身边的数（教案）-2025-2026学年一年级下册数学北师大版

教学设计 教材分析 “身边的数”是100以内数认识的起始课，不急于教读写或比较，而是唤醒学生对“数”的日常感知。教材通过教室、校园、家庭中常见的物品数量（如书本、桌椅、窗户、台阶等），引导学生发现：数不是课本里的符号，而是看得见、摸得着、用得上的存在。重点在于建立“数感”的第一印象——数是用来描述“有多少”的工具。 学情分析 学生能口头数到几十，甚至一百，但多数停留在机械记忆层面。他们知道“32”这个音，却未必理解它代表“三十加二”或“比30多2”。更关键的是，他们很少主动用“数”去观察世界。本课要做的，是把“数”从抽象符号拉回生活现场，让他们睁大眼睛说：“哦，原来这儿也有数！” 核心素养目标 1.能在教室、走廊、书包等熟悉环境中主动寻找并说出物品的数量，如“我们组有6张桌子”“我铅笔盒里有9支笔”。 2.能用手指、小棒或画圈等方式表示所找到的数，并尝试用数字记录。 3.在寻找过程中，初步体会“数”是用来回答“有多少”的，感受数学与生活的自然连接。 教学重点 在真实环境中识别并表达具体事物的数量。 教学难点 将模糊的“很多”“几个”转化为准确的数字表达，并愿意用数字符号记录。 教学准备 教师：相机（可提前拍下校园中含数量的场景）、空白“数发现卡”（A5纸，印有“我发现______有____个”）、彩色贴纸。 学生：铅笔、橡皮、自己的文具或随身小物件（如橡皮、尺子、糖果等）。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、聊一聊：你今天带了几个？ （5分钟） 1.举起自己的水杯：“老师今天带了1个水杯。你呢？铅笔盒里有几支铅笔？口袋里有几颗糖？” 2.不纠正“大概七八支”，只追问：“能数清楚吗？我们一起数。” 3.板书学生说出的真实数字（如9、12、0），不解释，只呈现。 1.翻看自己的文具、口袋，尝试数出具体数量。 2.大声说出数字，哪怕不确定也敢猜。 3.看到黑板上出现自己说的“12”，觉得新奇。 从最私密的“我的东西”切入，让数变得个人化、可触摸，消除对“数学”的距离感。 二、找一找：教室里藏着多少？ （20分钟） 1.发“数发现卡”：“现在你是‘数侦探’，任务是在教室里找三样东西，写下它们各有多少。” 2.示范：指着日光灯，“天花板上有4盏灯”，并在卡上画4个小方块，旁边写“4”。 3.巡视时提示： • “门上有几块玻璃？” • “图书角那排书，你能数完吗？” • “如果数乱了，可以用手指点着数。” 4.鼓励用图画、符号、数字混合记录，不强求格式统一。 1.自由走动，低头数地砖缝、抬头数风扇叶片、蹲下数花盆里的石头。 2.有人发现“讲台上有13支粉笔”，有人纠结“窗帘褶皱到底算不算一个”。 3.用自己喜欢的方式记下数字，有的画圆圈，有的直接写阿拉伯数字。 打破“坐好听讲”的惯性，让身体动起来，眼睛忙起来，在无序探索中积累“量”的直觉经验。 三、说一说：我的发现有点意思 （10分钟） 1.邀请几位学生展示“数发现卡”：“你找到什么？怎么数的？有没有数到一半忘了？” 2.聚焦一个有趣案例（如“窗户有8块玻璃”），全班一起验证。 3.不评价“对错”，只问：“别人数的是7块，为什么不一样？是我们数的方法不同吗？” 4.小结：“数，不是猜，是一块一块、一本一本地点清楚。” 1.争着分享：“我数了黑板擦，有2个！”“我同桌的头发……数不清！”（引发笑声） 2.听到不同答案，会主动帮同学重新数一遍。 3.开始意识到“数要一个一个来，不能跳”。 在真实交流中暴露认知冲突，让“准确计数”的需求自然生长，而非教师强行灌输规则。 四、想一想：回家还能数什么？ （5分钟） 1.展示一张校园照片（如楼梯）：“放学路上，你能数什么？台阶？树？自行车？” 2.布置非书面任务：“今晚吃饭时，数一数家里有几个人，碗有几只。明天悄悄告诉我。” 3.最后说：“数不在书里，在你眼睛里。” 1.眼睛亮起来：“我家楼道有11级台阶！”“我养了3条鱼！” 2.把“数”和“回家”联系起来，期待实践。 将课堂延伸至生活，让数学成为一种观察习惯，而非仅限于40分钟的任务。 板书设计 身边的数 我的铅笔：9支 教室的灯：4盏 图书角的书：23本 数，是一块一块点出来的。 数，在你眼睛里。 教学思考 这节课没有“教学目标达成度”的焦虑，只有“孩子是否真的看见了数”。一年级的数感，不是练出来的，是“撞”出来的——撞见台阶就数台阶，撞见糖果就数糖果。当一个孩子蹲在地上认真数蚂蚁洞口进出的蚂蚁时，他已经在做最纯粹的数学。本课放弃“规范表达”“标准答案”的执念，允许模糊、允许错误、允许只画圈不写字，因为真正的起点，是兴趣，是目光，是那句脱口而出的：“哇，这儿有好多！”——这比任何算式都珍贵。 —7— 学科网（北京）股份有限公司 $