2-1 立在地球边上放号-2025-2026学年高中语文同步资料（必修上册）

统编版必修上册语文第一单元 阅读模块一《立在地球边上放号》精讲精练 (课前导学·课文全解·考点突破·分层训练) 一、课文原文 立在地球边上放号 郭沫若 无数的白云正在空中怒涌， 啊啊！好幅壮丽的北冰洋的晴景哟！ 无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒。 啊啊！我眼前来了的滚滚的洪涛哟！ 啊啊！不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟！ 啊啊！力哟！力哟！ 力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！ 二、课前预习·导学 1.作家作品档案郭沫若(1892-1978)，原名郭开贞，中国现代著名文学家、历史学家、社会 活动家：他是中国新诗的重要奠基人之一，代表作诗集《女神》开创了浪漫主义诗风；其早期 诗歌风格常表现为“雄奇豪放、想象瑰丽、激情澎湃”，具有强烈的时代精神和自我扩张意识。 2.创作背景深度解析本诗创作于1919年9-10月间，正值五四运动高潮。留学日本的郭 沫若深受新思潮冲击，内心激荡着对祖国新生与社会变革的炽热渴望。诗中“毁坏与创造”的 呐喊，正是呼应了那个狂飙突进、破旧立新的时代精神。 3.预习重难点预判 ·重点：辨识并分析诗中“白云”“洪涛”“力”等核心意象的象征意义。 ·重点：体会诗歌通过感叹词“啊啊！”、排比、反复等手法营造的磅礴气势与抒情节奏。 ·难点：理解“不断的毁坏，不断的创造”这一核心观念，及其与五四时代精神的深层联 系。 1 4.预习任务清单 1.朗读：大声朗诵全诗至少两遍，注意体会并标出（用“！”)所有感叹词和语气强烈的句 子，感受其情感力度。 2.圈点：用不同符号圈画出诗中描绘的宏大景物（如“北冰洋”“太平洋”）和抽象概念 (如“力”“毁坏”“创造”)，初步分类。 3.思考：诗中的“力”具体体现在哪些方面？结合诗句“力的绘画，力的舞蹈…”，思考 作者为何用这些艺术形式来描绘“力”？ 三、课文全解·精讲 1.文言基础（语言基础解析）本诗为现代白话诗，无传统文言词汇，故此处解析聚焦于诗 歌中的关键词语、修辞手法及特殊表达。 1.核心词语： ·怒涌：形容白云翻滚、奔腾的猛烈态势。“怒”字赋予云以人的情感，极具力量感。 ·晴景：晴朗的景色。诗中特指北冰洋上白云怒涌的壮丽景象。 ·洪涛：巨大的波涛。“洪”字强调其规模与气势。 ·律吕：原指古代校正乐律的器具，后泛指音律、韵律。诗中与“绘画”“舞蹈”等 并列，比喻“力”所具有的节奏与和谐之美。 ·毁坏与创造：一对辩证的词语，体现了破旧立新、变革发展的哲学思想。 2.修辞手法： ·拟人：“无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒。”将太平洋人格化，赋予 其主动的意志和巨力，极具震撼效果。 ·排比与反复：“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟！”以及“力的绘画，力的 舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！”运用排比句式，层层递进，强化了情 感的宣泄与主题的表达。“力哟！力哟！”则为反复，直抒胸臆，呼唤强调。 2.诗句解析①第一节： ·原文：无数的白云正在空中怒涌，啊啊！好幅壮丽的北冰洋的晴景哟！ ·赏析：开篇以宏大的视角描绘“空中怒涌”的“白云”，画面壮阔，动感极强。“怒涌” 一词定下全诗激烈、奔放的情感基调。“啊啊！”的感叹与“壮丽”“哟”的赞叹语气，直 率地抒发了诗人面对自然伟力时的惊叹与赞美之情。 2 ②第二节： ·原文：无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒。啊啊！我眼前来了的滚滚的洪 涛哟！ ·赏析：镜头从空中转向海洋，运用极度夸张的拟人手法，想象太平洋欲“推倒”地球，将 自然力的雄伟与破坏性推向极致。“滚滚的洪涛”既是实景，更是这种颠覆性力量的具 象化呈现。两句“啊啊！”的惊呼，将诗人被这种力量所震撼、所吸引的激动心情推向 高潮。 ③第三节： ·原文：啊啊！不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟！ ·赏析：由具体的景象描绘转入抽象的哲理抒发。诗人从自然界的狂暴力量中，领悟到宇 宙万物发展的根本法则一“毁坏”与“创造”的对立统一，以及推动这一过程的永恒 “努力”。这是对“力”的内涵的深化，由自然之力上升到哲学与历史发展之力。 ④第四节： ·原文：啊啊！力哟！力哟！力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！ ·赏析：这是全诗情感的总爆发和主题的升华。诗人以一连串炽热的呼唤和五个精妙的排 比比喻，将“力”赞美为一切艺术与美的本源。在诗人眼中，这种伟大的“力”本身就 是最壮丽的画卷、最激昂的舞蹈、最雄浑的音乐、最豪迈的诗歌、最和谐的韵律。全诗 在对其“力”的极致礼赞中达到高潮并戛然而止，余响不绝。 3.主旨归纳 ·表层含义：诗歌描绘了白云怒涌、太平洋洪涛奔涌的雄奇壮阔的自然景象，并直抒胸臆， 以强烈的感叹和排比句式，热情讴歌了自然界所蕴含的磅礴伟力与壮美。 ·深层含义：此诗创作于五四运动时期，诗人所讴歌的“不断的毁坏，不断的创造”的“力”， 绝不仅是自然之力，更是五四时代狂飙突进的革命精神、民族新生力量的象征。它寄托 了诗人对旧世界、旧文化、旧制度进行猛烈“毁坏”，并热烈呼唤和赞美一个充满活力、 在奋斗中“创造”新生的时代的到来。全诗洋溢着强烈的个性解放意识和改造社会的激 情，是五四时期“时代精神”的典型诗化表达。 四、考点聚焦·突破 (高考高频核心考点梳理，结合最新考情与命题趋势) 【考点1：意象的选取、组合与意境营造】考情分析：近5年全国高考诗歌鉴赏题中，对 “意象”的考查是绝对核心，出现频率极高。题型包括选择题（判断意象特点或作用）和简答 3 题（分析意象内涵或意境特点），分值3-6分不等。本题型要求考生不仅能识别意象，更要 能分析宏大意象的组合方式及其营造的磅礴、动荡、充满伟力的意境。 答题模板： ①列举核心意象：准确找出诗歌中的主要意象（如自然景象、事物）。 ②分析意象特征：概括意象本身的特点（巨大、动态、有力等）。 ③阐释组合效果：分析意象之间的空间、逻辑关系（如由近及远、由静到动、对比衬托）， 以及共同营造的整体意境与氛围。 ④点明情感主旨：联系诗歌情感，说明意象意境对表达诗人思想感情的作用。 真题示例（模拟·基于本诗）： 题目：《立在地球边上放号》选取了哪些核心意象？它们共同营造了怎样的意境？ 答案： ①核心意象：“怒涌的白云”、“壮丽的北冰洋”、“提起全身力量的太平洋”、“滚滚的洪涛”。 ②意象特征与组合：意象均具有无垠、雄浑、狂暴的特点。空间上由高（空中白云）到低（洋 面洪涛)，由点（北冰洋一景）到面（整个太平洋），构成一个立体、席卷天地的宏大画面。 ③意境与情感：这些充满动感和伟力的意象组合，营造出一种磅礴奔放、摧枯拉朽、剧烈变 动的意境，有力地烘托了诗人对“力”的狂热赞美与对破坏-创造过程的呼唤。 变式训练： 阅读毛泽东《沁园春·长沙》“看万山红遍，层林尽染：漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼 翔浅底”，分析其意象组合的特点及效果。 关键点： -意象：山、林、江、舸、鹰、鱼。 - 组合：视角变换（远跳、近观、仰视、俯瞰），色彩对比（红、碧），动静结合（争流、击、 翔)。 -效果：营造出阔大绚丽、生机勃勃、万物竞自由的壮美意境，为下文抒写壮志豪情铺垫。 【考点2：人称使用与抒情视角（抒情主人公形象）】考情分析：近5年考查约4-5次，常 与诗歌情感、人物形象分析相结合。题型以简答题为主，要求分析特定人称（如“我”、“你”） 的作用，或解析抒情主人公的站位、视角及其体现的精神特质。 答题模板： ①确定人称与视角：明确指出诗歌使用的人称（第一、第二、第三或转换）和抒情主人公 的观察立足点。 ②分析具体表现：结合诗句，分析该人称或视角如何展现抒情主体的行为、情感与心理。 ③揭示形象与情感：概括抒情主人公的形象特点（如巨人、觉醒者、挑战者），并点明其对 突出诗歌主题情感的作用。 真题示例（模拟·基于本诗）： 题目：诗题《立在地球边上放号》中的“立”字和抒情主人公“我”的视角，对表达诗意有何 作用？ 答案： ①视角与站位：“立在地球边上”是一种极度夸张的、宇宙性的视角，将抒情主人公“我”置 于一个超越常人的制高点。 ②形象塑造：这个“我”如同一个顶天立地的巨人，俯瞰地球风云激荡，并为之发出呐喊（放 号)。这塑造了一个具有宏阔视野、强大主体力量和时代先知色彩的抒情主人公形象 ③情感深化：通过这一视角和形象，诗人将个人的情感无限放大，使之与自然的伟力、时代 的浪潮同频共振，极大地强化了诗歌的浪漫主义激情和冲击力。 变式训练 分析《沁园春·长沙》中“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”一句的抒情视角与人称使用。 关键点： -视角：立于橘子洲头，面对浩瀚天地发问，视野极其开阔。 -人称：隐含的“我”与“苍茫大地”对话，使用疑问代词“谁”。 作用：展现了抒情主人公心系天下、胸怀宇宙的博大胸襟和敢于思考国家命运的主人公意 识。 【考点3：诗歌主旨与时代精神的关联（象征意义）】考情分析：近5年高考中，探究诗歌深 层意蕴、特别是其与特定时代背景的联系，是高频考点（几乎涉及所有重要诗篇）。常以4-6 分的探究题或主旨概括题形式出现。要求考生知人论世，理解诗歌中“力”、“破坏”、“创造” 等核心概念的象征意义。 答题模板： ①概括表层内容：简述诗歌直接描绘的场景或歌颂的对象。 ②分析核心概念：抓住诗中的关键词句（如“力”、“毁坏”、“创造”），解读其超越字面的 深层含义。 ③结合时代背景：联系诗歌创作年代（如“五四”时期）的社会、文化思潮（如个性解放、 破旧立新)。 ④揭示深层主旨：阐明诗歌如何通过艺术形象，传达特定的时代精神与诗人的人生理想。 真题示例（模拟·基于本诗）： 题目：结合“五四”时代背景，谈谈你对《立在地球边上放号》中“不断的毁坏，不断的创 造”的理解。 答案： ①表层内容：诗句描绘了自然宇宙中磅礴力量运作的过程。 ②象征意义：“毁坏”象征对旧社会、旧文化、旧思想的彻底否定与冲击：“创造”象征对新 世界、新文明、新秩序的渴望与建设；“努力”则体现了这一历史进程中所需的不竭动力。 ③时代精神：这正契合了“五四”时期狂飙突进的时代精神一打破封建枷锁（毁坏），追 求民主与科学（创造），洋溢着一代青年奋发进取、改造世界的澎湃激情。整首诗是“五四” 运动那种破旧立新、昂扬奋进精神的诗化写照。 变式训练： 闻一多《红烛》一诗以“蜡炬成灰泪始干”为切入点，歌颂红烛的奉献精神。请结合近代中国 仁人志士的追求，谈谈其主台的深层含义。 关键点： -表层：歌颂红烛燃烧自己、照亮他人的品格。 -深层：红烛象征了在民族危亡之际，一代知识分子及革命者为了理想（照亮他人）而不惜 牺牲自我（烧蜡成灰）的崇高献身精神。 -关联：体现了“五四”前后知识分子深沉的家国情怀与历史使命感。 补充说明 ·备考建议： 1.意象题：养成“意象一特征一组合一意境一情感”的连锁分析思维。 2.视角形象题：特别关注抒情主体的“位置”（如“立在地球边上”）和“动作”（如 “放号”、“问”)，这是破题关键。 3.主旨题：对于现代诗歌，务必联系创作背景（尤其是“五四”新文化运动)和文学 流派（如郭沫若的浪漫主义、创造社主张）进行解读。 ·易错警示： 1.分析意象时，避免只罗列不分析，或忽略意象之间的动态关系。 2.理解“力”等概念时，避免停留在自然力量的层面，必须上升到哲学观念和时代精 神的象征层面。 3.勿将本诗的“破坏”理解为单纯的消极行为，必须与“创造”联系起来，理解其辩 证的革命性内涵。 五、分层训练·提升 （基础过关一能力提升一中考冲刺，共20题) 【基础过关】(10题) 1.字音辨析下列加点字注音完全正确的一项是() A.怒涌(yng)壮丽(zhuàng)晴景(jin)洪涛(tao) B.毁坏(hui)创造(chuang)律吕(lǚ)放号(hào) C.提起(ti)推倒(dǎo)绘画(hui)舞蹈(dǎo) D.不断(duan)努力(nǔ)滚滚(gn)眼前(yn) 6 2.字形判断下列词语中字形全部正确的一项是() A.怒涌北冰洋壮丽洪涛 B.毁坏创造努力律吕 C.晴景太平洋推倒绘画 D.放号滚滚提起舞蹈 3.词语理解下列诗句中加点词解释有误的一项是() A.无数的白云正在空中怒涌（愤怒地涌动） B.无限的太平洋提起他全身的力量（运用拟人，指太平洋蓄积巨大的力量） C.啊啊！好幅壮丽的北冰洋的晴景哟（晴朗的景色） D.力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟（古代校正乐律的器具，代 指音律、节奏) 4.词语填空依次填入下列诗句横线处的词语，最恰当的一项是() ①啊啊！好幅壮丽的北冰洋的 哟！ ②无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球 、0 ③啊啊！不断的毁坏，不断的创造，不断的 哟！ A.晴景推倒努力 B.风景推到努力 C.晴景推到奋力 D.风景推倒奋力 5.内容理解诗歌中“滚滚的洪涛”指的是() A.北冰洋的浪涛 B.太平洋的浪涛 C.地球上所有的海洋 D.诗人想象的浪涛 6.手法分析诗歌中反复呼告“啊啊！”，其主要作用是() A.表示惊讶 B.表示感叹 C.增强抒情气势，表达强烈情感 D.模仿号角声 7.艺术形式诗中“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！”一句，从 哪些艺术门类来赞美“力”？请写出三个： 答题区： 8.意象提取诗歌第一节描绘的“北冰洋的晴景”核心意象是， 第二节描绘的“太 平洋”的核心意象是 答题区： 9.概念理解 “不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟！”这句诗揭示了诗人所歌颂的 “力”具有怎样的性质？请用两个词语概括： 答题区： 10.文学常识本诗的作者郭沫若属于中国现代文学史上的哪个著名文学社团？ 答题区： 【能力提升】(5题) I1.语句赏析赏析“无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒”一句的表达效果。 答题区： 12.手法分析诗中反复咏叹“力哟！力哟！”，又用一连串“力的…”排比句，这样写有 什么好处？ 答题区： 13.背景理解结合诗歌创作背景（五四运动时期），谈谈你对“不断的毁坏，不断的创造” 的理解。 答题区： 14.形象分析诗人为何要“立在地球边上放号”？这个抒情主人公形象具有怎样的特点？ 答题区： 15.风格鉴赏这首诗体现了郭沫若诗歌怎样的风格特点？请结合文本简要分析。 答题区： 【中考冲刺】(5题) 16.仿写题请仿照诗中“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！”的句 式，以“青春”为主题，写一组排比句。 答题区： 17.手法分析现代诗歌中常运用“呼告”手法直接抒情。请找出本诗中运用呼告的一处例 子，并分析其表达效果。 答题区： 18.意象作用诗歌中“白云”“洪涛”这两个核心意象有什么共同点？它们对表达主旨有何 作用？ 答题区： 19.对比阅读对比阅读：同样描写自然伟力，毛泽东《沁园春·雪》中“山舞银蛇，原驰蜡 象”与郭沫若本诗在情感和风格上有何异同？ 答题区： 20.拓展应用这首诗所歌颂的“不断的毁坏，不断的创造”的精神，对当代青少年面对学 习、生活和未来挑战有何启示？ 答题区： 六、答案解析 【基础过关】 1.答案：C 解析：A项“晴景”的“景”应读jing,“洪涛”的“涛”应读tāo;B项“放号”的 “号”在此处意为呼喊，应读háo;D项“努力”的“努”应读nǔ。 2.答案：A 解析：B项“律吕”的“吕”不能写作“侣”；C项“晴景”的“晴”不能写作“睛”；D 项“舞蹈”的“舞”上部为“”，不能写作“了”。 9 3.答案：A 解析：“怒涌”的“怒”在此处是形容词，形容气势强盛、猛烈，意为“猛烈地、有力地 涌动”，并非“愤怒”。 4.答案：A 解析：①结合原文，应为“晴景”；②“推倒”指推翻、使倒下，符合语境；“推到” 指向某方向推移，不符。③“努力”符合原文用词及反复呼告的语气。 5.答案：B 解析：联系上句“无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒”可知，“滚滚的洪 涛”是诗人眼中太平洋汹涌的波涛。 6.答案：C 解析：诗中多次使用“啊啊！”，是郭沫若诗歌常见的抒情方式，有助于直接、强烈地宣 泄诗人奔放激昂的情感，增强诗歌的节奏感和气势。 7.答案：绘画、舞蹈、音乐（或诗歌、律吕) 解析：诗句直接列举了绘画、舞蹈、音乐、诗歌、律吕（音律）五种艺术形式。 8.答案：白云（怒涌的白云）/洪涛（滚滚的洪涛）（或“力量”) 解析：第一节核心是“空中怒涌”的“无数的白云”，第二节核心是太平洋欲推倒地球 的“滚滚的洪涛”及其代表的巨大力量。 9.答案：破坏性（毁灭性）、创造性（建设性）（或“不懈的”“永恒的”) 解析：“毁坏”与“创造”对立统一，“不断”强调其永恒、不懈的过程。 10.答案：创造社 解析：郭沫若是创造社的发起人和主要代表之一，该社主张自我表现和个性解放，其诗 歌风格浪漫奔放。 【能力提升】 11.答案：运用夸张和拟人的修辞手法。将太平洋人格化，赋予其“提起全身力量”的意志 和行动，“要把地球推倒”是极度的夸张。生动形象地表现了太平洋波涛汹涌、力量无穷 的宏伟景象，抒发了诗人对自然伟力的惊叹与赞美，也暗喻了摧毁旧世界的巨大力量。 解析：从修辞手法（拟人、夸张）入手，分析其对意象塑造的作用，并结合作者情感和 时代精神进行解读。 12.答案：①通过反复呼告“力哟！”，强烈直接地抒发了诗人对“力”的狂热崇拜与赞美 之情，增强了抒情性和感染力。②运用排比句式，从绘画、舞蹈、音乐、诗歌、律吕 等多个艺术维度铺陈渲染，淋漓尽致地展现了“力”的丰富多彩的美感与内涵，句式整 10