第四单元 他_________了-【好好学习·小学同步作文】2024-2025学年五年级语文下册（统编版）

他 ·习作内容 生活中，谁陶醉、生气或伤心时的样子让你印象深刻？把题目补充完整，如“他陶醉了”“他生 气了”“他伤心了”。回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来， 特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。 写好后，和同学交流，看看有没有把人物当时的表现写具体，反映出他的内心，然后对不满意 的地方进行修改。 习作目标 ①能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。( 难点 ②能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。难⑤ ·习作思路 考试取得了好成绩 心爱的东西被弄坏 朋友或亲人失约 比赛获得了第一名 上课时有人捣乱 得到了想要的东西 眼冒火光，眉头紧皱，嘴 兴奋地跳起来，高高地 生气 角紧紧地抿着（神态） 挥舞着卷子（动作） 高兴 气势汹汹地质问：“你为 笑着大喊：“我证明了自 什么没来？”（语言） 己，我赢了！”（语言） 直起身子，把桌子拍得啪 激动得面色泛红，脸上 啪直响（动作） 露出了笑容（神态） 他 和朋友或亲人分别 陶醉于美景 被别人误会 陶醉于书籍 在运动会上失误了 陶醉于音乐 一只手抹着眼泪，另一只 陶醉 情不自禁地感叹：“太美了！ 手紧紧攥住衣角（动作）】 伤心 真是太美了！”（语言） 眼眶微红，泪水从眼角 一会儿皱眉，一会儿叹气， 滑落（神态) 一会儿又笑了（神态） 声音哽咽：“我的表现真 时不时轻晃着头，手上不 是糟透了…”（语言） 自觉地打着节拍（动作） 42|语文·五年级下册第四单元 第四单元 记事 ·写法指导 1展开回忆，搜寻印象深刻的某个人的样子，确定写哪件事。 一个人的脸上之所以会浮现某种表情，往往是因为他在经历了某件事后，内心产生了某 种情感。我们在确定要写的某个人让你印象深刻的样子后，还要展开回忆，想一想当时发生 了什么事，事情的前因后果是什么，确定要写的事情。 2写清事情的起因、经过和结果。 事情的起因，主要写的是这个人产生某种情感的原因；事情的经过是重点，要写清这个人 在受到事情的影响时是怎么表现的，他说了什么、做了什么，脸上浮现出怎样的表情；在写事 情的结果时要写出这个人的情感是否发生了变化，这件事给他带来了怎样的影响等。 示例习作《他后悔了》按照事情发展的顺序进行叙述，事情的起因、经过和结果非常清晰： 起因：小男孩想买水彩笔遭妈妈拒绝，便偷偷将水彩笔装进书包。 经过：偷拿了水彩笔的小男孩内心激烈挣扎，由此产生一系列动作、神态的变化。 他后悔了 (具体描写) 结果：小男孩主动放回水彩笔，并向服务员承认错误。 3多角度描写人物，将人物状态写具体。 为了让读者充分感受到人物的情绪，我们可以综合运用语言、动作、神态、心理等描写，多 角度描写人物的状态，比如，可以写写这个人的面部表情；可以写写他（她）当时做了哪些不寻 常的举动，说了哪些话，说话的语气是怎样的等。 4运用侧面描写烘托人物的表现。 一个人的表现，往往会给周围的人带来一定的影响。所以，要想将一个人当时的表现写 得更具体、更生动，不妨运用侧面描写，也就是描写其他人看到这个人的表现后的反应来进行 烘托。 示例>我心想：“真不应该，周卫凡这是怎么了？难道他没有准备？难道他看到下面有这 么多人看着他，紧张了？”这时，我的同桌凑过来小声跟我说：“他弄得我都紧张了，这也不像 他呀。” 好好学习同步作文143 ·素材积累 好词积累， 描写人物语言的词语夸夸其谈津津乐道信口开河絮絮叨叨词不达意喋喋不休 能言善辩吞吞吐吐附耳低言言简意赅语重心长声如洪钟 描写人物神态的词语怒发冲冠洗耳恭听斗志昂扬从容不迫神采飞扬全神贯注 聚精会神心平气和愁眉不展愀然不乐眉开眼笑垂头丧气 描写人物动作的词语动如脱兔横冲直撞大摇大摆大步流星步履矫健手舞足蹈 连蹦带跳抱头痛哭辗转反侧步履轻盈踉跟跄跄指手画脚 好句好段 侧面描写一个白发苍苍的乞讨老人就那样瑟缩在墙角。他的面前只有一个破烂不堪的碗，里面 的几枚硬币冰冷冷地贴在碗底。 神态、动作、语言描写这下子可不得了了，李老师突然间“拍案而起”！只见他紧皱眉头，双手 用力地合上书，几步走到第一排同学前面，大声喊道：“你们想干什么？不想上体育课了是不是？ 给你们一节课的时间来放松一下，就这么放松的吗？吃零食、大声喧哗，还互相打闹，你们不知道 这样会影响其他班级上课吗？况且前排还有安静读书的同学，你们就没想过这样打闹会影响他 们吗？”他将双手背到身后，气得快速地来回走了几步，接着说：“体育课取消，改上自习课！后面 打闹的同学把这学期学过的古诗抄写一遍，下课后交给我检查！” 环境烘托太阳缓缓西沉了，它一半的身体已经被吞没于黑暗之中。然而周边的晚霞却显得更加 多姿多彩、气象万千。下班、放学的人们悠闲地穿梭在街道上，一派闲适与祥和。她度过了一个 开心的生日，带着满足欣赏着傍晚的景致，想象着一个更加美好的明天。 常用开 交代起因式在一条热闹非凡的街道上，一位衣着朴素、满头白发的收废品的老人，骑着一辆破旧 的三轮车。车上装着废旧家具、旧报纸…正当他吃力地蹬着车子穿行在街道上时，突然“嵫啦” 一声，车上的一根锐利铁丝在一辆崭新的轿车上划出了一道深深的痕迹。 环境描写式天上缀满了闪闪发光的星星，像银河泻在了青色的天宇中。大地已经沉睡了，只有 阵阵微风轻轻地吹着，和着偶尔传来的一两声狗吠。 常用结尾； 引用名言总结式是啊，只要有比赛就自然会有淘汰，这是一条永恒不变的定律。但是一次的淘 汰并不代表着永远被淘汰，伤心失落只是暂时的，正如圣地亚哥所说：“一个人可以被毁灭，但不 能被打败！” 反问式天空中的乌云一直都在，呼呼的风儿也在，淅淅沥沥的雨也在，一个小男孩也在，可他怀 里那只猫却不在了，他怎能不伤心呢？ 44|语文·五年级下册第四单元 第四单元 记事 范文赏评 开头以人物哭声引入，设置悬念。 他伤心了 中间 运用多种描写方法，详写事情的经过，重点突出。 结尾 揭示悬念，照应开头。 他伤心了 批注 “鸣…鸣…”一阵哭泣声从邻居家传出，只见许军满脸泪水 地跑了出来。0 奇怪，他平时跟我一起玩时很少哭，今天怎么会大哭起来呢？ ①先描写许军哭 我很好奇，连忙跟着他来到楼下。② 的情形，紧扣题目，设 外面还下着小雨，他淋着雨跑 置悬念。 到墙角边，坐在一把椅子上。只见 ②用“我”的好奇 他坐着一动也不动，泪水不断地从 他的眼角流下来。③看着他伤心的 制造悬念。 样子，我的鼻子也酸酸的，心里难 ③通过对许军的 受了起来。 动作、神态描写，表现 我走过去坐在他旁边，轻轻地 问：“你怎么了？”他低着头没有回 了他的伤心。 答。他的两眼有些红肿，尽管他在 4再次突出许军 克制自己，但泪水还是从眼角不断 的伤心。 涌出.④ 我又问：“有什么事吗？”他抽噎着回答：“没有…这…这不 关你的事。” 我想逗他开心，可是他丝毫不为所动。我心想：他应该是碰到 什么特别伤心的事了吧，要不然怎么会哭得这么厉害呢。 再三追问下，他终于带着哭腔说明了缘由：“我表妹今天来我家 ⑤语言描写，讲 做客，吃过午饭后，我把我最心爱的机器人拿出来玩，表妹见了很喜 欢，哭闹着非要把机器人拿走。我当然不愿意了，这可是我最喜欢 述许军伤心的原因。 的玩具。可是，妈妈说我是大哥哥，应该让着妹妹，非让我把机器人 同时，揭示悬念，照应 送给表妹。我不肯，表妹就过来把我的机器人抢走了。看到机器人 开头。 被抢走，我就伤心地跑出来了…”⑤ 点评> 这篇文章多次设置悬念，生动新颖，通过对人物动作、语言、神态的描写，把人物伤心的 样子写得生动、具体，值得借鉴。 好好学习同步作文145 范文赏评2 ● 开头 开篇，点题，设置悬念。 他哭了 中间 运用准确生动的语言表达真实的情感，详写 事情的经过。 结尾 交代事情的结果，收束全文。 批注 他哭了 在生活中，我们都会经历许许多多的事。那些事会让我们产生 不一样的情绪，或生气，或开心，或伤心… ①“我”发现柜子 那是一个夏天的周末上午，外面热浪翻滚，我和弟弟在家中沐 上面有一根棒棒糖， 浴着空调的凉风嬉戏。忽然，我瞥了一眼客厅门边的一个柜子，竟 交代了事情的起因。 然有了一个令我惊喜的发现一上面有一根棒棒糖。0我看得直咽 ②“不合时宜”一 口水，轻轻地从弟弟身边走开，拿起那根棒棒糖，跑回房间。 词运用得恰当准确， “姐姐！”弟弟非常不合时宜②地跟了过来，一眼就看见了我手上 暗示“我”难以瞒着弟 弟吃棒棒糖。 的那根棒棒糖。完了完了，这鬼精灵的弟弟早不来晚不来，偏偏这 个时候来，我的糖还没藏好呢！ 3“我”来了一招 “姐姐，你那根棒棒糖给我吃。”弟弟看见了棒棒糖，就像狼看见 “先下手为强”一先 了兔子一般，张牙舞爪地向我扑来。我立马站了起来，先下手为 把棒棒糖吃了，写得 强一撕开包装纸，咬了几下，吐出小棍棍：“没有了！”③ 真实而传神。 “哇一”这下我可捅马蜂窝 4“屁股一撅” 了。要知道，弟弟平时可是最爱吃 “趴在地板上”“双手 棒棒糖了。他屁股一撅，趴在地板 一抹”“拍打着地板” 上，双手一抹，眼泪就如开闸泄洪 “打着滚”，这一系列 般哗啦啦地流下来了。不止这些， 动作描写，生动地表 他还拍打着地板，甚至在地板上打 现出弟弟哭的样子； 着滚，一边大哭一边委屈地叫起 “臭姐姐，还我的棒棒 来：“臭姐姐，还我的棒棒糖！”不一 糖”写出了弟弟哭时 的语言；“脸就涨得通 会儿，他的脸就涨得通红，眼睛更 红”“眼睛更是肿得像 是肿得像桃子一般，眼泪鼻涕流了 桃子一般”等写出了 一脸④，衣服更是因为急得出汗而湿透了。 弟弟哭时的表情。 我站在原地，手足无措地看着弟弟号陶大哭。好不容易缓过神 46|语文·五年级下册第四单元 第四单元】 记事 来，我看着这场面，不知道如何是好。愣了好久才憋出一句话：“好 了好了，你别再哭了，我再买一根给你吃。”话音刚落，他那可怕的哭 ⑤“那可怕的哭 声马上停止了，我的话就像一道魔咒，把弟弟的嘴给封住了。⑤ 声马上停止了”生动 形象地表现了“我”的 弟弟从地板上爬起来，带着哭腔期待地问我：“什么时候买？” 承诺十分有效。 “现在就去，”我都开始有点儿怕他了，“马上就去，真是服了你 6交代了事情的 了。”弟弟这才开心地笑了。⊙ 结果—答应弟弟马 哎，我这个弟弟，真是爱哭。对了，可不要把我给弟弟买棒棒糖 上去买棒棒糖，他“开 的事说出去哟。 心地笑了”。 点评 这篇习作运用准确生动的语言来表达细腻而真实的情感，如“弟弟非常不合时宜地跟了 过来”“我立马站了起来，先下手为强一撕开包装纸，咬了几下，吐出小棍棍：‘没有了！” “衣服更是因为急得出汗而湿透了”“我的话就像一道魔咒，把弟弟的嘴给封住了”“带着哭腔 期待地问我”，这些语句让读者一下子就能想象出姐弟俩为了棒棒糖“斗智斗勇”的画面。在 描写弟弟时，从弟弟哭的神态、动作，哭时说的话乃至怎样停止哭的等角度进行了具体生动 的描写。 范文赏评 开头 开篇点题，制造悬念一每每想起这件事，“他”都 后悔不已。 想去同学家玩，但怕妈妈不同意。 他后悔了 中间 谎称去图书馆，实际上是去同学家玩。 妈妈因担心冒雨寻找 “他”心生愧疚（后悔)。 结尾 首尾呼应，点明收获 谎言伤人。 他后悔了 批注 每每想起这件事，他都后悔不已。 那天下午，天空乌云密布，没一会儿就下起了小雨。他坐在房 间里，抱怨着天气真差，哪儿也去不了，无聊透了，想找点儿事做来 ①交代事件的起 打发时间。突然，他想起之前有一个同学邀请他去家里玩。可是， 因，自然引出下文。 现在才说要去同学家玩，妈妈肯定不会同意。想来想去，他觉得只 有这个办法了。① 好好学习同步作文147 他找到正干着家务活的妈妈，咽了咽口水，目光闪躲：“妈妈， 2此处的省略号 我…我…我想去…去图书馆看书。”②说这话时，他额头上渗 表示说话断断续续， 出了一滴又一滴汗珠，眼睛不由自主地往侧边看去，心提到了嗓子眼 表现出“他”的心虚。 儿。好在妈妈并没有怀疑，爽快地答应了，还叮嘱道：“要早点儿回来， 雨天注意安全…”“知道了！”妈妈的话还没说完，他就冲到了门口， 换上鞋子，飞快地向同学家跑去，瞬间就把妈妈的叮嘱抛在脑后。 到了同学家，他们玩起了积木，“看我搭的医院！”“看我搭的警 察局！”“看我搭的过山车！”他们又是吃零食，又是看电视…玩得 不亦乐乎。转眼间，到了吃晚饭的时候。他知道他该回去了，可同 学热情地招呼他留下来吃晚饭，他看着满满一桌大餐，心动了：“快 点儿吃完回家就行了，回去就跟妈妈说在外面吃过了。” 吃过晚饭，他撑着伞走在回家的路上。豆大的雨滴打在雨伞 上，啪嗒，啪嗒，他不由得回想起在同学家度过的快乐时光，只觉得 ③通过环境描 这雨声仿佛是一首欢快的乐曲。他踩着地上的小水洼，快乐地蹦 写，反映出“他”快乐 跳着。⊙ 的心情。 可就在他快走到小区门口时， 却发现妈妈穿着雨衣浑身湿漉漉 地站在那儿，脸色铁青，眉毛拧成 ④运用比喻、夸 一股黑绳，眼里冒着红色的火焰， 张的修辞手法，将妈 那火焰仿佛要跳出来将他吞了一 妈生气时的样子描绘 般。④妈妈一见到他，便快步上前： 得生动形象。 “你去哪儿了？是不是没去图书 馆？”妈妈一边说，一边用力拉着他 往家的方向走。“我…我去同学 家里了。”他有些害怕地低下头，小 声嘀咕。“去同学家就说去同学家，怎么能说谎呢！雨下得这么大， 路上车又多，我去接你结果没找到，你知道我有多着急吗！”他愧疚 ⑤通过描写妈妈 地抬起头，想向妈妈道歉，却发现妈妈的脸上全是雨水，头发也被打 被雨水淋湿的样子， 湿了，握着自己的手也是冰凉的…⑤ 表现出妈妈的着急、 他感觉眼眶有些湿润，连忙又低下了头，小声地说道：“妈妈，我 担心。 错了…”说完紧紧抓住妈妈的胳膊，想表达自己歉意。“好了，快 48|语文·五年级下册第四单元 第四单元】 记事 回家洗洗，你看你，头发都湿了！”妈妈的语气缓和了下来，“你同学 的妈妈给我打电话，说你钥匙落在他们家了，我才知道你去了同学 6运用神态、动 家，这才放心，你下次再这样，当心我…”妈妈一边絮叨，一边搂着 作、语言描写表现出 他的肩膀，防止他走到水坑里。他感受到妈妈的用意，紧紧地挨着 “他”的愧疚。心理描 妈妈。“我只顾着玩，却害妈妈这么担心。我还撒谎，真是不应该！” 写表达了“他”内心的 他的眼泪再也控制不住，夺眶而出。⑥ 后悔。 至今想起这件事，他都心怀愧疚，十分后悔。他也从中明白了一 ⑦首尾呼应，突 个道理：看似无伤大雅的谎言，有时会给身边最亲的人带来伤害。⑦ 出习作主题。 点评> 习作讲述了“他”因担心妈妈不同意自己去同学家玩而撒谎，结果妈妈不顾大雨外出寻 找“他”的事，在这个过程中，小作者紧紧抓住“他”的语言、动作、心理、神态进行描写，表现了 “他”从紧张到快乐，再到后悔的心理变化过程，情绪层层递进，情感真挚，字里行间流露出妈 妈对孩子无私的爱。 范文赏评 开头 开门见山：“足球迷”爸爸。 比赛前：鼓动全家看球。 他兴奋了 主体 比赛中： 表现激动，点球大战时跪地祈祷。 比赛后：支持的球队获胜，爸爸兴奋极了。 结尾 首尾呼应：这就是我的球迷老爸。 他兴奋了 批注》 我爸爸是一个体育迷，酷爱足球。他在足球方面十分专业，说 起各个球队、各个队员的各项信息，那可真是如数家珍、滔滔不绝。 这还不够，他对球赛更有着非同一般的热情，无论是当下的新赛事 ①运用排比的修 还是多年前的赛事重播，他都看得津津有味，几乎每晚都能看到他 辞手法，结构简略交 守在屏幕前观看足球赛的身影。 代爸爸在世界杯期间 随着新一届世界杯在卡塔尔开幕，我的球迷爸爸摩拳擦掌，兴 的举动，把事情讲清 奋不已。 楚的同时还展现了爸 每一场比赛，他都殷切地盼望；每一回点球，他都手舞足蹈；每 爸对足球的痴迷。 一次赛后，他都认真复盘，还给我们讲他的赛事分析。0 决赛当晚，他兴奋得涨红了脸，还“发动”全家人一起熬夜看球： “足球可是世界第一运动，世界杯又是顶级的国家队之间的比赛，四 年才一届，可别错过…”面对球迷爸爸无休止的“推销”，不但我充 好好学习同步作文149 满了期待，连小妹妹也不睡觉了，家里的气氛比过年还热闹。 比赛开始！爸爸立刻像变了个人似的，双眼放光，紧盯屏幕，不 时发出几声惊叹、几声惋惜、几声 呼喊。灯笼一般的脸上微微渗出 汗，仿佛他不是观众，而是场上的 ②第四、五自然 球员。说时迟，那时快，阿根廷进 段通过对爸爸神态、 球了！没等其他人反应过来，球迷 语言、动作的描写，写 爸爸已经高高跃起，挥舞着双臂， 出爸爸的激动、入迷。 高呼：“好球！再进一个！”他的脸 并通过小妹妹的表 上浮现出一朵红云，脸上每一块肌 现，来衬托爸爸的感 肉都在无声地呐喊，庆祝着这一次 染力之强。 进球。妹妹也在他的带动下情不 自禁地上蹿下跳起来。② 然而，随着法国队扳回比分， 3爸爸的动作夸 爸爸渐渐有些着急。一次次射门，一次次扑救，他都屏气凝神，还时 常自言自语，念念有词。“加油一好球！太好了！很好！马丁内 张滑稽，极具画面感， 斯守住！”一声哨响，加时赛在他的摇旗呐喊中结束了。球迷爸爸沉 小作者的语言诙谐 不住气了，他无比紧张又无奈地迎来了点球大战的“折磨”。爸爸双 幽默。 手合十，跪在电视机前，也不知道是在求何方神圣的保佑，那样子真 ④“呼喊”“亲吻” 好笑。③他心爱的阿根廷球队每踢进一次点球，他的紧张和兴奋就增 “目光灼热”“血脉偾张” 多一分。终于，随着第四次球飞射入网，阿根廷队获胜了！爸爸兴 “摔落到地上”等词语 奋极了，不停地呼喊，并亲吻身上的阿根廷球衣胸前的那两颗金星， 从神态、动作等角度将 目光灼热，血脉偾张，甚至从沙发直接摔落到地上都浑然不觉。④我 爸爸兴奋到极点的状 从没有见爸爸这么兴奋过，我们都被感染了，不住地欢呼，尽情地庆 态描写得生动形象。 祝。这就是我的球迷爸爸。 点评>】 整篇文章紧紧围绕爸爸沉浸式兴奋观球这一状态行文，小作者观察细致入微，文章描写 生动、语言幽默。结构上，开头点明爸爸是一个十足的“足球迷”，主体部分将爸爸观球的过 程描写得清楚详细，随着战况的起伏变化，爸爸的情绪状态也相应地起伏变化。小作者对情 绪节奏的把控很到位，对爸爸夸张表现的生动呈现是本文的亮点。 范文赏评 5 开头 悬念开篇：见到李老师生气了。 起因 室内体育课，同学们玩得忘乎所以。 他生气了 经过 李老师勃然大怒，教育了大家。（细节描写） 结果 下课时，李老师的气还没消。 50|语文·五年级下册第四单元 第四单元】 记事 他生气了 批注 我只见到过李老师开怀大笑时的样子，从来没见到过他生气时 ①从来不生气的 的样子，可是那天我真的见到了。① 李老师这次生气了， 话说那天是周三，我们下午有一节体活课，碰巧外面下起了瓢 开篇巧设悬念，引起 泼大雨，就改为室内活动了。李老师看我们有些扫兴，便允许我们 读者的阅读兴趣。 在班级里做一些简单的活动，不必看书。 我们听了以后，别提多开心了，一起大声说“谢谢李老师”，然后 ②“忘乎所以”， 就开心地玩了起来，可是这一开心，就慢慢变得“忘乎所以”②了。 用词生动。 一开始，我们小声地聊天，偶尔发出稍大声的哄笑。李老师坐 在讲台前看书，并没有说什么。后面几排同学一看李老师没有什么 反应，就有点儿得寸进尺了：有的拿出零食嚼了起来，还吆五喝六地 招呼其他同学来吃；有的把练习本上的白纸“嚓”的一声撕下来，叠 成纸飞机，喊着往其他同学的身上扔… 这下子可不得了了，李老师突 3从“拍案而起” 然间“拍案而起©”！只见他紧皱 一词可以看出李老师 眉头，双手用力地合上书，几步走 当时生气极了。 到第一排同学前面，大声喊道：“你 们想干什么？不想上体育课了是 不是？给你们一节课的时间来放 松一下，就这么放松的吗？吃零 食、大声喧哗，还互相打闹，你们不 知道这样会影响其他班级上课吗？ 况且前排还有安静读书的同学，你 ④一连串的神态 描写、动作描写和语言 们就没想过这样打闹会影响他们 描写，将李老师当时生 吗？”他将双手背到身后，气得快速地来回走了几步，接着说：“体育 气的样子刻画得十分 课取消，改上自习课！后面打闹的同学把这学期学过的古诗抄写一 传神，画面感十足，再 遍，下课后交给我检查！”④ 现了当时的情形。 李老师是真生气了！我们头一次看到他被气成这样，吓得仿佛 看到了火山爆发一样不知所措。打闹的同学纷纷低下头默默打开 ⑤继续用细节描 课本，在本子上抄写起古诗来。 写来体现“李老师的 李老师的气还没消呢，背着手走来走去，走来走去，不时地看看 气还没消呢”，并以此 我们，再看看地面…直到下课铃声响起，他才走回讲台，又低沉地 作为结尾，留给读者 说了一句：“没抄完的同学自习课时继续抄，下课！”⑤ 想象的空间。 好好学习同步作文151