4.3国家之间的合作发展—以一带一路为例（教学设计）地理鲁教版选择性必修2

鲁教版高中地理选择性必修二 教学设计 课题 国家之间的合作发展——以“一带一路”为例 课型 新授课 教学方法 问题链教学法、案例探究法、角色扮演法、地图分析法 课时 1 教材分析 本节课是鲁教版高中地理《选择性必修2 区域发展》第四单元第三节内容，属于“区域协调发展”主题下的国际尺度案例。本单元逻辑链条为： 第一节：区域协调发展的内涵与意义（理论） 第二节：流域内部的协作发展（区域内部案例） 第三节：国家之间的合作发展（国际案例） 本节课以“一带一路”倡议为典型案例，具体阐释国际合作的地理背景、合作内容及重大意义，是前两节理论的具体应用和升华，体现了地理学从地方到全球的尺度转换思维。 学情分析 【知识基础】 高二学生已学习过世界地理概况、区域差异、产业转移、资源调配等内容； 对“一带一路”有基本概念认知，但多停留在政治宣传层面； 缺乏从地理学视角系统分析其背景和影响的能力。 【能力特点】 具备初步的区域比较和要素关联分析能力； 对国际时事有一定兴趣，但分析深度不足； 综合思维和全球视野有待提升。 【学习障碍】 对沿线国家地理环境认知模糊； 难以理解抽象的地缘政治和经济概念； 对国际合作复杂性的认识不足。 教学目标 【区域认知】 能够在地图上准确指出“一带一路”的主要走向和关键节点 能够描述沿线主要区域的自然和人文地理特征 【综合思维】 能够从自然和人文多要素角度，系统分析“一带一路”建设的地理背景 能够运用“区域关联”思维，理解国际合作的内在逻辑 【人地协调观】 理解国际合作对促进区域公平发展、实现共赢的重要意义 树立人类命运共同体意识，培养国际视野 【地理实践力】 能够收集和分析“一带一路”相关地理数据 能够参与小组合作，完成案例探究任务 教学重难点 【教学重点】 1. “一带一路”建设的地理背景 2.分析国际合作的多尺度意义 【教学难点】 概念理解：将抽象的地缘政治、经济概念转化为具体的地理要素分析 尺度转换：理解同一倡议在不同空间尺度（全球-区域-国家）产生不同影响 价值内化：引导学生超越功利视角，理解合作共赢的深层价值 教学方法 问题链教学法、案例探究法、角色扮演法、地图分析法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 情境导入 1. 播放一带一路宣传片《思路画卷》。 2. 提出问题链： （1）从张骞出使西域到今天的“一带一路”，跨越两千年，为什么中国始终在推动东西方的连接？ （2）这种“连接”背后，有哪些亘古不变和与时俱进的地理逻辑？ 1. 观看视频，感受从驼队到现代交通的时空跨越。 2. 思考问题，初步感知“连接”与“合作”的悠久历史和现实意义，激发探究兴趣。 引发学生对“连接”本质的思考，自然引出对“一带一路”地理逻辑的探究。 环节一：识图——什么是“一带一路” 1. 地图解析：展示“一带一路”路线示意图。引导学生读图，自主完成“活动一”：在图上描画出“丝绸之路经济带”的三大走向和“21世纪海上丝绸之路”的两大走向，并标注关键节点城市/港口。 2. 概念辨析：讲解“一带一路”（The Belt and Road）是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称，是一个国际合作倡议，而非实体机制。 3. 时空脉络：通过时间轴，简要介绍倡议的提出（2013年）及标志性进展（亚投行成立、高峰论坛等）。 1. 动手绘图：在空白地图或示意图上绘制主要走向，建立空间认知。 2. 理解概念：明确其倡议性质，区别于传统地缘政治联盟。 3. 梳理脉络：了解倡议的发展历程，感知其推进速度与规模。 培养区域认知和地理实践力（绘图）。通过亲手绘制，强化对“一带一路”宏大空间格局的记忆与理解。明确概念，避免误解。 环节二：探因——为何共建“一带一路”？（地理背景） 1. 小组探究任务：将学生分为A（地缘）、B（资源）、C（交通）、D（经济）四组，对应教材“探究一”的四个维度。 2. 资料分析与汇报： （1）提供各组相应图文资料（如世界地图、资源分布图、中欧班列路线图、各国GDP数据图）。 （2）引导各组从本组视角分析“一带一路”建设的合作基础与潜力，并派代表汇报。 3. 教师整合与提升：在学生汇报基础上，总结四大地理背景： 地缘联系性：天然的地理通道与战略要地。 资源互补性：能源、矿产的供需匹配。 交通联通性：基础设施互联互通的迫切需求与巨大潜力。 经济发展互助性：不同发展阶段国家的优势互补。 1. 分组合作：领取任务，阅读分析本组资料。 2. 探究与汇报：小组内讨论，提炼观点，进行课堂汇报。 3. 聆听与整合：听取其他组汇报，从多维度理解“一带一路”倡议的深厚地理基础。 变教师讲授为学生主动探究，深化对合作背景的理解。通过分组任务，培养学生合作学习、提取信息和分析问题的能力（地理实践力、综合思维）。多维度汇报使学生全面认识倡议的现实基础。 环节三：论效——“一带一路”带来了什么？（合作意义） 1. 角色扮演论坛：模拟“一带一路”国际合作高峰论坛分论坛。分配角色：中国代表、巴基斯坦（瓜达尔港）代表、希腊（比雷埃夫斯港）代表、联合国代表。 2. 多尺度意义阐述： 引导各“代表”从所代表方的立场出发，结合具体项目案例，阐述“一带一路”建设带来的积极影响（对本国、本区域、全球）。 3. 教师总结与辩证引导：肯定积极意义，同时引导学生思考：如此大规模的国际合作可能面临哪些挑战？（如文化差异、债务问题、地缘政治等）应如何应对？强调“共商、共建、共享”原则的重要性。 1. 角色代入：根据角色，搜集或运用教师提供的案例与数据，准备发言提纲。 2. 论坛发言：以“代表”身份进行陈述，从不同尺度阐述合作意义。 3. 思辨讨论：在教师引导下，对合作可能面临的挑战进行简要讨论，理解合作的复杂性与长期性。 通过角色扮演，将意义学习转化为具身化的体验和表达，提升课堂参与度与地理实践力。多角色、多尺度的阐述，帮助学生构建系统、立体的认知框架（综合思维）。引入辩证思考，培养全面、理性的国际视野（人地协调观）。 案例探究：中巴经济走廊 1. 呈现案例：展示“中巴经济走廊”示意图及图文材料，突出瓜达尔港的位置与作用。 2. 问题链探究： （1）运用刚才所学的“地理背景”四维度，分析建设中巴经济走廊的优势条件。 （2）为什么选择瓜达尔港作为走廊的南端起点？（从地理位置、自然条件、战略价值分析） （3）这条走廊对中巴两国及区域发展有何意义？ 3. 框架巩固：引导学生明确，分析具体合作项目同样可以遵循“背景（为什么）-内容（是什么）-意义（怎么样）”的逻辑。 1. 读图分析：观察中巴经济走廊地图，获取空间信息。 2. 应用分析：运用刚构建的知识框架（地理背景四维度），小组讨论，回答问题链。 3. 方法内化：理解案例分析的一般思路，实现方法迁移。 将宏观倡议落实到具体项目，使学习内容更具体、更生动。通过问题链驱动，检验学生对“地理背景”分析方法的掌握情况，并培养其迁移应用能力。巩固分析框架，提升地理实践力。 课堂小结 1. 构建知识体系：师生共同回顾并板书本节课核心逻辑链：内涵（是什么）→ 背景（为什么）→ 意义（怎么样）。 2. 升华情感与视野：强调“一带一路”是中国提供的国际公共产品，是构建人类命运共同体的重要实践平台。鼓励学生以开放、包容的心态关注世界，思考个人在全球化时代中的责任与机遇。 1. 参与总结：梳理知识脉络，形成结构化认知。 2. 反思与展望：将国家战略与个人发展相联系，树立全球视野与家国情怀。 梳理逻辑，强化记忆。将课堂学习上升到价值认同和责任感培养的高度，落实地理学科核心素养的育人目标，培养学生的国际理解与担当精神。 板书设计 第三节 国家之间的合作发展——以“一带一路”为例 一、内涵：宏大的空间构想 1. “一带”：丝绸之路经济带（三大走向） 2. “一路”：21世纪海上丝绸之路（两大走向） 性质：国际合作倡议 2、 背景：深厚的地理基础（为什么建？） 1. 地缘联系性 2. 资源互补性 3. 交通联通性 4. 经济发展互助性 三、意义：多尺度的共赢效应（带来了什么？） 对中国：开放新格局、发展新动力 对沿线国：投资、就业、发展机遇 对区域：要素流动、市场融合 对全球：治理创新、共同发展 分层作业，三选一 1. 基础巩固型 绘制“一带一路”六大经济走廊示意图，标注每条走廊的： · 起点与终点 · 经过的主要国家 · 主要运输的物资类型 · 面临的主要自然挑战 2. 能力拓展型 选择“一带一路”一个具体项目（如雅万高铁、中老铁路、佩列沙茨大桥），撰写500字分析报告，包括： · 项目所在地理环境特征 · 建设过程中遇到的主要地理挑战 · 项目对当地发展的具体影响 · 体现的“五通”中的哪些方面 3. 创新探究型 假如你要在“一带一路”沿线投资建设一个产业园区，请完成： · 选择具体国家及城市，说明选址理由（地理角度） · 规划园区主导产业，分析其区位优势 · 预测可能面临的风险及应对策略 · 设计一份简版投资建议书 学科网（北京）股份有限公司 $