第13课 亚非拉民族独立运动 教学设计 --2025-2026学年高一下学期统编版必修中外历史纲要下

课例3：脱的锁链----亚非拉民族独立运动教学设计

【教材内容分析】

本课选自《中外历史纲要》（下）第六单元第13课，上承“资本主义世界殖民体系的形成”，下启“第一次世界大战与战后国际秩序”。课程以拉丁美洲、亚洲、非洲的民族独立运动为主线，涵盖海地独立、西属拉美独立战争、印度反英斗争、伊朗立宪革命、中国辛亥革命、埃及抗英、苏丹马赫迪起义、埃塞俄比亚抗意等核心事件，展现18世纪末至20世纪初亚非拉人民挣脱殖民枷锁、追求民族独立的历史进程，揭示殖民压迫与民族觉醒的辩证关系。

【学情分析】

比较项目	初中课标要求	高中课标要求
核心内容	了解海地独立、印度民族大起义等基本史实，认识殖民地人民反抗斗争的意义	理解亚非拉民族独立运动与资本主义世界殖民体系的关系，分析运动的阶段性特征及历史影响
能力要求	初步归纳历史事件的时间、人物、结果	运用唯物史观辩证评价运动的成败，理解“亚洲觉醒”的内涵及世界意义

高一学生已掌握殖民扩张的基本史实，但对亚非拉民族运动的内在联系、不同地区斗争方式的差异认识不足。学生易混淆“旧式民族起义”与“近代民族民主运动”的本质区别，且对“民族觉醒”的深层动因（如资本主义发展、启蒙思想传播）理解不透彻。需通过具体史料和对比分析，引导学生把握历史发展的阶段性与复杂性。

【课时目标】

1.梳理拉丁美洲、亚洲、非洲民族独立运动的主要事件，归纳各地区运动的阶段性特

征（时空观念、史料实证）。

2.分析亚非拉民族独立运动的背景与动因，比较不同地区斗争方式的差异（唯物史

观、历史解释）。

3.评价亚非拉民族独立运动的历史意义，认识民族独立与人民解放是近代以来的世界

潮流（家国情怀、历史解释）

教学重难点：简述亚非拉地区民族解放运动的基本史实；探究亚洲民族觉醒的原因

【学习活动】

导入新课

“同学们，这幅漫画中的‘锁链’象征着什么？从1804年到1911年，亚非拉人民为

何一次次举起砸断锁链的锤子？1804年海地独立时，有人说‘这只是偶然的爆发’；但

1911年辛亥革命后，列宁却说‘亚洲已经觉醒’。这百年间，‘锁链’的质地在变——从最

初殖民宗主国直接控制的‘铁锁链’，变成后来‘殖民压迫+本土独裁’的‘铜锁链’；挣脱的力量也在变——从农民、奴隶的自发反抗，变成民族资产阶级领导的有组织抗争。今天，我们就一同探究：亚非拉人民如何从‘被动反抗’走向‘主动觉醒’，又如何让殖民体

系的‘锁链’摇摇欲坠？”

（设计意图）通过漫画直观切入本节课主题

任务一：拉丁美洲——从“独立建国”到“主权捍卫”（10分钟）

【学生活动】阅读教材并填写表格，归纳拉丁美洲独立运动的两个阶段。

阶段	时间	核心事件	斗争对象	结果与局限
第一阶段	1804-1826年	海地独立、西属拉美独立战争、巴西独立	西班牙、葡萄 牙殖民统治	建立共和国，但政局动荡，经济依赖外资
第二阶段	1910年前后	墨西哥资产阶级革命	独裁统治、英 美干涉	颁布1917年宪 法，确立资产阶级民主原则

【原因分析】（呼应“锁链质地”与“挣脱力量”）

第二阶段拉美独立后面临很多问题|内忧外患

材料一：由于资本主义发展迟缓，资产阶级还十分软弱，政权都落到了土生白人（即

克列奥人）地主手中，殖民时期的封建结构被保存下来，大土地所有制得到继续发展。

在整个19世纪，拉丁美洲各国大土地所有者兼并的土地等于以前3个世纪的总和。

——吴于廑、齐世荣《世界史·近代史（下）》

材料二:拉美各国独立后，除巴西实行帝制政体外，其他国家都建立了共和制，这是

一种与欧美民主共和制不同的考迪罗主义的共和政体，(考迪罗为西班牙语，意为领袖

或首领。)考迪罗主义实际上是军人专政的军事独裁制，是大地主专政的一种表现形式

内忧：政治经济发展停滞不前

①政治：各国大多政局动荡，普遍实行军事独裁统治（考迪罗主义）

②经济：经济模式落后（大土地所有制，种植园经济）

外患：

①英美等国在“援助”的幌子下，加紧对拉丁美洲的经济侵略和政治渗透。

②美国：门罗宣言（门罗主义）、金元外交、大棒政策

【史料分析】展示1917年墨西哥宪法条文（教材“史料阅读”），提问：“宪法中‘限制私产’‘分散大地产’的规定，反映拉丁美洲民族民主革命的什么新特点？这说明‘挣脱锁链的力量’发生了怎样的变化？”