Unit 5 Amazing Places-Exploring the Topic(Reading Strategies)教学设计2025-2026学年仁爱科普版八年级英语上册

《Unit 5 Amazing Places-Exploring the Topic(Reading Strategies)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握地标、景观相关词汇及不定式基础用法，能运用阅读策略（推断指代、区分事实与观点）理解说明性语篇，完成信息提取与简单表达。文化意识：了解中外著名景观的文化内涵，尊重文化多样性，树立文化保护意识与文化自信。思维品质：通过推断、分类、对比等活动，培养逻辑推理与批判性思维。学习能力：掌握自主阅读、合作探究的学习方法，能主动运用阅读策略解决问题，养成反思总结的习惯。 教学重难点 重点：掌握“区分事实与观点”“推断代词指代”的阅读策略，能运用策略解读语篇；掌握景观描述相关词汇及不定式to do的基础用法（作宾语、目的状语），能完成简单的景观信息提取与表达。难点：灵活运用两种阅读策略分析语篇，准确区分客观事实与主观观点；理解不定式不同用法的差异，能在语境中正确运用；结合语篇体会景观的文化意义，实现语言与文化的融合运用。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，衔接主题 1. 情境创设：教师展示长城、黄山、尼亚加拉大瀑布、悉尼歌剧院等地标图片，搭配简短的英语旁白（如“This is the Great Wall. It is an ancient landmark in China. It is famous for its long history.”），引导学生观察图片，说出地标名称（中英文均可），分享自己对这些地标的了解。 2. 互动提问：围绕图片开展追问，“Do you know where these places are? Which one do you want to visit most? Why?”，邀请2-3名学生发言，鼓励学生用简单的英语表达想法，对于表达困难的学生，教师给予词汇提示（如ancient, beautiful, famous, big等）。 3. 导入课题：教师总结学生发言，引出本节课主题——“Exploring the Topic: Reading Strategies”，明确本节课核心任务：学习两种实用的阅读策略，运用策略探索神奇的地方，读懂景观相关语篇，同时积累相关语言知识。 设计意图：以学生熟悉的世界地标为切入点，通过图片和旁白创设直观的语言情境，激发学生的学习兴趣和参与热情，同时激活学生已有的知识储备（地标名称、简单描述词汇），为后续语篇阅读和策略学习做好铺垫。互动提问环节注重分层引导，兼顾不同英语基础的学生，培养学生的口语表达意识，自然衔接本节课的阅读策略主题。 （二）新知呈现：策略讲解，语言铺垫 本环节分为两部分：阅读策略讲解与核心语言知识呈现，两者紧密结合，为后续语篇操练奠定基础。 1. 阅读策略一：推断代词指代（Inferring Pronoun Reference） （1）实例感知：教师呈现简单例句，“The Bird’s Nest is in Beijing. It is famous for its special design.”，提问学生：“What does ‘it’ refer to?”，引导学生结合上下文推断“it”指代“The Bird’s Nest”。再呈现例句“The Honghe Hani Rice Terraces are amazing. They have a special watering system.”，让学生尝试推断“they”的指代对象，教师巡视指导，纠正错误答案。 （2）策略总结：教师结合实例，明确推断代词指代的核心方法——“联系上下文，找到代词前面的名词或名词短语，结合句意判断指代对象”，强调“it”通常指代单数名词（如landmark, place），“they”通常指代复数名词（如terraces, falls），并板书核心技巧。 2. 阅读策略二：区分事实与观点（Distinguishing Facts from Opinions） （1）概念辨析：教师用简单易懂的语言解释两者的区别：“Facts are true information that can be proved.（事实是可以被证明的真实信息）”“Opinions are people’s feelings or ideas about something.（观点是人们对事物的感受或想法）”。 （2）实例对比：呈现一组关于景观的句子，让学生分组讨论，区分事实与观点：① The Great Wall runs from Shanhaiguan to Jiayuguan.（事实）② The Great Wall is the most amazing wonder in the world.（观点）③ Mount Huangshan lies in Anhui Province.（事实）④ Mount Huangshan is more beautiful than any other mountain.（观点）。每组派代表发言，教师点评总结，强调事实通常包含具体数据、位置、特征等可验证的信息，观点通常包含形容词（amazing, beautiful）、程度副词（most, more）或主观评价性语言。 （3）技巧提炼：教师板书关键词，帮助学生记忆：事实（location, number, size, feature可验证），观点（feeling, evaluation, preference主观）。 3. 核心语言知识呈现 （1）词汇：结合本节课语篇重点，呈现地标与景观相关词汇（landmark, terrace, waterfall, palace, ancient, colorful, special），以及后缀-y构成的形容词（rainy, sunny, windy, smoky），教师领读，讲解发音规则和词义，结合图片或例句帮助学生理解（如“terrace—红河哈尼梯田，ancient—古老的，a special watering system—特殊的灌溉系统”），让学生跟读、齐读，巩固词汇记忆。 （2）语法：聚焦不定式to do的基础用法，结合旅行计划和景观描述场景，呈现例句：① I plan to visit the Palace Museum.（作宾语）② We start early to avoid traffic.（作目的状语）③ They expect us to arrive on time.（作宾语补足语），教师讲解每种用法的结构和含义，强调不定式的基本形式（to+动词原形），否定形式（not to+动词原形），并让学生尝试模仿造句，教师巡视指导，及时纠正错误。 设计意图：阅读策略的讲解遵循“实例感知—总结技巧—巩固理解”的逻辑，符合八年级学生的认知规律，避免枯燥的理论讲解，让学生在具体语境中理解策略的运用方法。核心语言知识的呈现紧密结合本节课语篇主题，词汇和语法的讲解服务于阅读策略的运用和语篇理解，实现“语言知识”与“阅读能力”的协同提升，为后续语篇操练做好语言铺垫。 （三）语篇操练：策略运用，深化理解 本环节以教材核心语篇（红河哈尼梯田、鸟巢相关短文）为载体，让学生分组合作，运用所学阅读策略完成任务，实现策略的初步运用和语言知识的巩固，分为三个层次：基础操练、提升操练、拓展操练。 1. 基础操练：语篇初读，提取基础信息 （1）呈现语篇1（红河哈尼梯田短文）：“The Honghe Hani Rice Terraces are in Yunnan Province, China. They are an ancient watering project. The terraces bring water from forests to fields. Many people think they are the most beautiful terraces in the world. They have a history of over 1,300 years.” （2）任务布置：学生自主阅读语篇，完成两个基础任务：① 找出语篇中的代词“they”，推断每个“they”指代的对象，填写在任务单上；② 区分语篇中的事实与观点，将句子分类填写在表格中（事实栏、观点栏）。 （3）小组核对：学生分组核对答案，教师巡视，针对易错点进行讲解（如第一个“they”指代“The Honghe Hani Rice Terraces”，第二个“they”同样指代梯田，第三个“they”指代梯田，避免学生混淆指代对象；“They have a history of over 1,300 years.”是事实，“Many people think they are the most beautiful terraces in the world.”是观点）。 2. 提升操练：语篇精读，深化策略运用 （1）呈现语篇2（鸟巢短文）：“The Bird’s Nest is a famous landmark in Beijing. It was built for the 2008 Olympic Games. It is very large and can hold about 91,000 people. Some people say it looks like a bird’s nest. It is now a popular place for visitors to visit. Many tourists come here to take photos every year.” （2）任务布置：小组合作完成任务，每组4人，分工明确（1人负责推断代词指代，1人负责区分事实与观点，1人负责提取关键信息，1人负责总结发言）：① 推断“it”的指代对象，说明推断依据；② 区分事实与观点，说明判断理由；③ 提取鸟巢的关键信息（位置、用途、规模、特点）；④ 用简单的英语总结鸟巢的相关信息，运用本节课所学词汇和不定式结构。 （3）小组展示：邀请2-3组进行展示，每组派代表发言，分享任务完成情况，教师点评，肯定学生的优点，针对不足进行指导（如推断指代对象时，需明确上下文依据；区分事实与观点时，需结合关键词判断；总结信息时，需运用正确的词汇和句型）。同时，引导学生关注语篇中的不定式用法（“for visitors to visit”“come here to take photos”），巩固语法知识。 3. 拓展操练：策略迁移，灵活运用 （1）任务布置：呈现一段关于黄山的短文（包含事实与观点，多次出现代词），让学生独立完成任务：① 推断短文中代词“it”“its”的指代对象；② 区分事实与观点，标注出相关句子；③ 用3-5句话概括短文大意，运用本节课所学词汇和不定式结构。 （2）个别指导：教师巡视，针对基础薄弱的学生，给予适当提示（如提示代词前面的名词、事实与观点的关键词），帮助学生完成任务；对于基础较好的学生，鼓励其尝试用更丰富的词汇和句型概括大意，提升语言表达能力。 （3）反馈总结：教师选取2-3份学生作业进行展示，点评学生的完成情况，重点强调阅读策略的灵活运用，以及语言知识的准确使用，纠正常见错误（如代词指代错误、事实与观点混淆、不定式用法错误）。 设计意图：语篇操练遵循“基础—提升—拓展”的分层原则，贴合八年级学生的认知水平，让学生在自主阅读、小组合作中运用所学阅读策略，实现策略的迁移和巩固。分组合作任务注重培养学生的团队协作能力和分工意识，个别指导环节兼顾不同基础的学生，实现因材施教。语篇选择贴合本节课主题，既巩固了阅读策略，又积累了景观相关的语言知识，深化了学生对“神奇之地”的理解。 （四）巩固提升：综合运用，学以致用 本环节通过多样化的活动，让学生综合运用阅读策略、词汇和语法知识，实现“学用结合”，提升语言运用能力，同时渗透文化意识教育。 1. 活动一：“景观侦探”小游戏 （1）活动规则：教师准备若干张景观卡片（包含长城、故宫、尼亚加拉大瀑布、埃菲尔铁塔等地标），每张卡片背面有一段短文（包含事实、观点和代词），学生分组抽取卡片，小组合作完成任务：① 快速阅读短文，推断代词指代对象；② 区分事实与观点；③ 根据短文信息，猜出对应的景观名称，并用英语简单介绍该景观（运用本节课所学词汇和不定式结构）。 （2）活动实施：每组抽取1-2张卡片，给予几分钟准备时间，然后派代表发言，分享任务完成情况和景观介绍，教师点评打分，评选“最佳景观侦探小组”，给予表扬和鼓励。 2. 活动二：“我的神奇之地”分享 （1）活动布置：让学生结合自己的生活经历，思考自己去过的或了解的“神奇之地”，用英语完成一段简短的介绍（5-8句话），要求包含：① 景观的位置和基本特征（事实）；② 自己对该景观的感受（观点）；③ 运用至少1个代词和1个不定式结构，同时使用本节课所学词汇。 （2）活动实施：学生自主撰写，教师巡视指导，帮助学生纠正词汇、语法和句式错误，鼓励学生大胆表达自己的想法。撰写完成后，邀请3-4名学生上台分享，其他学生认真倾听，听完后可以提问（如“Where is it? Do you like it? Why?”），分享者进行回答，教师点评，肯定学生的表达，鼓励学生积累更多景观相关词汇，提升口语表达能力。 3. 文化渗透：景观保护小讨论 （1）讨论话题：教师引导学生思考“Many amazing places are cultural heritages. How can we protect them?”（许多神奇的地方都是文化遗产，我们如何保护它们？），让学生分组讨论，结合自己的认知，说出具体的保护方法（如don’t litter, don’t damage the buildings, tell others to protect cultural heritages等）。 （2）分享总结：每组派代表分享讨论结果，教师总结，强调文化遗产的重要性，引导学生树立文化保护意识，尊重世界文化多样性，培养文化自信，同时鼓励学生用英语向身边的人宣传文化保护的重要性。 设计意图：“景观侦探”小游戏增加了学习的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中巩固阅读策略和语言知识，培养学生的快速阅读能力和团队协作能力。“我的神奇之地”分享活动，让学生将所学知识运用到实际表达中，实现“学以致用”，提升口语和书面表达能力。文化渗透环节，结合本节课主题，引导学生关注文化遗产保护，落实文化意识的核心素养目标，实现语言学习与文化教育的融合。 （五）课堂小结：梳理回顾，强化记忆 1. 学生自主小结：教师引导学生回顾本节课的学习内容，邀请学生发言，分享自己的收获（如学到的阅读策略、词汇、语法知识，以及对景观文化的了解），鼓励学生主动反思自己在学习过程中的不足（如代词指代推断不准确、事实与观点区分不清、不定式用法不熟练等）。 2. 教师补充总结：教师结合学生的发言，梳理本节课的核心内容，重点强调：① 两种阅读策略（推断代词指代、区分事实与观点）的运用方法；② 核心词汇（地标、景观相关词汇、后缀-y形容词）和语法（不定式to do的基础用法）；③ 文化意识（尊重文化多样性，保护文化遗产）。同时，对学生本节课的表现进行总结，肯定学生的进步，鼓励学生在课后继续运用阅读策略阅读相关语篇，巩固所学知识。 设计意图：学生自主小结环节，培养学生的反思总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理本节课的知识体系，强化记忆。教师补充总结环节，帮助学生理清知识脉络，突出重点，解决学生在学习过程中的疑问，同时给予学生鼓励，增强学生的学习信心，为课后复习做好引导。 （六）课后任务：分层布置，延伸拓展 1. 基础任务（必做）：① 熟读本节课所学语篇，背诵核心词汇和不定式例句；② 完成课后练习，运用所学阅读策略区分事实与观点，推断代词指代对象；③ 用英语写3句话，介绍自己喜欢的一个景观，包含1个事实和1个观点，运用1个不定式结构。 2. 提升任务（选做）：① 查阅资料，收集一个中外著名景观的相关信息（英文），运用本节课所学阅读策略分析资料，区分事实与观点；② 制作一张景观介绍卡片，包含景观的位置、特征、文化意义（英文），并尝试向家人或朋友用英语介绍该景观。 3. 拓展任务（选做）：小组合作，收集3-5个中外著名景观的资料，制作一份简短的英文手抄报，主题为“Amazing Places Around the World”，下周课堂展示。 设计意图：课后任务采用分层布置的方式，兼顾不同基础的学生，基础任务注重巩固本节课所学知识，确保全体学生掌握核心内容；提升任务和拓展任务注重培养学生的自主学习能力、资料收集能力和团队协作能力，延伸课堂学习，让学生在实践中进一步运用阅读策略和语言知识，实现核心素养的持续提升。同时，拓展任务与本节课主题紧密结合，进一步深化学生对“神奇之地”的了解，培养跨文化意识。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $