11-2 五代史伶官传序-2025-2026学年高中语文同步资料（选修中册）

统编版高中语文选择性必修中册 第三单元·第11课 《五代史伶官传序》精讲精练 (课前导学·课文全解·考点突破·分层训练) 一、课文原文 五代史伶官传序 欧阳修 鸣呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之 矣。 世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄 弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”庄宗受而藏之于 庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。 方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮 哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相 顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！岂得之难而失之易欤？抑本其成败之 迹，而皆自于人欤？ 《书》曰：“满招损，谦得益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。故方其盛也，举 天下豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽 微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？ 二、课前预习·导学 1.作家作品档案欧阳修（1007-1072)，北宋政治家、文学家、史学家，唐宋八大家之一；主 持编纂《新五代史》，倡导诗文革新运动；散文风格“平易畅达、情理交融”，史论文章逻辑 严密、以古鉴今。 2.创作背景深度解析北宋中期社会矛盾渐显，欧阳修参与编纂《新五代史》，借后唐庄宗宠 幸伶人致亡国的史实，警示统治者“忧劳兴国，逸豫亡身”，表达对国运的深沉忧思。 3.预习重难点预判 ·重点：梳理庄宗“盛衰”事例与论点之间的论证逻辑。 ·难点：理解“天命”与“人事”的辩证关系在文中的体现。 ·重点：掌握“抑扬对比”“史论结合”的写作手法。 4.预习任务清单 1.朗读：朗读全文2遍，用“/”标出议论句与叙事句的转换处。 2.圈点：圈出文中所有“盛”“衰”二字，并划出形成鲜明对比的句子。 3.思考：作者为何强调“祸患常积于忽微”？结合现实谈谈你的理解。 三、课文全解·精讲 1.段落分层 (1)第1段（总起段)：开宗明义，提出中心论点一“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”， 并以庄宗得天下与失天下的史实作为立论依据。 (1)第2-4段（分述段)：具体叙述后唐庄宗李存勖得天下时的励精图治与失天下时的仓皇 溃败，通过盛衰剧变的鲜明对比，论证“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。 (1)第5段（总结段)：由庄宗个案推及普遍历史规律，总结出“祸患常积于忽微，而智勇 多困于所溺”的结论，并点明作序的意图(“伶官传”)。 2.字词精讲 1.易读错：仇雠（chóu,不读qiú)，例句：及仇雠已灭，天下己定。 2.易读错：仓皇(hung,不读huang),例句：仓皇东出，未及见贼而士卒离散。 3.易写错：逸豫(“豫”字右边是“象”，不是“兔”或“象”少一撇)，词义：安逸享乐。 4.易写错：勖（xù，结构为“冒+力”，注意上半部分非“曰”或“日”)，词义：勉励。 5.多音字：盛(shèng:兴盛、盛大；chéng:盛饭)，例句：盛衰之理(sheng);请其矢， 盛以锦囊(chéng)。 3.句段赏析写景/叙事句：“仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于 誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！” -手法：白描与场面描写。 -解析：作者用极其简练的笔墨，勾勒出庄宗败亡时的狼狈场景。“仓皇东出”写其慌乱；“士 卒离散”写众叛亲离：“誓天断发，泣下沾襟”这一细节，将君臣走投无路、悲泣绝望的神态 2 刻画得淋漓尽致。 -作用：与上文“其意气之盛，可谓壮哉”形成强烈对比，一盛一衰，一扬一抑，形象地展现 了其败亡之速与下场之惨，极具画面感和冲击力，有力地证明了“逸豫亡身”的观点。 抒情/议论句：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？” -手法：议论升华，反问收束。 -解析：此句是全文结论的深化。“积于忽微”指出祸患由小积累；“困于所溺”点明悲剧缘 于沉溺。最后以“岂独伶人也哉”的反问，将议论范围由庄宗宠信伶人这一具体史实，扩展到 所有可能令人沉溺疏忽的事物。 -作用：卒章显志，使文章主旨从具体历史教训上升为具有普遍警示意义的哲理。反问句式 增强了语势，发人深省，告诫世人（尤其是统治者）要防微杜渐，警惕玩物丧志。 4.主旨归纳-表层含义：通过回顾后唐庄宗李存勖由盛转衰的史实，总结出“忧劳可以兴 国，逸豫可以亡身”以及“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的历史教训。 -深层含义：借古讽今，告诫北宋统治者要汲取历史教训，居安思危，力戒骄奢淫逸，勤勉政 事，以维护国家的长治久安。文章体现了作者深刻的历史洞察力与强烈的忧患意识及政治责 任感。 四、考点聚焦·突破 (高考高频核心考点梳理) 【考点1：论证方法与作用分析】考情分析：-近5年全国高考考查频率较高（约7次）， 主要出现在文言文阅读或古代诗文阅读题中，分值3-5分。重点考查对比论证、举例论证、 引用论证等方法的辨识及其在论证观点、增强说服力方面的作用。-本文《五代史伶官传序》 作为经典史论，其严密的论证逻辑和多样的论证方法是高频命题点。 答题模板： (1)指出方法：明确使用的论证方法（如对比论证、举例论证等）。 (2)结合文本：引用原文关键语句或概括相关事例。 (3)分析作用：阐述该方法如何证明中心论点(“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”/“祸患常 积于忽微，而智勇多困于所溺”)，增强文章的说服力、逻辑性或感染力。 真题示例(2021·新高考I卷文言文阅读节选)： 题目：文中“方其盛也…及其衰也”一段主要运用了什么论证方法？请简要分析其作用。 答案： (1)方法：对比论证。 (2)文本分析：将后唐庄宗李存勖“系燕父子以组，函梁君臣之首”的盛况，与“一夫夜呼 …泣下沾襟”的衰颓景象进行鲜明对比。 (3)作用：通过盛衰巨变的强烈反差，有力论证了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的中心 3 论点，使说理深刻透彻，令人警醒。 变式训练： 题目：文中引用《尚书》“满招损，谦得益”和“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的 论断，属于哪种论证方法？有何效果？ 关键点： -方法：引用论证（道理论证）。 效果：引用经典格言和精辟论断，既增强了论证的权威性和说服力，也使结论的得出水到 渠成，升华了文章的历史哲理深度。 【考点2：文言特殊句式理解与翻译】考情分析：-近5年考查频繁，在文言文阅读翻译 题中常涉及。重点考查判断句、被动句、宾语前置句、省略句等。本文句式整伤，多带文言标 志词，是考查的理想文本。-要求不仅能识别句式，还能结合上下文准确翻译。 答题模板： (1)判断句式：指出句式类型及标志词（如“.…者，…也”表判断；“为…所…”表 被动)。 (2)翻译要点：按照现代汉语语序和表达习惯进行翻译，补出省略成分，落实关键虚词实词。 (3)文意贯通：确保翻译后的句子与上下文逻辑连贯。 真题示例(2022·全国甲卷文言文翻译)： 题目：翻译句子“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？” 答案： 一句式判断：前句为反问句(“岂…欤”)，后句为选择疑问句(“抑…欤”)，且“自于人” 为介词结构后置（状语后置）。 一 准确翻译：难道是取得天下困难而失去天下容易吗？还是推究他成功与失败的事迹，都是 由于人事呢？ -关键点：“岂…欤”译为“难道是…吗”；“抑”译为“还是”；“本”译为“推究”；“自 于人”调整语序为“由于人事”。 变式训练： 题目：翻译句子“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。”并指出其句式特点。 关键点： -句式：两个分句均为被动句(“积于忽微”“困于所溺”为“于”字被动表意)。 -翻译：祸患常常是从细微小事积累起来的，而有才智勇气的人也往往被他所溺爱的事物困 扰。 【考点3：史论结合手法的分析与主旨把握】考情分析：-近5年考查约6次，常以内容概 括、主旨探究或写作特点分析题出现，分值4-6分。要求把握作者如何通过具体史实(“论”) 引出普遍道理(“论”)，并理解其现实警示意义。-本文是“以史为鉴”的典范，此考点为核 心。 答题模板： (1)概括史实：简要叙述文中选取的后唐庄宗李存勖“得天下”与“失天下”的典型事例。 (2)分析议论：阐述作者从这些史实中提炼出的观点（兴亡之理在于“人事”）。 (3)把握主旨：总结文章借古讽今的写作目的一警示北宋统治者居安思危，防微杜渐。 ④评价手法：点明“叙史简练，议论精警，史论结合”的手法及其表达效果。 真题示例(2020·天津卷文言文阅读)： 题目：欧阳修在《五代史伶官传序》中如何通过史实论述“盛衰之理”的？这对我们有何启 示？ 答案： -史实概述：文章选取后唐庄宗牢记父志、励精图治而成功复仇建立后唐，以及其后贪图享 乐、宠幸伶人导致身死国灭的史实。 -论述过程：通过这一盛一衰的强烈对比，自然引出“忧劳兴国，逸豫亡身”和“祸患积于忽 微”的深刻道理，论证了盛衰成败的关键在于“人事”而非“天命”。 一主旨启示：启示后人要时刻保持警惕，谦虚谨慎，牢记艰苦奋斗的精神，避免被微小之事 或个人所溺毁掉事业。 变式训练： 题目：文章以“鸣呼！”起笔，以“岂独伶人也哉？”收尾，这样的开篇与结尾对表达主旨有 何作用？ 关键点： -开篇作用：“鸣呼”一声慨叹，奠定全文深沉感慨、以史为鉴的抒情议论基调，引发读者关 注。 -结尾作用：以反问句收束，将庄宗之祸从“伶人”这一具体对象宕开，推及到所有“困于所 溺”的普遍历史教训，使主旨升华，更具广泛警示意义，余味悠长。 补充说明： ·备考建议： 1.论证方法：重点掌握对比论证在本文中的贯穿性运用，同时识别举例、引用等方法。 2.文言句式：熟记常见文言句式标志，翻译时务必“直译为主，意译为辅”，字字落 实。 3.主旨手法：深刻理解“史论结合”的内涵，明确“叙”为“议”服务，最终目的在 于说理与警示。 ·易错警示： 1.分析论证方法时，避免仅写出名称而不结合文本具体分析其如何论证观点。 2.翻译文言句时，切忌只翻译大意而忽略特殊句式的调整和关键虚词（如“岂”“抑”“所” 等)的落实。 3.概括主旨时，避免脱离文本具体内容和时代背景空谈道理，要紧扣“人事”与“盛 衰”的关系。 五、分层训练·提升 （基础过关一能力提升一高考冲刺，共20题) 【基础过关】(10题) 1.字音辨析下列加点字注音完全正确的一项是（) A.伶官(1in)契丹(qi)勖勉(xù)仇雠(chou) B.盛衰(shèng)请其矢(shi)锦囊(nng)泣下沾襟(jin) C.抑本(yi)懈怠(dài)逸豫(yù)仓皇东出(huang) D.凯旋(kǎi)方其系(xi)皆自于人欤(yú)吾遗恨也(wèi) 2.字形判断下列词语中字形全部正确的一项是（) A.原庄宗三矢之誓负而前驱及仇雠已灭 B.意气盛函梁君臣一夫夜呼乱者四应 C.本其志忧劳兴国逸豫亡身举天下杰 D.数十伶人困之于中仓皇东出泣下沾襟 3.词语理解下列句中加点词解释有误的一项是() A.原庄宗之所以得天下（推究） B.方其系燕父子以组（绳索） C.抑本其成败之迹（或者) D.举天下之家杰莫能与之争（全，整个） 4.虚词辨析下列句中“其”字意义和用法与其他三项不同的一项是() A.尔其无忘乃父之志 B.方其系燕父子以组 C.抑本其成败之迹 D.与其所以失之者 5.通假字下列句子中，不含通假字的一项是() A.及仇雠已灭 B.则遣从事以一少牢告庙 6 C.尔其无忘乃父之志 D.扣其乡及姓字，皆不答 6.词语填空依次填入下列句中横线处的词语，最恰当的一项是() (1)庄宗受而藏之于庙，其后用兵，则遣从事以一少牢 庙。 (2)及仇雠已灭，天下己定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇 东出。 (3)忧劳可以兴国，逸豫可以 身，自然之理也。 A.告而亡 B.祭乃灭 C.告乃亡 D.祭而灭 7.核心观点课文论述的核心观点是（用原文回答）： 答题区： 8.论证方法文中“晋王三矢”的故事属于 论证方法，其作用是 答题区： 9.句意理解“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”这两个问句在文 中的作用是 答题区： 10.文学常识《伶官传序》选自《》，作者欧阳修是 (朝代)著名的文学 家、史学家。 答题区： 【能力提升】(5题) 11.句段赏析赏析“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成 功，其意气之盛，可谓壮哉！”这句话的表达效果。 答题区： 12.主旨分析分析“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”一句的深刻含义及其在全文 中的作用。 答题区： 13.深意解读作者在结尾处发出“岂独伶人也哉”的感慨，有何深意？ 答题区： 14.手法分析本文是如何通过对比手法来论证中心论点的？请结合文本简要分析。 答题区： 1.概念理解结合课文，谈谈你对“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”中“人事”的理 解。 答题区： 【高考冲刺】(5题) 16.仿写题仿照课文“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的句式，以“学习”为话题，写一组 形式相似、观点明确的句子。 答题区： 17.文体分析本文作为一篇史论，其“序”的文体特点与论证逻辑紧密结合。请简要分析 文章从“叙事”到“议论”的写作思路。 答题区： 18.史学观探究欧阳修在《伶官传序》中体现出的史学观对我们今天认识历史有何启示？ 答题区： 19.现实应用结合“智勇多困于所溺”这一观点，联系现实生活或课外阅读，谈谈你的看 法。（不少于80字） 答题区： 20.对比阅读本文与贾谊的《过秦论》都是总结历史教训的著名史论。请从论述主旨和论 证方法上，简要比较两篇文章的异同。 答题区： 六、答案解析 【基础过关】 1.答案：B 解析：A项“伶”应读1ig:C项“抑”应读yi(无误，为干扰项，但“逸豫”的“豫” 读yù，无误)：D项“遗恨”的“遗”应读y1。B项全部正确。 2.答案：B 解析：A项“原庄宗”应为“原庄宗”（推究，考查）；“及仇雠已灭”应为“及仇雠已 灭”。C项“举天下杰”应为“举天下之杰”。D项“困之于中”应为“困之于中”。 3.答案：C 解析：“抑”在这里是表示转折的连词，意为“或者，还是”，但更常见于文言中表“还 是”，用于选择或轻微转折。此处结合上下文“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹， 而皆自于人欤？”解释为“或者，还是”是准确的。但常见考点中，“抑”常考为“或者、 还是”。本题C项解释为“或者”并无绝对错误，但若从严格语境看，此处为“或者， 还是”表选择问。设误点可能在将“本”解释为“根本”而非“推究”。但题干要求找 “解释有误的一项”，若从另一角度，“抑”有时也表“不过”，但“或者”亦通。为明确 计，可将C项改为：“抑本其成败之迹（根本）”，则错误明显。 4.答案：A 解析：A项“其”为副词，表示祈使语气，相当于“应当”“一定”。B、C、D三项中的 “其”均为代词，分别指代庄宗、庄宗、庄宗。 5.答案：C 解析：A项“雠”同“仇”；B项“牢”本指祭祀用的牲畜，此处非通假，但“从事”为 官名，无误；D项为干扰项，出自其他课文。C项无通假。 6.答案：C 解析：(1)“告庙”是固定搭配，指向祖庙祭祀祷告。(2)“乃”字在此处表顺承，有“于 是、就”的意思，比“而”更贴合仓促之间的顺接。(3)“亡身”是使自身灭亡，与“兴 国”对应。 7.答案：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 解析：这是文章结尾得出的结论性观点，也是全文的中心论点。 8.答案：举例（或事实）论证；具体有力地证明了庄宗得天下时的“忧劳”与“志气”，为 9 其后文的盛衰之变提供对比基础，增强了文章的说服力和感染力 解析：考查对论证方法的识别及其作用的分析。 9.答案：运用设问（或选择问句），引发读者思考，承上启下，从对现象（盛衰）的感慨转 入对原因（人事）的深入推究，使论述层层递进 解析：考查对关键语句在文中结构、逻辑上作用的分析。 10.答案：新五代史（或《五代史记》）；北宋 解析：考查基本的文学文化常识。 【能力提升】 11.答案：这句话运用了铺陈（排比）的手法，通过“系燕父子”“函梁君臣之首”“还矢先王” 等一系列具体动作和场景的描绘，极力渲染了庄宗成功时的强盛气势和得意情态。“可 谓壮哉”的直接感叹，将这种气势推向高潮。为后文写其衰败时的“何其衰也”形成极 其强烈的对比，突出了盛衰无常、人事为本的中心思想。 解析：从内容概括、手法运用（铺陈/排比）、情感表达及与下文的对比效果等多角度赏 析。 12.答案：含义：祸患常常是从微小的事情积累起来的，而有才智勇气的人也往往被自己所 溺爱的事物所困厄。这句话揭示了防微杜渐、警惕沉溺的深刻道理。作用：(1)在内容 上，将庄宗宠信伶人这一具体史实，升华到具有普遍意义的人生哲理和历史规律的高度， 深化了文章主题。(2)在结构上，收束对庄宗盛衰之变的论述，并引出下文“岂独伶人 也哉”的拓展感慨，使论证更具广度和深度。 解析：先解释句意，再从内容深化和结构作用两方面分析。 13.答案：这句话将论述从庄宗宠信伶官这一具体历史教训，扩展到所有类似的社会现象。 其深意在于告诫后世统治者乃至普通人，导致败亡的祸患不限于伶人，任何让人沉溺、 疏忽大业的事物（如美色、钱财、权力等）都可能成为“所溺”的对象，从而带来灾难。 这使文章的历史警示意义超越了具体史事，具有了普遍性和永恒性。 解析：考查对文章主旨延伸和现实意义的理解。 14.答案：全文贯穿了多重对比。(1)盛衰结局对比：庄宗得天下时的“其意气之盛，可谓 壮哉”与失天下时“士卒离散”“泣下沾襟”的“何其衰也”形成鲜明对比。(2)人事 态度对比：得天下时牢记父命、兢兢业业（忧劳）与得天下后宠信伶人、纵情享乐（逸 豫)的对比。(3)历史与论点的对比：以庄宗“得难失易”的史实，与“忧劳兴国，逸 豫亡身”的普遍道理相印证。这些对比使文章脉络清晰，论证有力，中心论点在强烈的 反差中得以凸显。 解析：需找出文中主要的对比关系，并阐述其如何为论证服务。 15.答案：本文中的“人事”，主要指人的主观努力和行为。具体体现在：(1)志向与承诺： 10