9-2 项脊轩志-2025-2026学年高中语文同步资料（选修下册）

统编版高中语文选择性必修下册 第三单元第9课一《项脊轩志》精讲精练 (课前导学·课文全解·考点突破·分层训练) 一、课文原文 项脊轩志 归有光 项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈，可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾 视无可置者。又北向，不能得日，日过午已昏。余稍为修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墙周庭， 以当南日，日影反照，室始洞然。又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。借书满架，偃 仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙， 桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。 然余居于此，多可喜，亦多可悲。先是，庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门墙，往 往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。家有老妪，尝 居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余 曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲 食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。余自束发读书轩中，一日，大母过余 曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家 读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝， 他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。 轩东故尝为厨，人往，从轩前过。余扃牖而居，久之，能以足音辨人。轩凡四遭火，得不焚， 殆有神护者。 项脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台；刘玄德与曹操争天下，诸葛孔 明起陇中。方二人之昧昧于一隅也，世间足以知之？余区区处败屋中，方扬眉瞬目，谓有奇 景。人知之者，其谓与坎井之蛙何异？” 余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹 语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修。其后二年，余久卧 病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。然自后余多在外，不常居。 庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。 二、课前预习·导学 1.作家作品档案归有光(1506-1571)，明代著名散文家，世称“震川先生”；其文学核心成 就在于继承并发展了唐宋古文传统，为“唐宋派”代表，著有《震川先生集》：文章风格以平 淡自然、真挚感人著称，尤善以家庭琐事和细节白描寄托深情。 2.创作背景深度解析本文写于作者青年时期（约19岁）与后期补记（约30岁后）。明代 科举取士，归有光屡试不第，家族日渐衰微。文章借项脊轩的兴废变迁，抒发了个人功业未 就的感慨与对已故至亲的深沉怀念。 3.预习重难点预判 ·重点：理解文章“托物言志”的手法，把握“项脊轩”这一物象所承载的丰富内涵。 ·重点：分析文中通过生活细节（如“以手阖门”、“呱呱而泣”)刻画人物、抒发情感的 写作特色。 ·难点：梳理并把握文中交织的复杂情感脉络（包括喜、悲、叹、念等），理解其对家族变 迁、人生际遇的深沉感慨。 4.预习任务清单 1.朗读：通读全文至少2遍，注意文中“然余居于此，多可喜，亦多可悲”等关键转折句 的语调和情感。 2.圈点：用不同符号圈画出文中描写母亲、祖母、妻子事迹的细节（动作、语言），并旁批 你的初步感受。 3.思考：文章结尾“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”为何被广为称 道？它表达了作者怎样的情感？ 三、课文全解·精讲 1.段落分层 (1)第1段（总起段)：写项脊轩修葺前后的变化及轩中读书之乐。先写轩的狭小、破旧与 昏暗，后写修葺后环境的幽雅宁静，展现作者安于清贫、怡然自得的心境。 (1)第2-4段（分述段)：回忆与项脊轩相关的家庭往事。第2段通过“诸父异爨”写家 族分崩离析的衰败：第3段通过母亲“叩门问食”与祖母“持笏勉学”的细节，追忆亲 人关爱与期许：第4段补记轩中夫妻生活琐事，含蓄表达对亡妻的思念。 (1)第5段（总结段）：以枇杷树“亭亭如盖”作结，托物寄情，抒发了物是人非、世事变 迁的深沉悲慨。 2 2.字词精讲 1.易读错：爨（cuan,不读zuan)。 词义：烧火做饭。 例句：迨诸父异爨，内外多置小门。 2.易读错：笏(hù，不读wù)。 词义：古代官员上朝时手持的记事板 例句：此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！ 3.易写错：修葺(“葺”为“什”头，非“茸”)。 词义：修补。 例句：余稍为修葺，使不上漏。 4.易写错：阖门(“阖”为门字框，内为“盍”，非“合”)。 词义：关门。 例句：比去，以手阖门。 5.多音字：号(háo:哭号，例句：令人长号不自禁；hào:号令，例句：发号施令)。 3.句段赏析(1)写景句：“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。” -手法：白描、以动衬静。 -解析：仅用“明月”“桂影”“风移”等简淡的物象勾勒出月夜幽静的画面，“珊珊”以拟声 词赋予光影灵动之感。 -作用：以景写情，烘托出作者修缮书斋后闲适自得的心境，也与后文人事变迁的悲凉形成 对照。 (2)抒情句：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。” -手法：托物寄情、以景结情。 -解析：以枇杷树的生长茂盛与妻子的早逝形成强烈对比，树“亭亭如盖”而人已不在，不 言悲而悲情自现。 -作用：将深沉绵长的思念寄寓于树木的生长之中，含蓄隽永，余韵无穷，强化了物是人非 的沧桑之感。 4.主旨归纳一表层含义：通过对项脊轩及其周边环境变化的记述，追忆家族变迁、母亲与 祖母的关爱、夫妻生活琐事，表达对亲人的深切怀念。 -深层含义：借书斋“项脊轩”的兴废与家庭琐事，折射出时代背景下家族的衰微与个人的 命运浮沉，抒发了对生命无常、光阴易逝的深沉感慨，以及在平凡生活中对亲情、爱情与人 生价值的执着眷恋。 3 四、考点聚焦·突破 (高考高频核心考点梳理，结合最新考情与命题趋势) 【考点1：细节描写的艺术效果与情感表达】考情分析：近5年全国卷及各省市高考中出 现频率极高（约10次），是文言文阅读简答题的核心考点。题型多为4-6分的主观题，要 求分析文中典型细节（如人物言行、生活场景、特定物件）对塑造人物、渲染氛围、寄托情感 的作用。 答题模板： (1)指出细节：概括或引用原文中的具体细节内容。 (2)分析手法/特点：说明细节描写的具体方式（如白描、动作、语言、对比等)。 (3)揭示作用： 内容上：刻画人物形象/再现生活场景/营造特定氛围。 情感上：传达人物情感/寄托作者情思（如怀念、感伤、欣慰等）。 结构上：呼应前后文深化主题。 真题示例(2021·新高考I卷改编题)： 题目：文中“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？”这一细节，有何表达效果？ 答案： (1)细节内容：通过母亲用手指轻叩门扉和“儿寒乎？欲食乎？”的日常问话，再现生活场景。 (2)手法与作用：运用语言与动作的白描手法，于平淡琐事中，极为传神地刻画出母亲对孩 子嘘寒问暖、关怀备至的慈爱形象。 (3)情感表达：这一细节饱含作者对母亲早逝的深切怀念与“子欲养而亲不待”的无限哀痛， 情感真挚动人。 【考点2：借物抒情与意象的深层意蕴】考情分析：近5年考查约7次，常与细节描写、 主旨情感题结合。重点考查对文中核心物象（如项脊轩、枇杷树）的象征意义及其在串联往 事、寄托情感方面作用的分析。 答题模板： (1)找出物象：明确文章着力描写的核心事物。 (2)分析特征：结合文本分析该物象的物理特征与变化。 (3)揭示意蕴： -线索作用：作为叙事线索，贯穿全文，组织材料。 情感载体：物象的变迁往往关联着人事的变迁，承载着作者特定的情感（如怀念、哀伤、 坚守等)。 象征意义：物象成为某种情感或精神的象征。 【考点3：文言文语言风格与情感基调的把握】考情分析：近5年考查约5次，常见于对 4 文章整体风格、语言特色或情感脉络的分析题。要求从用词、句式、节奏、意境等角度，概括 文章平淡质朴、含蓄深沉的语言风格，并分析其与情感表达的关系。 答题模板： (1)概括风格：用准确术语概括整体语言风格（如平淡自然、质朴简洁、含蓄隽永、情韵绵 长) (2)结合文本分析： 选材：多选取家庭日常琐事。 用语：不事雕琢，多用简练白描。 句式：文白相间，舒缓自如。 -意境：于平淡叙述中蕴含深情。 (3)点明效果：形成“事细而情深”的独特艺术效果，使真挚深沉的情感自然流露，更具感 染力。 五、分层训练·提升 （基础过关一能力提升一高考冲刺，共20题) 【基础过关】(10题) 1.字音辨析下列加点字注音完全正确的一项是（) A.渗漉(shèn1ù)修葺(qi)栏楯(dn)偃仰(yn) B.冥然(ming)万籁(lài)异爨(cuàn)老妪(yù) C.先妣(bi)阖门(hé)象笏(wm)长号(hào) D.枇杷(pá)扃牖（jiong yǒu)呱呱而泣(gua)兀坐(wù) 2.通假字判断下列句子中，不含通假字的一项是() A.而母立于兹 B.以手阖门 C.往往而是 D.垣墙周庭，以当南日 3.词语理解下列句子中加点词的解释，不正确的一项是() A.顾视无可置者（放置） B.庭中始为篱，已为墙（已而，然后） C.妪每谓余曰（每次） D.令人长号不自禁（忍住） 5 4.古今异义下列句子中加点词的意义和用法，与现代汉语相同的一项是() A.室仅方丈，可容一人居 B.内外多置小门墙，往往而是 C.余自束发，读书轩中 D.从余问古事，或凭几学书 5.词类活用下列句子中加点词的词类活用现象，与其他三项不同的一项是() A.雨泽下注 B.使不上漏 C.前辟四窗 D.乳二世 6.句式判断下列句子中，不是判断句式的一项是() A.项脊轩，旧南阁子也。 B.妪，先大母婢也。 C.轩东故尝为厨。 D.余自束发，读书轩中。 7.文意理解对“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”一句理解最准确的一项是() A.写出了庭院布局的变化。 B.暗示了家道的衰落和亲情的淡漠。 C.仅仅是为了交代庭院围墙的修葺过程。 D.表达了作者对庭院格局混乱的不满。 8.词语提取文中描写了项脊轩修葺前后的不同景象，请从修葺后的景象中提取两个表现 环境清幽雅致的四字词语：一、 答题区： 9.细节提取文中通过老妪之口，回忆了作者母亲哪两个关爱子女的细节？请用原文词语 概括：（1)(2) 答题区： 10.手法分析文章结尾写道：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”这 句话在情感表达上的主要特点是 6 答题区： 【能力提升】(5题) 11.句子翻译把文中画线句子翻译成现代汉语。“迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而 是。” 答题区： 12.细节赏析请赏析“而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去”这一细节描写的妙处。 答题区： 13.人物分析文中描写祖母时，有“顷之，持一象笏至”的动作和“他日汝当用之”的话 语。请分析这一细节对刻画人物和表达情感的作用。 答题区： 14.结构分析文章在叙事中穿插了若干生活细节（如母亲叩门问寒暖、祖母赠笏勉励、妻 子转述小妹语、妻子去世等)，这样安排有何好处？ 答题区： 15.情感探究结合全文，分析“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句在文中的作用，并概 括“喜”与“悲”的具体内涵。 答题区： 【高考冲刺】(5题) 16.仿写题本文善于选取日常生活中的典型细节和景物来寄托深情。请仿照“庭有枇杷树， 吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”的句式与手法，以“睹物思人”为主题，写一 个句子。 答题区： 17.真题改编 《项脊轩志》被称为“明文第一”，其感人至深处在于“事细而情深”。请从 文中任选一处细节描写，分析其是如何做到“于细微处见深情”的。 答题区： 18.结构探究本文在材料组织上看似随意，实则匠心独运。请结合文章内容，分析作者是 如何以“项脊轩”为线索，将繁杂的人事与深沉的情感有机串联起来的。 答题区： 19.语言特色归有光的散文语言“不事雕琢而自有风味”，请结合《项脊轩志》的具体语句， 赏析其平淡自然、含蓄深远的语言风格。 答题区： 20.拓展应用《项脊轩志》所抒发的对亲人、对家庭、对过往生活的深情，跨越数百年依 然能引起读者共鸣。结合你的生活体验或阅读积累，谈谈这种“平凡之爱”与“时光之 叹”对于当代青少年情感教育的意义。 答题区： 六、答案解析 【基础过关】 1.答案：B 解析：A项“栏楯”的“楯”应读shǔn;C项“象笏”的“笏”应读hù，“长号”的 “号”表哭泣，应读háo;D项“呱呱而泣”的“呱”应读gi。 2.答案：C 解析：A项“而”通“尔”，你的：B项“阖”通“合”，关闭：D项“当”通“挡”，抵挡。 3.答案：C 解析：“每”在这里是“常常、时常”的意思。 4.答案：D 解析：A项“方丈”，古指一丈见方，今为寺院住持；B项“往往”，古指到处，今指常 常；C项“束发”，古指男孩成童（十五岁），今指扎起头发；D项“学书”古今皆可指 学习写字、书法。 5.答案：D 解析：A、B、C三项均为名词作状语，意思分别是“向下”“从上面”“在前面”。D项 “乳”是名词作动词，意为“喂养”。 8 6.答案：D 解析：D项是省略句(“读书（于）轩中”)和状语后置句(“于轩中读书”)。A、B、C均 为判断句。 7.答案：B 解析：由“篱”到“墙”的变化，象征着家庭分崩离析，隔阂加深，是家族衰败的缩影， 非简单写景。 8.答案示例：万籁有声、庭阶寂寂（或：明月半墙、桂影斑驳） 解析：需紧扣原文描写修茸后环境的语句进行提取。 9.答案：（1)以指叩门扉(2)儿寒乎？欲食乎？ 解析：考查对文本细节信息的提取能力，需定位到“家有老妪…”一段。 10.答案：寓情于景（或：借景抒情/以景结情) 解析：通过对枇杷树今昔形态的描写，含蓄深沉地寄托了对亡妻的深切思念与物是人非 的感伤。 【能力提升】 11.答案：等到伯父、叔父们分家以后，庭院内外设置了许多小门和围墙，到处都是。 解析：重点落实“迨”（等到）、“诸父”（伯父、叔父的统称）、“异爨”（分灶做饭，即分 家)、“往往”（到处）等词。 12.答案：通过描写庭院寂静，小鸟悠闲啄食且不怕人的细节，以动衬静，烘托出项脊轩环 境的幽静与安宁，也反衬出作者读书生活的清苦与专注，富有生活情趣。 解析：从环境氛围营造、人物心境反衬、表达效果（生动、富有情趣）等角度分析。 13.答案：这一细节生动刻画了祖母对孙儿的深切关怀与殷切期望，她将家族复兴的希望寄 托在作者身上。同时，这与作者今日的境遇(“瞻顾遗迹”)形成对比，表达了作者功名 未就、有负祖母厚望的沉痛与愧疚之情。 解析：需结合人物言行分析其心理与情感，并联系上下文及全文主旨。 14.答案：(1)使文章内容充实，人物形象丰满，生活气息浓厚。(2)将深沉真挚的情感（对 母亲、祖母、妻子的怀念)寄托于日常琐事之中，更显真实感人，含蓄隽永。(3)这些 细节是作者情感触发点，串联起对家族变迁和个人身世的感慨，使文章形散神聚。 解析：从内容（形象、生活感）、情感表达（真挚、含蓄）、结构（线索、神聚）三个层 面作答。 15.答案：作用：承上启下，是全文的情感枢纽和文眼。内涵：“喜”主要指在轩中修葺居 住、读书偃仰的闲适自得，以及与家人（祖母、妻子)相处的温馨时光。“悲”主要指 家庭分崩离析的衰败，对已故亲人（母亲、祖母、妻子）的深切怀念，以及自己怀才不 9 遇、理想未酬的感慨。 解析：作用需从结构（过渡）和内容（文眼）两方面答。内涵需结合全文具体事例进行 概括。 【高考冲刺】 16.示例答案：匣藏旧钢笔，吾师毕业之时所馈赠也，今虽漆落斑驳，犹蕴墨香。 解析：仿写需具备“物+时间关联+人的行为+物的现状+情感暗示”的要素，语 言简洁含蓄。 17.示例答案：选例：“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？'”分析： 妻子转述娘家小妹好奇的询问，这一生活细节极为平常琐碎，却生动再现了夫妻间闲话 家常的温馨场景，充满了生活情趣。如今妻子已逝，回忆此景，当时寻常的对话都成了 无比珍贵的记忆，平淡的叙述中蕴含着对亡妻深切的思念与物是人非的无限怅惘。 解析：需遵循“选取细节一分析细节内容一揭示其中蕴含的情感”的思路，紧扣“细” 与“深”的关系。 18.答案：(1)空间上：以项脊轩的变迁（修葺、格局改变)为物理空间线索，贯穿始终。 (2)时间上：以作者在轩中的生活经历（童年读书、成年后居住、婚后生活)为时间线 索。(3)情感上：以对轩的喜爱、对家族人事的感慨、对亲人的怀念为情感内核。这三 条线索以“项脊轩”为交汇点，将家族分合、亲人逝去、个人成长等看似零散的材料（人 事)紧密编织在一起，使文章形散神聚，集中抒发了喜悲交加的复杂人生感慨。 解析：需从空间、时间、情感三条线索及其交汇点进行分析，体现散文“形散神聚”的 特点。 19.答案：(1)善用白描，简洁传神。如“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？”仅用动作 和简短问话，便勾勒出母亲慈爱形象。(2)融情于景，含蓄蕴藉。如结尾枇杷树“亭亭 如盖”，不言思念而思念之情溢于言表。(3)语气平缓，内蕴深情。全文叙述语气平静 舒缓，但字里行间蕴含着强烈的今昔之感和悼亡之悲，形成巨大的情感张力。④多用 叠词和短句，富有节奏感。如“庭阶寂寂”“明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可 爱”，音韵和谐，意境优美。 解析：从白描手法、抒情方式、语言节奏、情感表达等角度结合实例分析。 20.示例答案：(1)珍视平凡亲情：文章启示我们，最动人的情感往往蕴含在日常生活的细 微关怀中（如母亲问寒暖），青少年应学会感受并珍惜身边的平凡亲情。(2)理解家族 传承：通过家庭变迁的描写，促使我们思考个人与家庭、历史的关系，培养家族认同感 和责任感。(3)感悟时光与成长：文中对物是人非的慨叹，引导我们以更细腻、更深刻 的心态去体察生活变化，理解成长与失去，学会感恩与铭记。④滋养人文情怀：这种 对普通人、普通事的深情书写，能滋养青少年的悲悯之心与人文情怀，使其情感世界更 加丰富深厚。 10