12 石钟山记-2025-2026学年高中语文同步资料（选修下册）

统编版高中语文选择性必修下册 第三单元·第12课一《石钟山记》精讲精练 (课前导学·课文精讲·考点聚焦·分层训练) 一、课文原文 *石钟山记/苏轼 《水经》云：“彭蠡之口有石钟山焉。”郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。 是说也，人常疑之。今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！至唐李渤始访其遗踪， 得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，桴止响腾，余韵徐歇。自以为得之矣。然是 说也，余尤疑之。石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？ 元丰七年六月丁丑，余自齐安舟行适临汝，而长子迈将赴饶之德兴尉，送之至湖口，因得观 所谓石钟者。寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之，硿硿焉，余固笑而不信也。至莫夜月 明，独与迈乘小舟，至绝壁下。大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人；而山上栖鹘，闻人 声亦惊起，磔磔云霄间：又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鹳鹤也。余方心动欲还，而大 声发于水上，赠吰如钟鼓不绝。舟人大恐。徐而察之，则山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入 焉，涵淡澎湃而为此也。舟回至两山间，将入港口，有大石当中流，可坐百人，空中而多窍， 与风水相吞吐，有窾坎镗落之声，与向之赠吰者相应，如乐作焉。因笑谓迈曰：“汝识之乎？ 赠吰者，周景王之无射也；窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也。古之人不余欺也！” 事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？郦元之所见闻，殆与余同，而言之不详：士大夫终不肯 以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知；而渔工水师虽知而不能言。此世所以不传也。而陋者乃以 斧斤考击而求之，自以为得其实。余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也。 二、课前预习·导学 1.作家作品档案苏轼（1037-1101)，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家，“唐宋八 大家”之一。其文学成就卓著，词开豪放一派，散文汪洋恣肆。本文体现了其将理性探究、山 水游历与文学创作相融合的独特风格，既有考证的严谨，又不失诗意的挥洒。 2.创作背景深度解析本文写于宋神宗元丰七年(1084年)，苏轼由黄州贬所移官汝州途中。 时值其政治失意、人生低谷，但他并未消沉，而是借探访石钟山，以实地考察求真，驳斥旧 说，展现了其不轻信、重实证的理性精神与豁达超脱的胸襟。 3.预习重难点预判 ·重点：梳理并掌握文中重要的文言实词、虚词和特殊句式，如“是”“殆”“莫”等。 ·重点：把握作者通过夜游考察，对石钟山得名由来的考证过程及其核心观点。 ·难点：理解作者将记事、说理与抒情相结合的写法，体会文中“事不目见耳闻，而臆断 其有无，可乎”的深刻哲理及其现实启示。 4.预习任务清单 1.朗读：通读全文2-3遍，注意长句的停顿与作者议论时的语气，尝试口译第一段。 2.圈点：用不同符号（如“○”“？”）圈出文中描述作者考察过程的关键动词（如“访”“扣”“察”）， 以及你暂时不理解的字词或句子。 3.思考：文中提到了哪几种关于石钟山得名的说法？作者对它们分别持什么态度？结合最 后一段的议论，思考“求真”精神在学习中的意义。 三、课文精讲 1.段落分层 (1)第1段（总起段）：质疑旧说，引出探访缘由。列举郦道元、李渤对石钟山得名由来的 解释，指出其简略或可疑之处，提出“事不目见耳闻而臆断其有无，可乎”的初步观点， 为下文实地考察做铺垫。 (1)第2段（分述段)：记叙夜游考察，揭示真相。详细描写月夜泛舟石钟山的经过，通过 亲身观察，发现山下石穴罅中水石相击、声如洪钟的景象，最终解开山名由来之谜。 (1)第3段（总结段)：总结议论，升华主旨。借探明石钟山得名真相一事，批判“事不目 见耳闻而臆断”的陋习，强调实地考察的重要性，并点明写作意图。 2.字词精讲 1.易读错：铿然(keng ran,不读jian ran):形容声音清脆响亮。 例句：“石之铿然有声者，所在皆是也。” 识（zhi,不读shi):通“志”，记住。 例句：“汝识之乎？” 2.易写错：罅（xià)：缝隙，易误写为“隙”。字形注意左“缶”右“乎”下“虍”。 例句：“山下皆石穴罅，不知其浅深。” 殆(dài):大概、几乎，易误写为“迨”。字形为“歹”旁。 例句：“郦元之所见闻，殆与余同。” 2 3.多音字：乐(yue:音乐；1è：快乐)。 例句：“窾坎镗鞳之声，与向之赠吰者相应，如乐作焉。”（此处读yuè) 3.句段赏析(1)写景句：“大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人；而山上栖鹘，闻人 声亦惊起，磔磔云霄间；又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鹳鹤也。” -手法：比喻、拟声、动静结合。 - 解析：以“猛兽奇鬼”比喻嶙峋怪石，用“森然欲搏人”赋予静态景物动态威胁感；“磔磔” 摹鸟鸣，“咳且笑”拟鹳鹤声，以声音渲染阴森氛围。 -作用：生动刻画夜游环境的险怪幽邃，既烘托探究的艰难，也为下文发现水石相击的真相 蓄势。 (2)抒情议论句：“事不日见耳闻，而臆断其有无，可乎？” 一手法：反问、卒章显志。 -解析：以强烈反问收束全文，将石钟山得名的具体考证，升华为普遍性的治学态度批判。 -作用：点明核心主旨，强调实证精神，体现苏轼不盲从旧说、求真务实的理性思想。 4.主旨归纳一表层含义：通过记叙夜游石钟山、探究其得名由来的经过，揭示“水石相击， 声如洪钟”才是山名的真实原因，纠正前人讹传。 一1 深层含义：(1)治学态度：批判主观臆断、浅尝辄止的陋习，倡导“目见耳闻”、亲身考察 的实证精神：(2)人生哲理：借“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁下”暗讽官僚阶层脱离实际、 崇尚空谈的作风，启示实践出真知；(3)写作意图：在游记中融入理性思辨，展现宋代散文 “理趣化”特点，体现苏轼格物致知、求真求实的思想境界。 四、考点聚焦·突破 (高考高频核心考点梳理) 【考点1：文言实词推断与翻译】考情分析：近5年全国高考文言文阅读必考内容，每年 涉及1-3题。选择题主要考查实词含义辨析（判断正误），翻译题(8-10分)则综合考查 实词、虚词和句式。重点考查一词多义、古今异义、词类活用（如名词作动词、使动/意动用 法)及通假字。在《石钟山记》中，如“扣而聆之”的“扣”（敲击）、“余固笑而不信也”的 “固”（本来、坚持）、“汝识之乎”的“识”（通“志”，记往）等，均为典型考查点。 答题模板： 3 (针对选择题/含义辨析)： (1)语境定位：将词语放回原文，分析前后句逻辑与语义。 (2)词义联想：联系常见义项，结合语法结构（如主谓宾搭配）判断。 (3)排除验证：代入各选项，选择使文意通顺、逻辑合理的一项。 (针对翻译题)： (1)关键实词：逐字落实，尤其注意活用、通假、古今异义。 (2)特殊句式：判断是否为倒装、省略、被动等，调整语序补全成分。 (3)连缀成句：将字词释义连成通顺的现代汉语句，注意语气与语境。 真题示例（2022·新高考I卷·文言文翻译)： 题目：把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（原句：“吾岁不熟二年矣，今又行数千里而以 助魏，且奈何？”) 答案：我们（齐国）已经连续两年收成不好，现在又要行军数千里去援助魏国，这将会怎么样 呢？ 解析：重点落实“岁”（年成）、“不熟”（歉收）、“且”（将）等关键实词，并补出省略的主语 “齐国”。 变式训练： 题目：翻译《石钟山记》中的句子：“石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？” 关键点： -判断句式：“石之铿然有声者”为定语后置，即“铿然有声之石”。 -关键实词：“是”（这样）、“名”（命名）。 参考答案：敲击后能铿锵作响的石头，到处都是这样，但唯独这座山用钟来命名，为什么呢？ 【考点2：文言文论证方法与逻辑思路分析】考情分析：近5年高考在论述类文本、文言 文阅读高考查频繁，尤其针对说理散文（如《石钟山记》《六国论》）。题型多为简答题(3-4 分)，要求分析论证方法（如举例、对比、类比）、文章结构（如提出观点一展开论证一得出 结论)及作者的逻辑推理过程。 答题模板： (1)观点定位：找出作者的中心论点或核心疑问。 (2)方法分析：指出使用的论证方法（举例论证、对比论证、类比论证、因果论证等），并引 用原文内容简述。 (3)思路梳理：概括文章的论述层次（如：质疑旧说一实地考察一得出结论一引发议论)，分 析其内在逻辑。 真题示例（2021·全国甲卷·文言文阅读)： 题目：文章驳斥的谬论是什么？是如何逐步展开批驳的？ 答案：(1)谬论：“唐太宗用诈术降服突厥”。(2)批驳过程：首先指出史书记载的矛盾之处： 接着以圣王之道（以德服人）进行对比；最后假设对方逻辑，推导出荒谬结论，从而完成驳 论。 变式训练： 题目：分析《石钟山记》中，苏轼是如何通过对比来增强说服力的。 关键点： -对比一：将郦道元与李渤对石钟山得名缘由的解释进行对比，指出二者皆“简”或“陋”。 -对比二：将“士大夫”不肯夜泊绝壁下的行为，与自己和儿子“以小舟夜泊”实地探察的 行为进行对比。 效果：通过对比，突出实地考察的重要性，为后文“事不见耳闻，而臆断其有无，可乎”的 论断提供有力支撑。 【考点3：作者观点态度与探究评价】考情分析：近5年高考文言文阅读的压轴考点，常 以选择题（判断对作者观点态度的理解）或探究简答题(4-6分)形式出现。要求准确概括 作者在文中的核心观点，并结合文本内容及创作背景，对作者的观点或行为进行评价、阐发。 答题模板： (1)观点概括：从文中关键句（尤其是结尾议论句）提炼作者的核心主张。 (2)文本依据：引用文中具体事例或论述，说明观点是如何得出的。 (3)评价阐发：结合历史背景、作者生平或普遍哲理，对观点进行辩证分析（肯定其价值/指 出其局限/联系现实意义)。 真题示例（2020·全国I卷·文言文阅读)： 题目：文末说到“此疾之所由生也”，作者认为“疾”产生的原因是什么？请简要说明。 答案：作者认为“疾”（弊病）产生的原因在于君主好恶不明，不能准确识别和任用贤能。文 中通过比喻（如养材、疗病）和史实对比，论证了君主明察、任用得人的重要性。 变式训练： 题目：《石钟山记》结尾“叹郦元之简，而笑李渤之陋”，并得出“事不目见耳闻，而臆断其 有无，可乎”的结论。请结合全文，评价苏轼这一观点在今天有何现实意义。 关键点： 观点概括：苏轼强调对事物（尤其是存疑之事）必须亲自调查、掌握直接证据，反对主观 臆断。 现实意义：(1)治学态度：倡导严谨求实、重视实证的科学研究精神。(2)处事方法：在工 作中，面对复杂问题应深入一线调研，避免偏听偏信和想当然。(3)批判精神：鼓励对前人 或权威的结论保持审慎，勇于通过实践检验真理。 五、分层训练·提升 (基础过关一能力提升一高考冲刺，共20题) 【基础过关】(10题) 1.字音辨析下列加点字注音完全正确的一项是() 5 A.彭蠡(1i)钟磬(qing)聆(1ing)听铿(keng)然 B.桴(fú)止栖鹘（gǔ)磔磔(zhé)穴罅(xià) C.窾(kudn)坎镗鞳（tang tà)识(shi)之殆(dài) D.臆(yi)断莫(mù)夜镗(tang)鞳澎湃(pài) 2.字形判断下列词语中字形全部正确的一项是() A.石钟山郦元搏浪彭蠡之口 B.钟磬聆取栖鹘微波入焉 C.窍穴涵澹澎湃空中而多窍 D.臆断殆与斧斤余韵徐歇 3.词义理解下列句中加点词解释有误的一项是() A.水石相搏（击，拍） B.是说也，人常疑之（这种说法） C.虽知而不能言（说话） D.而陋者乃以斧斤考击而求之（竟） 4.通假字下列句子中不含通假字的一项是() A.南声函胡，北音清越 B.至莫夜月明 C.汝识之乎 D.扣而聆之 5.古今异义下列加点词语古今意义相同的一项是() A.空中而多窍 B.自以为得其实 C.与向之赠吰者相应 D.而渔工水师虽知而不能言 6.词类活用下列句子中加点词词类活用现象与其他三项不同的一项是() A.微风鼓浪 B.事不目见耳闻 C.而此独以钟名 D.余自齐安舟行适临汝 7.句式辨析下列句式与“古之人不余欺也”相同的一项是() A.石之铿然有声者 B.赠吰者，周景王之无射也 C.得双石于潭上 D.余是以记之 8.内容概括对文章第一段内容概括最准确的一项是() A.介绍石钟山的地理位置，提出郦道元和李渤的两种观点。 B.质疑郦道元和李渤关于石钟山得名由来的观点。 C.介绍石钟山，并提出对前人观点的疑问，为下文探访作铺垫。 D.批评士大夫不实地考察的陋习。 9.原文填空苏轼在月明之夜乘小舟至绝壁下，主要听到了哪两种声音？请用原文词语回 答： 答题区： 10.原文理解苏轼认为石钟山得名的原因是什么？（用原文语句回答） 答题区： 【能力提升】(5题) 11.语句赏析请赏析“大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人”一句的表达效果。 答题区： 12.手法分析文中写“栖鹘闻人声亦惊起，磔磔云霄间”，有何作用？ 答题区： 13.段落作用文章第三段（议论段)在全文中有何作用？ 答题区： 14.文本理解作者为何在文中提及“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”和“渔工水师虽 知而不能言”？ 答题区： 7 15.主旨探究本文题为《石钟山记》，但作者的写作意图仅仅是探究山名的由来吗？请结合 全文简要分析。 答题区： 【高考冲刺】(5题) 16.仿写题仿照文中“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”的句式，以“学习”为话题， 写一个表达相似道理的句子。 答题区： 17.手法鉴赏本文是一篇带有考辨性质的游记，叙事、描写、议论层层推进，结合文章内 容分析这种写法有何妙处。 答题区： 18.综合探究苏轼在文中对郦道元和李渤的观点分别持什么态度？请简要概括，并谈谈你 从中获得的启示。 答题区： 19.拓展应用《石钟山记》体现了苏轼的求真精神。请结合你的学习或生活经历，谈谈“求 真精神”的重要性。 答题区： 20.文言比较阅读下面链接材料，结合《石钟山记》，说说苏轼和陆游在“治学”或“探究 事理”方面有何共同点。【链接材料】（陆游《冬夜读书示子聿》） 古人学问无遗力，少壮工夫老始成。 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 答题区： 六、答案解析 【基础过关】 1.答案：A 解析：B项“鹘”应读hǘ；C项“识”此处意为“知道”，应读zhi;D项“莫”同“暮”， 应读mù，“镗”应读tang。 2.答案：C 解析：A项“搏浪”应为“搏浪”；B项“聆取”应为“聆取”（现代汉语多作“聆听”）： D项“斧斤”无误，但“殆与”应为“殆与余同”。 3.答案：C 解析：“言”在此处意为“用文字表述、记载”。 4.答案：D 解析：A项“函胡”通“含糊”；B项“莫”通“暮”；C项“识”通“志”，记住。 5.答案：C 解析：A项“空中”，古义：中间是空的：今义：天空中。B项“其实”，古义：它的真 相：今义：实际上。D项“水师”，古义：船夫：今义：海军。 6.答案：B 解析：B项“目”“耳”是名词作状语，用眼晴、用耳朵；A项“鼓”是名词作动词，振 动：C项“名”是名词作动词，命名：D项“舟”是名词作状语，乘船。 7.答案：D 解析：D项与例句均为宾语前置句。“不余欺”即“不欺余”，“是以”即“以是”。A项 为定语后置，B项为判断句，C项为状语后置。 8.答案C 解析：第一段核心是提出疑问，引出下文探访。 9.答案：噌吰、窾坎镗鞳 解析：从“大声发于水上，赠吰如钟鼓不绝”和“有窾坎镗鞳之声”可提取。 10.答案：山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，涵澹澎湃而为此也。 解析：这是苏轼经过实地考察后得出的结论。 【能力提升】 I1.答案：运用比喻和夸张的修辞手法，将侧立的巨石比作猛兽奇鬼，生动形象地描绘出夜 间绝壁下阴森恐怖的景象。“森然欲搏人”赋予静态的石头以动态和攻击性，极具表现 力，既渲染了环境的险恶，也侧面烘托了作者勇于探索的精神。 解析：从修辞、内容、情感/氛围三个层面进行赏析。 12.答案：(1)以动衬静（或以声衬寂），用鹘鸟惊飞的磔磔声，反衬出月夜绝壁下的幽深 寂静与恐怖氛围。(2)推动情节，这突如其来的声响加剧了紧张感，引出下文“余方心 动欲还”的心理活动，使探访过程起伏有致。 解析：分析环境描写的作用，需考虑对氛围、情节和人物心理的影响。 13.答案：(1)结构上，总结全文，点明主旨，由事入理，使文章从记叙升华为议论。(2) 内容上，明确揭示了石钟山命名的真相，并在此基础上，提炼出“事不目见耳闻，而臆 断其有无，可乎”的中心论点，卒章显志。(3)表达上，将记叙、描写与议论有机结合， 深化了文章的思想内涵。 解析：分析段落作用需从结构、内容、表达方式等角度入手。 14.答案：形成对比，突出主题。(1)“士大夫”代表有知识、有话语权的人，但他们缺乏实 践精神（不肯夜泊），导致不能获知真相。(2)“渔工水师”有实践经验（虽知），但受 限于地位和表达能力（不能言），无法有效传播知识。(3)这两类人的局限，反衬出作 者亲身探求、并加以记述(“言”)的可贵，强调了实践与记录（考察与研究）相结合的 重要性。 解析：理解作者运用这两类人的意图，需结合文章“重调查、反臆断”的主旨。 15.答案：不仅仅是探究山名由来。作者通过记叙探明石钟山得名真相的经过，旨在阐发 个普遍道理：对于任何事物（不仅仅是自然现象），都必须通过亲身实践、深入调查(“目 见耳闻”)去认识其真相，切忌主观臆断、人云亦云。文章借考察之事，说治学之理，体 现了苏轼不盲从、重实证的求真精神。 解析：理解文章由具体事件上升到普遍哲理的写作特点。 【高考冲刺】 16.示例答案：学不深思勤练，而妄求其精通，可乎？ 解析：仿写需把握原句“不…而…，可乎？”的反问句式，以及强调亲身实践（目见 耳闻)与反对凭空臆断（臆断）的对比逻辑，并迁移到新话题“学习”上。 17.答案：(1)叙事清晰：清晰记叙了怀疑前人说法、月夜乘舟探访、发现声音来源、终明 命名真相的全过程，线索分明。(2)描写生动：对月夜绝壁下的阴森景象和奇特水声进 行了生动描绘，使读者如临其境，增强了故事的真实性和感染力。(3)议论深刻：在叙 事描写基础上自然生发议论，点明“重调查、反臆断”的主旨，由事及理，使文章思想 深刻，具有普遍启发意义。三者结合，使文章既有趣味性、形象性，又富有逻辑性和思 想性。 解析：此题综合考查对文章文体特点和表达方式的理解，需分层阐述并指出其效果。 18.答案：态度：(1)对郦道元：肯定其“言之不详”，认为其说法大致正确但过于简略，让 人怀疑。(2)对李渤：基本否定，认为他浅尝辄止(“扣而聆之”)，用斧斤考击寻得的 石头声音来推断，结论是错误的。启示：(1)对于前人的观点，要敢于质疑，不盲从权 10