Unit 9 Forces of Nature-Preparing for the Topic(Function)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语八年级下册

《Unit 9 Forces of Nature-Preparing for the Topic(Function)》教学设计 科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握自然灾害类核心词汇及谈论灾害危害、自我保护的功能句型,能进行简单听说交流。思维品质:通过观察、分析灾害相关语境,培养逻辑推断和因果分析能力,学会有条理表达观点。文化意识:了解中外自然灾害应对差异,树立敬畏自然、互助共生的理念,增强全球生态保护共识。学习能力:培养自主积累词汇、合作探究的能力,学会运用听力策略抓取关键信息,提升自主学习与合作交流素养。 教学重难点 重点:掌握hurricane、coast、sweep through等灾害相关词汇及“谈论灾害影响、表达关心、介绍自我保护”的功能句型,能熟练运用核心句式进行情景对话;理解副词比较级在描述灾害程度中的用法。难点:准确运用副词不规则比较级(badly worse worst)描述灾害危害;在真实语境中灵活运用功能句型表达关心与防护建议,做到语气得体、表达连贯;理解复合词构成规则并能初步推断语义。 教学过程——主要思路 (一)热身导入(Lead-in) 1. 情境创设:播放1分钟左右的自然灾害短视频,包含飓风、洪水、暴风雪等场景,搭配简洁英文旁白(如“A hurricane sweeps through the city. It hits the coastal areas badly.”),播放结束后提问:“What can you see in the video? What do you know about these natural disasters?” 引导学生用中文或简单英文回答,激活学生已有生活经验和相关认知。 2. 词汇铺垫:结合视频中的场景,逐一呈现本节课核心词汇:hurricane(飓风)、coast(海岸)、sweep through(席卷)、break...into pieces(摧毁)、bleed badly(大出血)、safe and sound(安然无恙),通过图片匹配、单词跟读、词性标注的方式,帮助学生初步感知单词含义和发音,重点强调hurricane、coast的发音及sweep through、break...into pieces的固定搭配,带领学生反复跟读,纠正发音偏差。 设计意图:通过短视频创设真实、直观的教学情境,快速吸引学生注意力,激发学生对“自然之力”这一主题的兴趣,同时自然导入本节课核心词汇和话题。词汇铺垫遵循“情境感知—初步识记”的规律,结合图片和跟读,降低学生词汇学习难度,为后续听力和口语练习奠定基础,契合八年级学生直观形象思维为主的认知特点。 (二)新知呈现(Presentation) 1. 功能句型呈现:结合导入环节的自然灾害场景,呈现本节课核心功能句型,分两类展开,确保每个句型都有对应的语境支撑,便于学生理解语用场景。 第一类:谈论灾害影响与感受。呈现例句:①“The hurricane nearly broke his house into pieces.” ②“Natural disasters are becoming worse and worse because of climate change.” ③“How terrible! We must learn how to protect ourselves.” 结合图片讲解句型含义,重点分析worse and worse的用法(副词比较级叠加,表示“越来越……”),以及How terrible! 的语气特点(表达惊讶、惋惜),带领学生跟读例句,体会句型的语用场景——用于描述灾害造成的破坏和自身感受。 第二类:表达关心与安全防护。呈现例句:①“Are your family OK? Are they all right?” ②“My family members are lucky. They are now all safe and sound.” ③“We must learn how to protect ourselves during the disasters.” 讲解safe and sound的固定含义(安然无恙),强调Are your family OK? 与Are they all right? 的同义替换,以及protect ourselves的用法,引导学生明确此类句型用于灾害发生后对他人的关心和自我防护的表达。 2. 语法渗透:结合例句,简要渗透副词比较级的用法,重点区分规则变化(fast faster fastest)和不规则变化(badly worse worst),通过对比分析,帮助学生理解副词比较级在描述灾害程度中的作用,如“Water in a flood runs much faster than usual.” 中faster用于对比洪水与平时水流速度,“The hurricane hits harder by the sea than elsewhere.” 中harder用于对比灾害在不同区域的影响程度,不展开深入讲解语法规则,重点放在语境中的理解和运用。 3. 互动巩固:呈现飓风灾害相关图片,引导学生用刚学的句型进行简单表达,如教师提问:“What do you think of the hurricane?” 引导学生回答:“How terrible! It sweeps through the coastal areas.” 教师再提问:“Are the people there safe?” 引导学生回答:“I hope they are safe and sound.” 逐一邀请学生发言,及时纠正表达中的错误,强化学生对句型的初步运用。 设计意图:功能句型的呈现遵循“语境创设—例句讲解—跟读模仿—初步运用”的步骤,符合八年级学生“学用结合”的学习需求,让学生不仅掌握句型结构,更明确句型的语用场景,避免机械记忆。语法渗透贴合本节课功能需求,不偏离“Function”核心,重点服务于句型表达,同时为后续单元语法学习做好铺垫。互动巩固环节给予学生表达机会,及时发现并纠正问题,增强学生的语言运用信心。 (三)听力训练(Listening Practice) 1. 听前预测:呈现听力材料相关图片(Kangkang、Maria和Michael谈论飓风灾害的场景),引导学生观察图片,猜测对话内容:“Look at the picture. What are they talking about? Maybe they are talking about a hurricane. Can you guess if their family is safe?” 鼓励学生大胆猜测,激活学生已学的词汇和句型,同时引导学生明确听力任务重点——抓取对话中的关键信息(如飓风影响的地区、家人的安危、灾害造成的破坏)。 2. 第一遍听力:播放听力音频,要求学生认真倾听,完成基础任务——回答问题:“Where are Maria and Michael’s uncle from?” 播放结束后,邀请学生举手回答,核对答案,若学生回答有误,可再播放一遍音频片段,帮助学生抓取关键信息,重点强调听力中涉及的核心词汇(coastal areas、hurricane、safe and sound),引导学生感知听力材料中的功能句型。 3. 第二遍听力:再次播放音频,要求学生完成细节任务——判断正误(结合教材Activity 3的内容设计,如:①The hurricane swept through Cuba. ②Michael’s uncle’s house was broken into pieces. ③Maria’s uncle is safe and sound.),学生独立完成判断后,小组内核对答案,讨论有争议的题目,教师巡视指导,了解学生的听力情况。核对答案时,逐一讲解每个题目的判断依据,播放对应的音频片段,让学生找到原文中的关键句子,强化学生对听力材料的理解,同时巩固核心词汇和句型。 4. 第三遍听力:播放音频,要求学生跟读,模仿对话中的语音、语调和语气,重点关注不完全爆破音的发音(如Is i(t) a terrible hurricane? 中的/t/不完全爆破),带领学生逐句跟读,纠正发音和语调偏差,体会对话中表达关心、描述灾害的语气特点,如询问家人安危时的关切语气,描述灾害破坏时的惋惜语气。 设计意图:听力训练遵循“听前预测—听中抓取—听后巩固”的梯度原则,符合听力教学的规律,逐步提升学生的听力能力。听前预测环节培养学生的预测能力,帮助学生快速进入听力语境;多遍听力设计,由浅入深,从抓取大意到细节理解,再到跟读模仿,兼顾听力理解和口语表达,同时渗透语音知识,提升学生的语音素养。小组讨论环节培养学生的合作探究能力,让学生在交流中解决问题,深化对听力材料的理解。 (四)口语练习(Speaking Practice) 1. 对话模仿:呈现听力材料的完整对话文本,带领学生齐读对话,然后分组(两人一组)模仿对话,要求学生注意语音、语调和语气,还原对话场景,体会功能句型的运用。教师巡视各组,对发音不标准、句型运用不当的学生进行个别指导,重点关注基础薄弱的学生,帮助他们克服表达困难,确保每个学生都能参与到模仿练习中。 2. 句型替换:在模仿对话的基础上,设计句型替换练习,给出替换词汇和场景,引导学生替换对话中的核心内容,如将“hurricane”替换为“flood”“snowstorm”,将“coastal areas”替换为“small village”“forest”,将“safe and sound”替换为“not hurt”“unharmed”,例如: 原对话:A: Did you hear about the hurricane? B: Yes, it swept through Cuba. A: Are your uncle’s family OK? B: Lucky them, they are safe and sound. 替换后:A: Did you hear about the flood? B: Yes, it swept through the small village. A: Are your friend’s family OK? B: Lucky them, they are not hurt. 学生分组完成替换练习,每组选择1-2组替换内容进行展示,教师对学生的展示进行点评,肯定优点,纠正表达中的错误,重点强调句型的正确运用和语气的得体性,引导学生灵活运用所学句型。 3. 情景交际:创设真实的情景任务——“模拟灾害发生后,同学之间相互询问家人安危、谈论灾害影响并给出自我保护建议”,给出情景提示:“A terrible flood hit our city yesterday. You and your classmate are talking about it. You need to ask about each other’s family, describe the flood’s damage and give some safety tips.” 要求学生两人一组,结合所学词汇和句型,编写一段简短的对话,对话中需包含“询问安危、描述灾害、给出建议”三个部分。 学生分组编写对话,教师巡视指导,帮助学生梳理思路,补充词汇和句型,确保对话符合情景要求,语言表达连贯。编写完成后,邀请3-4组学生上台展示,展示结束后,教师进行点评,重点评价对话的连贯性、句型运用的准确性和情景贴合度,同时引导其他学生认真倾听,提出改进建议,培养学生的倾听能力和评价能力。 4. 拓展延伸:引导学生结合自身生活经验,讨论“在自然灾害中,我们可以采取哪些自我保护措施”,用英文简单表达,如“Stay calm.”“Keep away from windows.”“Call for help.” 等,鼓励学生大胆发言,将所学语言知识与生活实际结合起来,深化对“自我保护”这一主题的理解,同时拓展学生的语言表达范围。 设计意图:口语练习遵循“模仿—替换—创作”的梯度,逐步提升学生的口语表达能力,符合八年级学生的语言学习规律。对话模仿帮助学生巩固所学句型和语音语调;句型替换让学生灵活运用核心词汇和句型,打破机械模仿的局限;情景交际任务创设真实的语言运用场景,让学生在实践中运用语言,实现“学用结合”,同时培养学生的合作探究能力和语言创作能力;拓展延伸环节将语言学习与生活实际结合,体现英语学科的实用性,同时渗透安全防护教育,落实核心素养中的文化意识和社会责任。 (五)巩固练习(Consolidation) 1. 词汇巩固:设计词汇填空练习,结合本节课核心词汇和句型,给出句子,让学生填写合适的词汇,巩固词汇记忆和运用,如: ① The hurricane _ (席卷) the city last night. (swept through) ② His leg was hurt and _ (流血严重). (bled badly) ③ We hope all the people in the disaster area are _ (安然无恙). (safe and sound) ④ Natural disasters are becoming _ (越来越严重) because of climate change. (worse and worse) 学生独立完成练习后,教师核对答案,讲解易错词汇和句型,重点强调sweep的过去式swept、bleed的过去式bled等不规则动词变化,以及worse and worse的用法,帮助学生巩固词汇和语法知识,避免常见错误。 2. 句型巩固:设计句型转换练习,帮助学生灵活运用核心功能句型,如: ① The hurricane nearly broke his house into pieces. (改为感叹句) How terrible the hurricane is! It nearly broke his house into pieces. ② Are your family OK? (改为同义句) Are your family all right? ③ We must protect ourselves during the disasters. (改为同义句) We must learn how to protect ourselves in natural disasters. 学生完成练习后,小组内核对答案,教师巡视指导,针对学生的易错点进行重点讲解,强化学生对句型的理解和灵活运用能力。 3. 综合练习:设计短文填空练习,结合本节课主题和核心内容,给出一段关于飓风灾害的短文,让学生填写合适的词汇或句型,综合考查学生的词汇运用、句型掌握和语境理解能力,短文如下: Last week, a hurricane swept through Cuba and hit the southern United States. It was very terrible and nearly _ many houses _ pieces. Many people were homeless. A boy’s left leg got hurt and _ _. His family was lucky, they were _ _ _. People all felt sad about the disaster. We must learn how to _ _ during natural disasters. 学生独立完成短文填空后,教师核对答案,带领学生齐读短文,巩固所学知识,同时引导学生理解短文的主旨大意,深化对灾害影响和自我保护重要性的认识。 设计意图:巩固练习遵循“词汇—句型—综合”的梯度,层层递进,全面考查学生对本节课知识的掌握情况。词汇填空和句型转换重点巩固基础知识点,帮助学生查漏补缺;短文填空则将词汇和句型融入语境中,考查学生的综合语言运用能力,同时深化学生对本节课主题的理解,实现“知识巩固”与“主题深化”的双重目标。 (六)总结升华(Summary & Sublimation) 1. 知识总结:邀请学生主动发言,总结本节课所学的核心知识,包括核心词汇(hurricane、coast、sweep through等)、核心功能句型(谈论灾害影响、表达关心、自我保护)和重点语法(副词比较级的简单运用),教师进行补充和梳理,形成清晰的知识框架,帮助学生系统掌握本节课所学内容,强化记忆。 2. 主题升华:结合本节课所学内容,引导学生讨论:“What can we learn from natural disasters? How should we get along with nature?” 鼓励学生大胆发言,表达自己的观点,教师进行引导和总结,让学生明白自然灾害虽然可怕,但我们可以通过学习自我保护知识、增强环保意识,减少灾害的危害,树立“敬畏自然、互助共生、积极防护”的理念,培养学生的环保意识和社会责任,落实核心素养中的文化意识和思维品质。 3. 情感教育:播放一段自然灾害救援的短视频,展现人们在灾害中互助友爱的场景,引导学生体会“一方有难,八方支援”的温暖,鼓励学生在生活中关注自然灾害,主动学习安全防护知识,同时培养学生的爱心和责任感,让语言学习与情感教育有机结合。 设计意图:知识总结环节培养学生的归纳总结能力,让学生主动梳理所学知识,形成系统的知识体系,加深记忆;主题升华环节将语言学习与环保教育、社会责任教育结合起来,落实四维核心素养的要求,让学生在学习语言的同时,树立正确的价值观;情感教育环节通过真实的场景,触动学生的情感,培养学生的爱心和责任感,实现“教书”与“育人”的结合。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $