3.1 农业区位因素及其变化（教学设计）地理人教版必修第二册

该高中地理教学设计聚焦《农业区位因素及其变化》，通过分析自然（气候、水源等）与人文（市场、科技等）区位因素及变化对农业布局的影响，承接产业区位基本概念，构建农业区位学习支架。以《相信土地的力量》视频及桑蚕基地转移案例导入，激发探究兴趣。 该资料以任务驱动和案例探究为特色，分组探究自然因素（如苹果柑橘分布与气候的关系），结合桑蚕转移、三江平原作物变化等案例分析，培养综合思维与区域认知。通过思维导图梳理知识、分层作业（含思维导图绘制）提升地理实践力，助力教师高效教学，帮助学生系统掌握农业区位理论。

人教版高一下册教学设计 课题 第三章《产业区位因素》 第一节《农业区位因素及其变化》 时间 课时 2课时 课型 新授课 授课对象 高一学生 备课人 教材 人教版高中地理 课标 要求 1.结合实例，说明农业的区位因素。 2.分析农业区位因素的变化及其对农业生产布局的影响。 素养 目标 区域认知：学习农业区位的概念，认识不同地区农业生产条件的差异及形成原因。 综合思维：结合实例分析农业区位因素的变化，理解自然与人文因素对农业布局的综合影响。 地理实践力：调查本地区农业生产情况，能对不同农业活动进行合理的区位选择和评价。 人地协调观：理解环境与农业生产活动的关系，树立因地制宜、可持续发展的农业发展观。 教材 分析 本节课选自人教版高中地理必修二第三章《产业区位因素》，是在学生学习了产业区位选择基本概念的基础上，进一步深入探讨农业区位因素的内容。教材从“农业区位因素”和“农业区位因素的变化”两个维度展开，结合典型案例，帮助学生理解农业区位选择的实质及其变化规律，具有承上启下的作用。 学情 分析 高一学生已具备一定的地理基础知识，能够理解区位、自然条件、社会经济条件等基本概念。学生对农业生产有一定感性认识，但对农业区位因素的复杂性、动态性理解不够深入，需要通过案例分析和任务探究引导其从多角度思考问题，提升综合分析能力。 学习 目标 1.理解农业区位、农业区位因素的概念。 2.掌握影响农业的主要自然因素（气候、水源、地形、土壤）和人文因素（市场、交通、政策、科技、劳动力等）。 3.能够结合实例分析农业区位因素的变化及其对农业生产布局的影响。 4.能运用农业区位理论，对本地区农业生产进行合理评价。 教学 重难点 重点： 1.非农业区位因素的分类及其对农业生产的影响。 难点： 1.农业区位因素的变化及其对农业生产布局的影响机制。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 问题设计 一、新课导入 【播放视频】播放中央广播电视塔《相信土地的力量》宣传片，结合教材我国最大的桑蚕基地的转移。提问：“为什么我国最大的桑蚕生产基地由江浙地区转移到广西呢？” 【引出主题】引出“农业区位因素”主题。 二、新课讲授 【任务一：认识农业——农业的特点与分类】 1. 讲解农业概念：展示农业的定义，引导学生理解农业生产活动的本质。 2. 探究农业特点：展示三组图片（不同地区的农作物、春种秋收、不同年份的收成变化），提问：“农业生产活动具有哪些显著特点？” 3. 总结归纳：引导学生总结出农业生产的地域性、季节性和周期性特点。 4. 农业分类：简要介绍广义农业（农、林、牧、渔、副）和狭义农业（种植业）。 【任务二：探究农业——农业区位因素】 1.概念引入：讲解“区位”=“位置”+“条件”，引出农业区位概念。 2.分组探究：将学生分为4组，每组探究一类区位因素： - 第1组：气候因素（展示苹果、柑橘分布图，提问：为什么苹果种在北方，柑橘种在南方？） - 第2组：水源因素（展示新疆葡萄沟、滴灌技术图片，提问：干旱地区如何发展农业？） - 第3组：地形因素（展示平原、山地农业景观图，提问：不同地形适宜发展什么农业类型？） - 第4组：土壤因素（展示黑土、红壤分布图，提问：为什么茶树多种在红壤地区？） 3.小组汇报：每组派代表汇报探究结果，教师补充完善。 4.人文因素补充：讲解市场、交通、政策、科技、劳动力等人文因素，结合案例。。 【任务三：深化理解——主导因素与限制因素】 1. 讲解概念：区分“主要因素”“限制因素”“主导因素”。 2.案例分析： - 西北地区农业发展的限制因素是什么？（水源） - 东北大米品质好的主导因素是什么？（气候：生长周期长） - 江浙桑蚕业向广西转移的主导因素是什么？（劳动力、市场） 3.小结归纳：引导学生总结：农业区位选择的实质是对土地的合理利用，要因地制宜、因时制宜。 【任务四：动态视角——农业区位因素的变化】 1.引入问题：“世界桑蚕看中国，中国桑蚕看江浙”为何变成了“中国桑蚕看广西”？ 2.讲解变化因素： - 市场变化：高品质农产品需求增加 - 交通与保鲜技术：冷链物流让农产品远销全球 - 政策引导：农业补贴、产业转移政策 - 科技进步：育种技术、温室农业 - 劳动力变化：城镇化导致劳动力减少，机械化推广 3.案例分析： - 三江平原由小麦改种水稻的原因 - 长江中下游平原由油菜改种小麦的原因 - 海南反季节西瓜的区位优势 4.小组活动：完成教材P72活动“以花卉种植业为例，说明区位因素变化对农业发展的影响”？ 三、课堂小结 教师引导学生回顾本节课所学知识，用思维导图的形式梳理本节课知识结构。 四、课堂巩固：出示习题，按照规定时间完成。 学生们观看视频，思考教师提问，激发学习兴趣，产生对“农业区位因素”的探究欲望。 1. 记录概念：记录农业定义。 2. 图片分析：观察图片，小组讨论，归纳农业三大特点。 3. 分类辨识：判断教师展示的图片属于哪类农业。 1.记录概念：记录农业区位定义。 2.分组探究（15分钟）： - 每组领取探究任务卡。 - 阅读资料、观察地图，完成探究表格。 - 准备2分钟汇报。 3.汇报交流：每组派代表展示成果，其他组补充。 4.人文因素学习：听讲并记录，参与案例分析讨论。 1.概念辨析：记录三个概念的差异。 2.案例判断： - 西北农业：判断限制因素。 - 东北大米：判断主导因素。 - 桑蚕转移：小组辩论主导因素。 3.归纳总结：用一句话概括农业区位选择的实质。 1.问题思考：阅读材料，思考桑蚕业转移原因。 2.记录变化因素：听讲并记录。 3.案例分析（小组合作）： - 每组分析1个案例，完成分析表。 - 分享讨论结果。 4.教材活动（小组合作）： - 阅读材料，讨论4个问题。 - 填写活动表格，准备展示。 1.个人绘制：绘制本节课思维导图。 2.小组交流：互相补充完善。 3.代表展示：优秀作品上台展示。 1.独立完成：8分钟内完成练习题。 2.同桌互批：交换批改，标注错误。 3.错题讲解：针对错误率高的题目，举手提问。 4.错题整理：整理错题到错题本。 学生通过观看视频与教材的图文材料。激发学生的学习兴趣和好奇心。 帮助学生建立对农业生产活动的基本认知，为后续学习区位因素奠定基础。 通过分组探究，让每个学生都深度参与，培养合作能力、信息获取能力和分析能力。 帮助学生深入理解区位选择的复杂性，提升综合分析能力。 通过小组合作探究，培养学生的合作交流以及知识整合的能力，引导学生认识农业区位的动态性，培养综合思维。 帮助学生构建完整的知识体系。。 检测学习效果，及时反馈。 板书设计 作业设计 A类 完成对应练习题。 B类 绘制“农业区位因素及其变化”思维导图，要求包含案例说明。 教学反思 本节课通过案例导入、任务驱动、小组合作等方式，帮助学生系统掌握农业区位因素及其变化的核心知识。学生对案例分析的参与度高，能够较好地理解区位因素的多样性和动态性。但在分析“主导因素”与“限制因素”时，部分学生仍存在混淆，后续教学中应加强概念的辨析训练。同时，可结合实际调研活动，进一步提升学生的地理实践力。 / 学科网（北京）股份有限公司 $