Unit 9 Forces of Nature-Preparing for the Topic(Function)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语八年级下册

科目

英语

年级

八年级下册

课时安排

1课时

核心素养目标

语言能力：掌握自然灾害类核心词汇及谈论灾害危害、自我保护的功能句型，能进行简单听说交流。思维品质：通过观察、分析灾害相关语境，培养逻辑推断和因果分析能力，学会有条理表达观点。文化意识：了解中外自然灾害应对差异，树立敬畏自然、互助共生的理念，增强全球生态保护共识。学习能力：培养自主积累词汇、合作探究的能力，学会运用听力策略抓取关键信息，提升自主学习与合作交流素养。

教学重难点

重点：掌握hurricane、coast、sweep through等灾害相关词汇及“谈论灾害影响、表达关心、介绍自我保护”的功能句型，能熟练运用核心句式进行情景对话；理解副词比较级在描述灾害程度中的用法。难点：准确运用副词不规则比较级（badly→worse→worst）描述灾害危害；在真实语境中灵活运用功能句型表达关心与防护建议，做到语气得体、表达连贯；理解复合词构成规则并能初步推断语义。

教学过程——主要思路

（一）热身导入（Lead-in）

1. 情境创设：播放1分钟左右的自然灾害短视频，包含飓风、洪水、暴风雪等场景，搭配简洁英文旁白（如“A hurricane sweeps through the city. It hits the coastal areas badly.”），播放结束后提问：“What can you see in the video? What do you know about these natural disasters?” 引导学生用中文或简单英文回答，激活学生已有生活经验和相关认知。

2. 词汇铺垫：结合视频中的场景，逐一呈现本节课核心词汇：hurricane（飓风）、coast（海岸）、sweep through（席卷）、break...into pieces（摧毁）、bleed badly（大出血）、safe and sound（安然无恙），通过图片匹配、单词跟读、词性标注的方式，帮助学生初步感知单词含义和发音，重点强调hurricane、coast的发音及sweep through、break...into pieces的固定搭配，带领学生反复跟读，纠正发音偏差。

设计意图：通过短视频创设真实、直观的教学情境，快速吸引学生注意力，激发学生对“自然之力”这一主题的兴趣，同时自然导入本节课核心词汇和话题。词汇铺垫遵循“情境感知—初步识记”的规律，结合图片和跟读，降低学生词汇学习难度，为后续听力和口语练习奠定基础，契合八年级学生直观形象思维为主的认知特点。

（二）新知呈现（Presentation）

1. 功能句型呈现：结合导入环节的自然灾害场景，呈现本节课核心功能句型，分两类展开，确保每个句型都有对应的语境支撑，便于学生理解语用场景。

第一类：谈论灾害影响与感受。呈现例句：①“The hurricane nearly broke his house into pieces.” ②“Natural disasters are becoming worse and worse because of climate change.” ③“How terrible! We must learn how to protect ourselves.” 结合图片讲解句型含义，重点分析worse and worse的用法（副词比较级叠加，表示“越来越……”），以及How terrible! 的语气特点（表达惊讶、惋惜），带领学生跟读例句，体会句型的语用场景——用于描述灾害造成的破坏和自身感受。

第二类：表达关心与安全防护。呈现例句：①“Are your family OK? Are they all right?” ②“My

family members are lucky. They are now all safe and sound.” ③“We must learn how to protect ourselves during the disasters.” 讲解safe and sound的固定含义（安然无恙），强调Are your family OK? 与Are they all right? 的同义替换，以及protect ourselves的用法，引导学生明确此类句型用于灾害发生后对他人的关心和自我防护的表达。

2. 语法渗透：结合例句，简要渗透副词比较级的用法，重点区分规则变化（fast→faster→fastest）和不规则变化（badly→worse→worst），通过对比分析，帮助学生理解副词比较级在描述灾害程度中的作用，如“Water in a flood runs much faster than usual.” 中faster用于对比洪水与平时水流速度，“The hurricane hits harder by the sea than elsewhere.” 中harder用于对比灾害在不同区域的影响程度，不展开深入讲解语法规则，重点放在语境中的理解和运用。

3. 互动巩固：呈现飓风灾害相关图片，引导学生用刚学的句型进行简单表达，如教师提问：“What do you think of the hurricane?” 引导学生回答：“How terrible! It sweeps through the coastal areas.” 教师再提问：“Are the people there safe?” 引导学生回答：“I hope they are safe and sound.” 逐一邀请学生发言，及时纠正表达中的错误，强化学生对句型的初步运用。

设计意图：功能句型的呈现遵循“语境创设—例句讲解—跟读模仿—初步运用”的步骤，符合八年级学生“学用结合”的学习需求，让学生不仅掌握句型结构，更明确句型的语用场景，避免机械记忆。语法渗透贴合本节课功能需求，不偏离“Function”核心，重点服务于句型表达，同时为后续单元语法学习做好铺垫。互动巩固环节给予学生表达机会，及时发现并纠正问题，增强学生的语言运用信心。

（三）听力训练（Listening Practice）

1. 听前预测：呈现听力材料相关图片（Kangkang、Maria和Michael谈论飓风灾害的场景），引导学生观察图片，猜测对话内容：“Look at the picture. What are they talking about? Maybe they are talking about a hurricane. Can you guess if their family is safe?” 鼓励学生大胆猜测，激活学生已学的词汇和句型，同时引导学生明确听力任务重点——抓取对话中的关键信息（如飓风影响的地区、家人的安危、灾害造成的破坏）。

2. 第一遍听力：播放听力音频，要求学生认真倾听，完成基础任务——回答问题：“Where are Maria and Michael’s uncle from?” 播放结束后，邀请学生举手回答，核对答案，若学生回答有误，可再播放一遍音频片段，帮助学生抓取关键信息，重点强调听力中涉及的核心词汇（coastal areas、hurricane、safe and sound），引导学生感知听力材料中的功能句型。

3. 第二遍听力：再次播放音频，要求学生完成细节任务——判断正误（结合教材Activity 3的内容设计，如：①The hurricane swept through Cuba. ②Michael’s uncle’s house was broken into pieces. ③Maria’s uncle is safe and sound.），学生独立完成判断后，小组内核对答案，讨论有争议的题目，教师巡视指导，了解学生的听力情况。核对答案时，逐一讲解每个题目的判断依据，播放对应的音频片段，让学生找到原文中的关键句子，强化学生对听力材料的理解，同时巩固核心词汇和句型。

4. 第三遍听力：播放音频，要求学生跟读，模仿对话中的语音、语调和语气，重点关注不完全爆破音的发音（如Is i(t) a terrible hurricane? 中的/t/不完全爆破），带领学生逐句跟读，纠正发音和语调偏差，体会对话中表达关心、描述灾害的语气特点，如询问家人安危时的关切语气，描述灾害破坏时的惋惜语气。

设计意图：听力训练遵循“听前预测—听中抓取—听后巩固”的梯度原则，符合听力教学的规律，逐步提升学生的听力能力。听前预测环节培养学生的预测能力，帮助学生快速进入听力语境；多遍听力设计，由浅入