第8课 现代社会的移民和多元文化 教学设计---2025-2026学年高二下学期历史统编版选择性必修3文化交流与传播

选择性必修3《文化交流与传播》 第8课《现代社会的移民和多元文化》教学设计 课程标准 通过了解现代社会跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁移，以及移民所面对的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。 学情分析 授课对象：高二学生 知识储备：学生在学习《中外历史纲要》下册后已经对二战后的政治格局变化、经济全球化趋势有所理解，对学习本课内容有所帮助。但学生尚未构建起完全而系统的知识体系，没有自觉进行知识迁移的意识。在本课中，教师需涉及相关内容时，有意引导学生回顾已学知识，建立联系。 学习能力：经过一年《中外历史纲要》的学习，本班学生已经初步具备了基础历史通识知识的储备以及一定程度的自学能力，能够独立搜集整理比较基础的史料，并能够尝试进行分析。但是缺少对于历史现象的理解的深度，往往只是泛泛而谈。因此本节课的设计要注重启发学生的历史思维以及促进学生历史认识的深化，设计要富有层次感以及逻辑性，才能引导学生由浅入深，最终在历史中学会现实。 情感态度：文化认同问题是本单元关注的重点问题，是现代移民社会面临着的新课题，也是理解铸牢中华民族共同体意识的要点。中国是多民族团结的国家。深入认识多元文化和正确对待多元文化和文化认同，有助于学生深刻理解铸牢中华民族共同体意识的重要性，增进对中华民族文化的认同感。 教材内容分析 本节课属于高中历史选择性必修三第三单元《人口迁移、文化交融与认同》中第八课《现代社会的移民和多元文化》。首先注意到选择性必修是在《中外历史纲要》的基础上的拓展与深化，从质量的关系而言，是对于纲要中某个知识点进行一个量的增加以及希望学生达到一个质的变化。 同时本节课附属的第三单元是以人口迁徙为线索，以文化交融和认同为深层次的主题，将从世界史的角度出发去认识人如何在世界范围内的变化，从更宏观的角度而言就是一部人类的发展史。 再次从本节课出发，前两节课已经讲述了古代以及近代的世界人口迁移，从特点来看都是比较局限的小范围的迁徙，而作为结尾的第八课则是大范围，多层次，大规模的迁徙，可以说是一次总体性的质的变化。同时也要关注到文化交融和认同也是在古代近代的层次叠加而来的，并不是在现代移民就出现的。 核心素养目标 （1）核心目标： 了解现代社会的移民、难民状况及其原因，并能够阐述如何塑造文化认同。 （2）核心素养： 通过对新旧图片史料的对比以及文字材料的理解，进入一个真实的和富有情感的历史课堂，理解移民为何流动、难民为何产生以及如何构建多元文化，从而达到提高历史解释能力的目的。 通过了解现代移民状况和面临的困境，认识移民在融入社会中产生的文化认同以及文化互斥现象，理解文化交流的多样性和文化群体的独特性，增强对于中华民族共同体的认同感，从而达到培养家国情怀的目的。 以唯物史观为指导，教师通过引导学生对课本和搜集的大量历史史料的阅读研究，分析产生移民流动和难民问题的多种原因，理解经济全球化对人口流动和多元文化的影响，从而达到培养唯物史观的目的。 教学重、难点 重点：了解难民问题与移民社会的多元文化 难点：认识多元文化并阐述如何维系多元文化 课型新授课 教学方法、手段讲授法、问答法、史料教学法 教学过程 教师行为 设计意图 （一）课前导入——人类交通工具的变革 【序幕：古老的迁徙】 自从人类发明了轮与车，对远方的探索就从未停止。马拉战车，曾是力量、速度与征服的象征，它承载着古代文明的交流与碰撞，但所能跨越的空间，依然有限。 【发展：航海时代的开启】 “帆船的出现，让人类得以跨越海洋，连接起陌生的大陆。它带来了地理大发现，也开启了大规模、长距离人口迁徙的序幕，世界开始从分散走向整体。 【飞跃：蒸汽与内燃机的革命】 “蒸汽机和内燃机的发明，彻底改变了交通的面貌。火车和轮船使得跨洲际的移民潮成为可能。数百万计的人们为了梦想与生存，搭乘这些交通工具，前往未知的新大陆。 【当代：天空的征服者】 “而当人类征服了天空，喷气式飞机的出现，使得地球上的任意两点，几乎都能在一日之内抵达。物理上的距离被压缩到极致，全球人员的流动达到了前所未有的规模与频率。” 过渡：从古至今“交通工具的极限在不断被突破，物理空间的障碍似乎已被彻底打破。但这是否意味着，不同文化背景的人们在心理上、身份上、文化上的隔阂也随之消失了呢？今天，让我们一起走进第8课——《现代社会的移民与多元文化》，探讨这个深刻的问题 视频导入能瞬间吸引学生的视觉和听觉，将他们的注意力从课间休息的散漫状态快速拉回到课堂，为学习新课营造心理准备。 一、“生存空间”的主动拓展——经济全球化与劳动力的全球流动 ➽任务一：了解二战后全球生存空间的变化与影响？ 问题1：根据教材内容，绘制二战后不同时期全球生存空间变迁图？ 问题2：根据教材内容，分析二战后不同时期全球生存空间变迁的原因？ 答： 1、西欧一体化；美洲、大洋洲经济发展较快。 2、中东产油工业发展迅速；亚洲新兴国家发展迅速。 3、东欧剧变、苏联解体，东欧经济发展受挫;西欧、北美国家和地区经济发展迅速。 4、趋势：从发展中国家或地区向发达国家或地区转移；劳动力流向反映出世界经济发展及转移情况，也表现出当代世界人口迁徙的基本态势和格局。 问题3：流动的劳动力结构从“体力劳作者”变为“知识精英”，说明了什么？ 答：全球产业升级，对人的技能提出了新要求，职业生存空间在变化。移民出现高端化、知识化的新趋势 问题4：二战后，为什么劳动力会在全球范围内流动？（推理和拉力模型） 推力（来源国）：资本少，劳力多，就业率低，贫困、寻求发展机会、政治动荡。 拉力（目的国）：战后经济发展快，劳动力短缺，政治稳定、资源丰富。 中介因素：经济全球化加速发展，国际分工日益深化；跨国公司的推动；现代交通和 通信技术的发展。根本动力是全球经济资源的非均衡配置。 问题5：表演AI创作的历史情景剧：《远行与留下》分析劳动力全球流动的影响。 历史情景剧：《远行与留下》 第一幕：选择与告别 旁白：在世界地图上，每天都有无数条线被划出，连接着故乡与他乡。这是两个普通人的故事，也是这个时代的缩影。 陈伟：（对父母）爸，妈，放心吧。“创新联邦”的奖学金和那份工作，能让我接触到最顶尖的人工智能研究。这是我们国内目前无法提供的平台。 父亲：（既骄傲又失落）去吧，孩子。你是我们的骄傲，也是国家的骄傲……只是，这一走，不知道什么时候才能回来效力。 苏杰：（对妻子）别哭了。我去那边打工，虽然辛苦，但挣的钱是这里的十倍！足够让孩子们上好学校，给咱家盖新房子。 妻子：一定要注意安全，听说那边对我们这样的人……并不总是友好。 第二幕：彼岸的图景 (场景：发达国家科技公司办公室) 詹姆斯博士：（热情地拍着陈伟的肩膀）欢迎加入，陈伟！你的算法能力正是我们急需的。你的加入，会让我们的AI项目领先全球！ 陈伟：谢谢您，詹姆斯博士，我期待在这里大展拳脚。(场景：异国工地) 旁白：苏杰在建筑工地上搬运建材。玛丽莎从旁经过，皱起眉头。 玛丽莎：（对工头抱怨）嘿，汤姆，为什么又招了这么多外籍工人？我弟弟已经失业半年了，他说就是这些人抢走了我们的工作机会！ 工头：玛丽莎，你知道的，这份工作强度大、薪水不高，本地年轻人都不愿意干了。没有他们，我们的工程进度根本没法保证。 第三幕：故乡的回声与世界的涟漪 (场景：故乡，小莉正和她的创业团队在一起) 小莉：（视频通话中）哥！你寄回来的最新编程书籍和开发工具太有用了！我和同学组的创业团队正在学习你推荐的模式，我们的App用户增长很快！ 1、对发展中国家: ①人才流失严重； ②经济依附性增强； ③学习借鉴先进经验、技术; ④缓解就业压力和资源危机。 2、对发达国家: ①提供了劳动力，促进了资本主义经济的进一步发展。 ②巩固并扩大知识创造、产业升级和经济优势; ③低端就业机会减少，产生大量“非法移民”问题。 3、对世界: ①推动了经济全球化的进程。 ②不同文化交流碰撞; ③移民社会出现多元文化认知和价值观冲突…… 过渡：我们了解了在经济全球化驱动下，劳动力为了寻求更好的发展机会（经济生存空间）而进行的主动的、积极的全球流动。但，是否所有人的流动，都是为了追求更 好的发展？是否所有生存空间的改变，都是主动和充满希望的选择呢？” 立足与唯物史观，从生产与生产关系的角度去分析，抽离移民的本质都是为人，人是整个生产力最 具有活力的因素，那么也就更好地说明迁移的原因，同时也拓展了经济全球化等知识，资本对于个人的异化和操控，促进学生对于现实的思考。 材料结合书本知识，可以帮助未预习的学生初步了 解课本的知识，又能够培养学生知识信息配对和分 析的能力，构建迁移的时空观念和框架。 历史情景剧表演是一种非常强大且高效的教学策略。其作用远不止于“活跃课堂气氛”，它能够从 多维度深化学生对历史的理解，并培养其核心素养。让学生真正“走进”历史，从而培养其历史思 维、共情能力和社会责任感，是实现历史教育立德树人根本任务的有效途径。 二、“生存空间”的暴力剥夺——难民的困境和救助 ➽任务二：了解难民产生的原因和救助措施 问题1：根据教材和课前预习，用史实证明难民产生的原因。 1、战争与地区冲突：两次世界大战、地区热点冲突（如叙利亚内战、阿富汗战争、俄乌冲突、加沙危机等）。 2、政治与民族矛盾：欧洲人对美洲等土著居民的屠杀、纳粹对犹太人的迫害、卢旺达大屠杀、前南斯拉夫地区的种族冲突等。 3、经济恶化与贫困：20世纪30年代的经济大危机；叙利亚内战后的经济崩溃；巴以冲突的后的经济封锁。 4、环境恶化与自然灾害：孟加拉国:红树林地区因海平面上升，渔民和农民被迫迁移。 南苏丹:频繁的干旱和洪水造成631万人面临粮食危机，其中3.3万人处于灾难性饥荒状态。 问题2：难民的救助措施。 过渡：但无论是怀揣梦想的主动选择，还是饱含血泪的被迫流散，当这些来自全球不同文化背景的人们最终在同一个新的物理空间相遇时，就开启了一场更为深刻的文化 嬗变。 让学生自己搜集和展示史料，是将历史课堂从“知 识的传授地”转变为“思维的训练场”的关键一步。深度培养学生论丛史 出、史论结合的历史学科核心素养与综合能力。 三、“生存空间”的文化共创——移民社会的多元文化 难民产生原因 ➽任务三：如何构建文化多元化？ 小组合作探究，美国和新加坡都是典型的移民国家，都存在着多种族、多文化的人口结构。但是，我们似乎更多地听到美国发生种族冲突的新闻，而新加坡则以‘种族和谐’著称。请同学们结合材料和所学从文化认同的视角谈谈你的看法。 历史与建国背景 据1790年美国第一次人口统计，当时来自欧洲的移民结构为:英格兰人占60.14%，苏格兰人占8.1%，爱尔兰人占9.5%，德意志人占8.6%，荷兰人占3.1%，法国人占2.3%，瑞典人占0.7%，西班牙人占0.8%。1901-1920年，移民人口中，来自欧洲的占85%，来自亚洲的和来自拉丁美洲的均占4%。 1961-1970年，移民人口中，来自欧洲的占33%，来自亚洲的占13%，来自拉丁美洲的占39%。1981一1990年，移民人口中，来自欧洲的占10%，来自亚洲的占38%，来自拉丁美洲的占47%。--摘编自余志森主编《美国多元文化研究》 （1）美国建国之前移民主要来自英国，土著遭到驱赶和屠杀。 （2）20世纪初，移民主要来自欧洲，部分华工被迫来到美国。 （3）20世纪中后期，来自欧洲的移民减少，来自拉美的移民超过欧洲，亚洲移民数量增多。 （4）20世纪末，移民以拉美和亚洲移民为主。以“同化”为名的各种排斥有色人种的制性安排层出不穷，非洲裔、亚裔和拉美裔等遭受过各种制度性歧视与排斥。例如美国立国之初宪法里的五分之三条款、南北 战争之后的“黑人法典”、19世纪末颁布的《排华法案》等…… ——魏南枝. 美国的文化认同冲突和社会不平等性一种族矛盾的文化与社会源流从种族关系的视角来解释美国文化冲突，当时美国的欧洲移民是站在殖民者的立场上，歧视与排斥亚非拉殖民地或半殖民地地区的人民。近代历史上以种族替代殖民活动的形式出现的人口迁徙，所造成的美国人口结构变化带有强制性，对被迫移动者而言，显然是被动接受强势文化。这种不平等性会导致单向度的文化认同，从而引发文化冲突。 新加坡的建国之父们亲身经历了1964年两次严重的华人—马来人种族暴乱。这场灾难让他们刻骨铭心地认识到，种族和谐并非理所当然，而是国家生存的基石。“再也不能发生种族暴乱”成为了新加坡建国最核心的命题。新加坡建国之父李光耀认为，新加坡绝不能成为一个“华人国家”，否则将无法生存。建国的核心目的之一是打造“新加坡人”的身份认同，这个认同必须高于“华人”、“马来人”、“印度人”等种族身份 ——《依法治理概论》袁曙宏、肖义顺 这个小组的同学看到了新加坡在独立时经历过种族暴乱创伤、所以在建国之时，要构建一种超越种族的国家认同，从他们的各种纪念日也能看出这表面上是一种’尊重’，但如果我们深入历史背景去分析，这其实体现了新加坡建国者们一种极其深远的治理智慧和坚定的国家战略。 政府政策与法律框架 《美国宪法第一修正案》（The First Amendment to the U.S. Constitution ）， “国会不得制定关于下列事项的法律：……剥夺言论自由或出版自由；或剥夺人民和平集会和向政府请愿申冤的权利。” 新加坡《维护宗教和谐法案》和《煽动法》等法律明确规定，任何在公共场合或网络上煽动种族或宗教仇恨的言行都是重罪，会面临严厉的刑罚（包括监禁和鞭刑） 新加坡《维护宗教和谐法案》和《煽动法》等法律明确规定，任何在公共场合或网络上煽动种族或宗教仇恨的言行都是重罪，会面临严厉的刑罚（包括监禁和鞭刑）保护言论自由，事后追责严刑峻法，预防为主，严禁煽动公民教育与国家认同。2023年美国教育部民权办公室对MIT、耶鲁、康奈尔、杜克在内的52所高校展开调查，指控其在招生、奖学金分配、校园资源倾斜等环节涉嫌种族歧视。 数据显示，亚裔学生在标准化考试高分群体中的录取率异常、特定族裔学生获得学术支持的差异性、教职工晋升中的种族配额疑云。根据NACAC统计，2023年美本申请中亚裔录取率较白人学生低27%，在STEM领域差距达35%。常春藤盟校中，亚裔学生占比长期停滞在15%-20%区间，与其在适龄人口中的学术表现严重不匹配。 新加坡在语言教育上坚持“英语＋母语”的双语教学，它从根本上保证了各族学生能够享有同等教育资源，同时能够学习他们的母语和文化，……让多元的新加坡人找到了共同体的感觉。 ——赵泽琳《“多元”族群与“一体”公民——新加坡多元族群治理与公民意识塑造》 “我们的共同价值观:国家至上，社会为先;家庭为根，社会为本;关怀扶持，尊重个人;求同存异，协商共识;种族和谐，宗教宽容。” ——王学风.多元文化社会的学校德育研究以新加坡为个案[M].广州:广东人民出版社 这个小组看到美国在教育领域是不平衡的，美国的系统性或隐性的种族歧视现象从建国到今天一直持续存在并不断演变。而新加坡从建国在教育领域就一直实行双语政策，尊重各个民族的文化多样兴，从国家至上，社会为先，家庭为根，社会为本，尊重个人，种族和谐的共同价值观。社会结构与居住模式乔治·斯达林（George Starling）从佛罗里达迁移到纽约后，虽然他在北方找 到了工作，但他发现居住选择并非自由。房地产中介和银行通过一种被称为“红线歧视”（Redlining）的系统性做法，将黑人买家严格限制在特定的、通常是破败的 社区内。 ——伊莎贝尔·威尔克森（Isabel Wilkerson） 新加坡政府公共组屋配额 自由主义与个人主义，组屋制度的“种族融合政策”实用主义与生存主义通过美国与新加坡在各个方面的对比，我们看出由于过多强调个人主义会这就势必会影响到社会整体的平衡，这也是美国始终无法从根本上消除种族歧视的原因之一。 作为统一多民族国家的学生，我们应如何铸牢“中华民族共同体意识”？ 维护国家统一、反对民族分裂的“思想防线，做民族团结的实践者。 从身边小事做起，践行“民族团结”日常化。 树立“国家至上、民族一体”的理念。 积极传播民族团结的正能量 拓展新知识领域，从多个角度分析历史现象，否 定单一历史决定论，同时也发散学生思维。并且使用跨学科的知识内容，打破学科之间的知识界限，使历史课堂更有系统性和前沿性。 学生通过归纳共性，理解在多元文化的基础上塑造文化认同不是文化融合或趋同，而在于认识差异，“和而不同”。同时美国和新加坡的例子得到对待世界文化的态度是美美与共、和而不同。 结语 同学们，今天我们共同学习了《现代社会的移民和多元文化》。我们看到了人类如何跨越山海，在全球范围内流动；也看到了不同文化在相遇时，既有碰撞的火花，也有融合的绚烂。这个世界是如此丰富多彩，而你们，就站在这幅宏大画卷的中央。愿你们都能在这幅波澜壮阔的全球图景中，找到自己的位置，不仅成为中华文化的优秀继承者，更成为推动人类文明交流互鉴的卓越贡献者。 板书设计 （一）“生存空间”的主动拓展——经济全球化与劳动力的全球流动 （二）“生存空间”的暴力剥夺——难民的困境与救助 （三）“生存空间”的文化共创——移民社会的多元文化 学科网（北京）股份有限公司 $