Unit 4 Changing and Growing-Developing the Topic(Reading for Writing)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语八年级上册

《Unit 4 Changing and Growing-Developing the Topic(Reading for Writing)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握成长话题核心词汇与句型,读懂成长故事文本,梳理叙事结构,完成成长经历书面表达。文化意识:理解中外青少年成长共性与差异,树立正视变化、积极成长的价值取向。思维品质:分析文本逻辑,对比自我与他人成长,提升归纳、批判与创新思维。学习能力:运用以读促写策略,借助图表支架自主学习,在合作互评中优化表达。 教学重难点 重点:理解成长故事文本内容与 “背景 — 问题 — 解决 — 感悟” 结构,掌握 used to 等核心表达,完成个人成长故事写作。难点:准确运用一般过去时与过去进行时描述经历,合理组织叙事逻辑,结合真实体验写出有细节、有情感的成长感悟。 教学过程——主要思路 (一)导入:情境激活,链接主题 教师活动:播放包含童年与少年对比的短视频,呈现中外青少年成长瞬间;提问 What changes have you had in recent years? 引导学生自由发言;板书单元主题 Changing and Growing,引出本节课以读促写任务。学生活动:观看素材,结合自身经历用简单词汇或句子分享变化;明确本节课学习目标。设计意图:以直观视听素材激活生活经验,快速切入成长主题,降低语言表达门槛,激发学生参与兴趣,为读写任务铺垫情感与话题基础。 (二)读前:预测铺垫,扫清障碍 教师活动:呈现课文标题与插图,引导学生预测文本主要内容;呈现核心词汇:change, grow, challenge, overcome, confident, nervous, used to 等,结合例句与语境讲解用法;组织快速抢答巩固词汇。学生活动:观察标题与插图,大胆预测文本内容;学习并记忆核心词汇,参与抢答巩固。设计意图:通过预测培养阅读策略意识,提前扫清词汇障碍,降低文本阅读难度,为深度阅读与信息提取做好准备。 (三)读中:分层解读,建构支架 略读获取主旨教师活动:要求学生快速默读文本,圈画主旨句,回答两个问题:What is the text mainly about? Who is the main character? 巡视并指导阅读方法。学生活动:限时默读,抓取关键信息,口头回答问题,概括文本主旨。设计意图:训练略读技能,帮助学生快速把握文本核心内容,培养整体语篇意识。 寻读梳理信息教师活动:发放人物成长信息表,引导学生再次阅读,定位细节信息,填写表格:Past(appearance, personality, trouble)、Now(change, reason, feeling);核对答案,强调关键信息定位方法。学生活动:细读文本,提取细节,独立完成表格;核对答案,修正错误。设计意图:借助表格支架落实寻读策略,帮助学生系统化梳理文本信息,为分析结构与写作模仿搭建框架。 精读分析结构教师活动:引导学生逐段精读,划分段落层次,提炼叙事结构:Background—Problem—Solution—Feeling;标注文中 used to, but, then, finally 等衔接词,讲解其在叙事中的作用;组织小组讨论:Why does the writer use these words?学生活动:精读段落,划分层次,归纳叙事结构;找出衔接词,理解用法;小组讨论并分享观点。设计意图:深度拆解文本逻辑与语言特点,明确记叙文写作框架与衔接手段,实现 “以读悟结构”,为写作输出提供可模仿范式。 品读体悟情感教师活动:提问 What can we learn from the character’s growth? 引导学生结合文本谈感悟;总结成长主题:Changes are common, we should face them bravely and grow up positively.学生活动:思考并表达个人感悟,理解文本传递的情感态度。设计意图:挖掘文本育人价值,落实情感态度与文化意识目标,引导学生形成积极成长观。 (四)读后:以读促写,分层输出 写作构思教师活动:引导学生回顾文本叙事结构与信息表,发放个人成长写作提纲,要求学生参照支架填写:My growth change、Past me、The problem、How I overcame it、Now me、My feeling;巡视指导,鼓励结合真实经历。学生活动:参照范文结构,梳理个人成长经历,完成写作提纲。设计意图:降低写作构思难度,将阅读所得结构与语言转化为写作支架,实现从输入到输出的平稳过渡。 词汇句型支撑教师活动:呈现实用表达:I used to be… Now I am… I felt nervous when… I tried to… Finally, I learned that… 引导学生选用;强调一般过去时与过去进行时的正确使用。学生活动:积累并运用核心句型,自查时态用法。设计意图:提供可直接套用的句型,丰富学生语言储备,保障表达准确性与流畅度。 初稿写作教师活动:要求学生根据提纲与句型支撑,独立完成成长故事初稿;提醒注意段落划分、衔接词使用与书写规范。学生活动:独立完成初稿,遇到问题举手请教。设计意图:给予学生自主表达空间,落实书面表达能力目标,检验阅读与构思效果。 自评互评教师活动:给出评价标准:content(完整)、structure(清晰)、language(准确)、handwriting(工整);组织同桌互评,圈画优点与错误,提出修改建议;巡视并参与点评。学生活动:对照标准自评,再与同桌互评,修改初稿。设计意图:培养学生评价与反思能力,在合作互助中优化写作内容,提升语言准确性。 展示提升教师活动:挑选 3-4 篇优秀习作与进步习作,投影展示,带领全班赏析;肯定亮点,针对性提出优化建议。学生活动:欣赏同伴习作,学习优点,反思自身不足。设计意图:搭建展示平台,增强学生写作自信心,发挥优秀习作示范作用。 (五)巩固:总结梳理,拓展延伸 教师活动:引导学生回顾本节课内容:reading skills, writing structure, key expressions;总结以读促写学习策略;布置作业:完善习作,背诵核心句型;采访家人成长故事,下节课分享。学生活动:回顾梳理,内化知识;明确作业任务。设计意图:系统梳理本节课知识与方法,强化以读促写策略;课后任务延伸学习,实现课内外衔接。 (六)板书设计 Unit 4 Changing and GrowingReading for Writing Key words: change, grow, challenge, overcome, confident Key sentences: I used to be… Now I am… Writing structure: Background Problem Solution Feeling Reading skills: Skimming, Scanning 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $