构、数据精度、理论本源等问题展开了激烈辩论。最终，随着清初 《西洋新法历书》的颁行和“西学中源”说的调和，争论才逐渐平息，但西方天文学的知识体 系也借此在中国扎根。 从“天圆地方”到“浑盖相争”，再到“浑天”与“西学”之争，中国古代关于宇宙结构的学 术论辩历时之久、程度之激烈，在世界天文史上都是罕见的。这些争论并非简单的此对彼错， 它们不断推动着中国人对宇宙认识的深化，催生了许多重要的天文发现和仪器发明，展现了 中国古代科学思想的开放、包容与活力。这场旷日持久的“旷世之争”，正是中国天文学史上 一个独特而辉煌的篇章。 二、课前预习·导学 1.作家作品档案关增建，当代中国科学史家，上海交通大学教授；核心成就在中国古代计 量史、天文学史研究领域卓有建树，致力于科学知识的普及；文章风格严谨客观、条理清晰， 善于将复杂的科学史议题阐述得深入浅出。 2.创作背景深度解析本文创作于中国科技快速发展、强调科技创新与科学精神传承的时代 背景下。作者身为科学史研究者，旨在通过回顾“浑盖之争”这一典型学术争鸣，引导读者思 考科学发展的规律与求真求实的学术品格。 3.预习重难点预判 ·重点：梳理“浑天说”与“盖天说”的基本观点、争论焦点及演进过程。 ·重点：理解这场争论对中国古代天文学发展的推动作用及其体现的科学精神。 ·难点：把握作者如何以历史案例阐释“科学争论是科学发展动力”这一核心论点，并联 系现实进行思考。 4.预习任务清单 1.梳理脉络：默读全文，用表格或思维导图梳理“浑天说”、“盖天说”的代表人物、主要 观点及双方争论的关键问题。 2.圈点批注：圈画出文中标志争论阶段变化的关键时间词和转折性语句；批注出作者对这 场争论意义与价值的总结性论断。 3.思考探究：思考：这场古代学术争论为何被称为“旷世之争”？它对于我们今天认识科 学争论、学术对话有何启示？ 三、课文全解·精讲 1.段落分层 (1)第1-2段（总起段)：引出议题。开篇点明中国古代宇宙结构学说存在一场旷日持久的 “旷世之争”，并简要介绍“浑天说”与“盖天说”两大阵营，奠定全文的论述基础。 (1)第3-7段（分述段)：详述论争。具体阐述“盖天说”与“浑天说”各自的核心观点、发 展演变过程、相互辩难的焦点（如对日月星辰运行、昼夜更替等自然现象的解释），以 及关键人物（如张衡、祖暅等）的贡献与论据，展现这场科学争论的深度与广度。 (1)第8段（总结段)：升华意义。总结这场争论不仅推动了古代天文学的发展，更体现了 中国古代学者重视实证、追求真理、包容异议的科学精神，其意义远超天文学本身。 2.字词精讲 1.易读错：圭臬（gui niè，不读gui shi) 例句：在相当长的一段历史时期内，“浑天说”被视为儒家正统宇宙观，成为古人认识 宇宙的圭臬。 词义：指准则或法度。 2.易读错/多音字：分野(fenyě，“分”在此读fèn,不读fen) 例句：这场争论的焦点，超出了具体学说，涉及宇宙观的根本分野。 词义：划分的范围、界限；古代星占学中指与地上区域对应的星空区域。 3.易写错：浑天仪(“浑”意为“浑圆、完整”，易误写为“混”) 词义：古代依据“浑天说”思想制成的天文观测仪器。 4.易写错：演绎(“绎”意为“抽丝”，易误写为“译”) 例句：他们通过严密的逻辑推演和测算来演绎宇宙结构。 词义：推演铺陈，一种推理方法。 3 5.多音字：载(zǎi:记载，例句：此事载于《晋书·天文志》；zài:装载，承载)。 3.句段赏析重要观点句：“这场争论，并非简单的孰是孰非，而是围绕着如何更合理地解释 观测现象、构建宇宙模型而展开的漫长探索。” -手法：议论（揭示本质）。 -解析：此句跳出具体学说的是非判断，从科学方法论的高度概括了争论的实质。 作用：深刻揭示了这场“旷世之争”的核心价值在于“解释现象”和“构建模型”的科学探 索过程本身，而非单纯追求一个终极答案，提升了文章的思想深度。 抒情/议论句：“它留给后人的，不仅是古人对宇宙奥秘的不懈探求，更是一种敢于质疑、勇 于争鸣、服从真理的科学精神。” -手法：直抒胸臆，卒章显志。 -解析：在全文客观叙述的基础上，此句直接点明并热烈赞颂了这场争论所蕴含的精神遗产。 -作用：将文章主题从历史知识介绍升华到科学文化精神传承的高度，有力地收束全文，点 明主旨，引发读者对科学本质的思考。 4.主旨归纳-表层含义：文章系统梳理并介绍了中国古代天文学史上“浑天说”与“盖天 说”两大宇宙模型之间长期争论的历史过程、主要内容和代表人物。 一深层含义：通过回顾这场“旷世之争”，文章深刻揭示并颂扬了中国古代科学文化中蕴含的 理性精神、实证态度、学术包容性以及追求真理的勇气。它旨在启发读者认识到，科学的进 步往往源于对既有理论的质疑与辩论，这种精神遗产比具体的学说结论更为宝贵。 四、考点聚焦·突破 (高考高频核心考点梳理) 【考点1：科技说明文的信息筛选与概括】考情分析： ·近5年全国高考出现频率高，在论述类/实用类文本阅读中尤为常见。题型主要为客观 选择题(3分)或主观简答题(4-6分)，考查学生能否准确、全面地筛选并整合文本 中的关键信息，如科学观点、发展过程、争议焦点等。 ·针对《天文学上的旷世之争》这类阐述学术史争论的文章，常聚焦于梳理不同学说的核 心观点、代表人物、论据及演变过程。 答题模板： (1)审清题干：明确题日要求筛选和概括的对象（如“盖天说”的主要观点、“浑盖之争”的 焦点)。 (2)定位文本：根据题干关键词，快速定位到文章相关段落（常为集中说明的段落）。 (3)筛选整合：勾画关键语句（观点句、总结句、转折句），舍弃次要信息和重复例证。 ④概括表述：用自己的话分条（如分学说、分阶段）进行简明、准确的概括，注意使用原文 中的核心术语。 真题示例(2022·新高考I卷·改编自材料)： 题目：根据材料，简要概括“浑天说”相较于“盖天说”的主要进步之处。 答案： (1)理论模型更精密：提出了“天如鸡子，地如卵中黄”的球壳宇宙模型，能更好地解释天 体运行。 (2)观测解释力更强：成功解释了昼夜长短变化、北极星高度变化等盖天说难以说明的现象。 (3)与观测工具结合更紧：其理论与浑天仪等观测仪器的发展相互促进。 变式训练： 题目：请根据《天文学上的旷世之争》一文，概括“浑盖之争”的本质是什么，并说明这场争 论为何能持续如此之久。 关键点： -本质：是两种不同的宇宙几何模型（平面VS球壳）之争，旨在构建更符合观测事实的理 论体系。 -持久原因：(1)双方均有一定观测依据：(2)争论推动了彼此理论的修正与发展（如“浑 盖合图”)：(3)受时代技术与哲学观念局限，无法获得决定性证据。 【考点2：论述思路与论证方法分析】考情分析： ·近5年考查频繁，是论述类文本阅读的核心能力。题型包括选择题（判断论证特点）和 简答题（分析论证思路/方法)，分值4-6分。要求理清文章结构，分析作者如何运用 论据、通过何种方法来阐述观点、推进论述。 ·本文作为科学史论述文，其论证思路（如从现象到学说、从争议到融合）和论证方法（如 引用史料、对比分析、举例论证)是考查重点。 答题模板： 论证思路题： (1)划分层次：概括各部分（通常为段落群）大意（如：提出争议→介绍甲说→介绍乙 说→分析争论焦点→评价争论意义)。 (2)指明关系：使用“首先…然后…接着…最后…”等词语，说明各部分之间的逻 辑关系（如并列、递进、对比、转折）。 论证方法题： (1)指出方法：准确判断所用论证方法（如举例论证、引用论证、对比论证、比喻论证）。 (2)分析运用：结合文本具体内容，说明该方法如何证明了某个观点。 (3)点明效果：阐述该方法在说理上的作用（如增强说服力、使抽象变具体、突出差异等）。 真题示例(2021·全国甲卷)： 题目：请简要分析材料二是如何对“中医针灸”进行论证的。 答案： 材料二采用层进式论证结构。首先，提出针灸疗效得到国际认可的现象；接着，从现代科学角 度分析其可能的作用机理（神经-内分泌调节）；然后，通过对比中西医对针灸认识路径的差 异，论证其科学性；最后，总结指出针灸是科学而非玄学。运用了举例论证（列举研究案例） 和对比论证，使论证严谨、有说服力。 变式训练： 题目：《天文学上的旷世之争》在阐述“浑盖之争”时，主要运用了哪些论证方法？请结合文 本举例说明。 关键点： -对比论证：将“盖天说”与“浑天说”的宇宙模型、解释能力、优缺点进行系统对比，突出 争论焦点。 -引用论证：引用《晋书》《宋书》等历史典籍中的记载，增强论述的历史依据和权威性。 -举例论证：列举“王充对盖天说的质疑”、“葛洪对浑天说的支持”等具体人物事例，展 现争论的历程。 【考点3：科学精神与人文价值的探究】考情分析： ·这是近年高考深化对文本思想内涵考查的体现，属于较高层级的理解与探究题。常以6 分左右的简答题或探究题形式出现。要求考生不仅理解科学内容，更能领悟蕴含其中的 科学态度、理性精神、文化意义。 ·针对本文，需从这场古代科学争论中，提炼出超越具体知识的普适价值，如实事求是的 态度、学术争论的价值、科学发展的规律等。 答题模板： 6 (1)定位信息：找出文中直接评价或能体现科学精神、人文价值的语句（如结尾的总结段、 作者议论句)。 (2)内涵阐释：结合具体争论内容，阐释这些精神或价值的具体表现（如“通过持续辩论逼 近真理”体现了理性探索精神)。 (3)意义升华：联系科学发展史或现实，谈这种精神或价值的普遍意义与当代启示。 ④表述完整：采用“观点（精神）+文本依据+阐释分析”的模式组织答案。 真题示例(2023·新课标II卷·涉及科学伦理) 题目：作者在文中提到“科学探索的边界与责任”，请结合材料谈谈你的理解。 答案： (1)文本依据：文中指出科技创新需考虑伦理后果，不能盲目突破所有边界。 (2)内涵阐释：这体现了求真务实的科学精神与关怀人类的人文精神的统一。科学探索不仅 追求“能否做到”，更需思考“应否去做”。 (3)意义升华：这种责任意识确保了科技发展服务于人类福祉，避免技术滥用，是科学发展 可持续的重要保障。 变式训练： 题目：关增建在《天文学上的旷世之争》结尾评价这场争论“是中国科学史上的一件大事”。 请结合全文，探究这场争论所体现的、对当今仍有启示意义的科学文化精神。 关键点： -理性争鸣的精神：不同学说基于观察和推理进行平等辩论，是科学进步的重要动力。 实事求是的态度：双方都在努力使自己的理论更符合观测事实（如修改盖天说模型），体现 了尊重客观证据的态度。 -开放融合的智慧：从激烈对抗到“浑盖合图”，展现了在坚持己见的同时吸收对方合理 成分的学术包容性，这利于理论创新。 补充说明： ·备考建议： 1.信息题：养成边读边圈画关键词（学说名称、人物、时间、观点、转折词）的习惯。 2.论证题：熟练掌握常见论证方法及其作用，学会快速梳理段落间的逻辑关系。 3.探究题：多关注文章的结论、评价性段落，并尝试将文本中的科学史案例与通用的 科学方法论、科学精神相联系。 ·易错警示： 1.信息筛选时容易遗漏要点或混淆不同学说的观点，答题前务必清晰区分。 2.分析论证方法时，避免将“引用的科学事实”简单等同于“引用论证”（引用论证 7 特指引用权威言论、经典著作等作为道理依据)。 3.探究科学精神时，避免空泛套话，必须紧密结合文本的具体内容进行分析。 五、分层训练·提升 (基础过关一能力提升一高考冲刺，共20题) 【基础过关】(10题) 1.字音辨析下列加点字注音完全正确的一项是() A.圭臬（gui)激湍(tuan)阋墙(xi)旁稽博采(ji) B.脉络(1uò)阐述(chǎn)覆盖(fù)不绝如缕(1ǚ) C.晷影（gui)晨曦(xi)浑天(hún)擎天之柱(qing) D.束缚(fù)溯源(sù)悬殊(xuan)惊世骇俗(hài) 2.字形判断下列词语中字形全部正确的一项是() A.旷世之争盖天说浑天仪历法演算 B.天人感应宇宙观晷影图星宿运动 C.影响深远学术辩争思想禁锢一脉相承 D.严谨缜密科学萌芽颠覆传统旁稽博采 3.词语理解下列句中加点词语解释有误的一项是() A.这场争论持续了上千年，堪称天文学上的“旷世之争”。（旷世：空前，绝代） B.盖天说认为天像斗笠，地像倒扣的盘子，天地都是穹隆状。（穹隆：中间高四周低拱 起的样子) C.浑天说则主张天是一个圆球，地球浮于其中，这一思想更具颠覆性。（颠覆性：完全 改变旧有性质) D.古人通过观测日影长度的变化，来确定节气，这种方法称为“晷影测日”。（晷影：日 晷上指针的影子) 4.词语运用依次填入下列句中横线处的词语，最恰当的一项是() (1)浑天说与盖天说之间的 ，不仅涉及宇宙模型，更牵涉哲学与文化的深层结 构。 (2)这场争论 了古代中国学者对于自然奥秘的执着探索精神 (3)尽管观点对立，但两种学说在历法编制中都曾 过重要作用。 A.分歧体现发挥 B.争端表现发扬 C.争议呈现发扬 D.争执展现发挥 5.内容理解课文主要介绍了中国古代哪两大天文学说之间的争论？() A.盖天说与宣夜说 B.浑天说与地心说 C.盖天说与浑天说 D.浑天说与日心说 6.观点辨析根据课文，下列哪一项不属于“盖天说”的观点？() A.天如斗笠，地如倒扣的盘子。 B.天地都是穹隆形状。 C.日月星辰附着在天球上运行。 D.认为“天圆地方”。 7.概念理解“晷影测日”是古代重要的天文观测方法，它主要用于() A.预测日食月食 B.确定季节和节气 C.测量星辰距离 D.绘制星图 8.结论判断课文指出，这场“旷世之争”最终的结果是() A.盖天说完全被推翻，浑天说取得彻底胜利。 B.两种学说互相融合，共同推动了中国天文学发展。 C.宣夜说异军突起，取代了前两者。 D.争论无果而终，没有定论。 9.信息概括从文中看，“浑天说”比“盖天说”的进步性主要体现在哪里？（请用文中原 话或概括回答) 答题区： 10.写作意图作者关增建撰写此文的主要日的是什么？ 答题区： 9 【能力提升】(5题) 11.开篇作用赏析课文开头句子：“在古代的欧洲和阿拉伯世界，宇宙结构学说中，‘地心 说'长期占据着统治地位。与这种体系不同，中国古代的宇宙结构学说中，影响深远的 则是‘浑天说’与‘盖天说’之间的争论。”请分析其开篇作用。 答题区： 12.论证方法课文在阐述“盖天说”和“浑天说”时，运用了哪些说明或论证方法？试举 例并分析其作用。 答题区： 13.句意理解文中提到“这场争论，牵涉到的不仅是天文观测的技术问题，更涉及哲学观 念和文化背景”，这句话在文中有何深意？ 答题区： 14.结构分析分析课文“总一分一总”的结构特点，并说明这样安排的好处。 答题区： 15.价值探究结合全文，谈谈你对“旷世之争”中“争”的价值理解。 答题区： 【高考冲刺】(5题) 16.语句仿写仿照课文对科学争论的阐述方式，以“学习方法”为话题，写一个段落，要 求使用对比论证。 答题区： 17.论证严密性课文在论述“浑盖之争”的过程中，是如何体现论证的严密性的？请简要 分析。 答题区： 18.科学特点如果将“浑盖之争”置于世界科学发展的背景中，它反映了中国古代科学的 哪些特点？请结合课文和所学知识谈谈你的看法。 10