Unit 4 Changing and Growing Preparing for the Topic(Function)教学设计2025-2026学年仁爱科普版英语八年级上册

《Unit 4 Changing and Growing-Preparing for the Topic(Function)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握与感官、情绪及成长烦恼相关的核心词汇和建议类功能句型，能听懂简单对话、进行基础口语交流。文化意识：了解成长烦恼的跨文化共通性，认识不同文化中应对压力的共通策略，尊重多元成长方式。思维品质：通过观察、分析和讨论，培养归纳推断、逻辑表达及批判性思维能力。学习能力：掌握语境记忆词汇、小组合作等学习策略，能主动参与互动活动，自主梳理知识、反思学习过程。 教学重难点 重点：掌握breath、nervous、regret等核心词汇及take a deep breath、regret doing sth.等短语；熟练运用“Why do you look upset?”“You can...”等功能句型，完成情绪询问、问题陈述及建议表达。难点：灵活运用建议类句型进行语境适配表达，区分regret doing sth.与forget doing sth.的用法；在真实情境中自然运用目标语言交流成长相关的情绪与建议，实现语言的迁移运用。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境互动：教师面带微笑走进教室，先以简单的日常对话开启互动，提问：“How are you today? Do you feel happy or nervous?” 引导学生用简单的形容词回应，如happy、sad、nervous等。随后展示一组包含“微笑、皱眉、紧张低头、放松倾听”的表情图片，每张图片搭配对应的英文情绪词汇（happy, upset, nervous, calm），让学生进行图文匹配，匹配完成后，带领学生朗读词汇，纠正发音，重点指导nervous、calm的重音和发音技巧。 2. 主题引入：结合图片提问：“When you feel nervous, what do you usually do?” 鼓励学生自由发言，分享自己缓解紧张的方法，教师用简单的英文记录关键信息，如“listen to music, take a deep breath”。随后自然过渡：“Today we will learn some useful words and sentences to talk about our feelings, problems in growing up and give suggestions. Let’s start our lesson.” 设计意图：以日常对话和图文匹配活动热身，激活学生已有的情绪词汇储备，降低新知识的学习难度，同时营造轻松的课堂氛围，拉近师生距离。通过分享自身缓解紧张的方法，引导学生自然切入“成长中的情绪与应对”这一主题，为后续功能句型的学习和运用做好铺垫，契合八年级学生乐于分享自身经历的特点。 （二）新知呈现（Presentation） 本环节围绕“核心词汇—短语—功能句型”逐步展开，结合情境演示和语境讲解，帮助学生理解知识内涵，掌握用法。 1. 核心词汇与短语教学：教师结合实物、动作演示和生活情境，逐一呈现本节课核心词汇和短语，确保学生理解词义、掌握发音和用法。 （1）词汇breath与短语take a deep breath：教师做出“深吸一口气”的动作，同时说：“When I feel nervous, I take a deep breath. This is a breath.” 重复动作和句子，强调breath的发音，随后带领学生模仿动作和短语，讲解短语含义为“深吸一口气”，并举例：“If you are nervous before a speech, take a deep breath. It can make you relaxed.” （2）词汇nervous、upset、lonely：结合之前的表情图片，再次呈现三个词汇，分别搭配简单句型讲解：“She looks upset because she failed the test.（她看起来沮丧，因为她考试不及格。）”“He feels nervous about his speech tomorrow.（他对明天的演讲感到紧张。）”“When he is alone at home, he feels lonely.（当他独自在家时，他感到孤独。）” 讲解时注重区分三个形容词的语义差异，引导学生结合自身经历举例，加深理解。 （3）词汇regret与短语regret doing sth.：创设情境：“I ate a lot of hot food yesterday, and now I have a stomachache. I really regret eating that hot food.” 讲解regret意为“感到遗憾、懊悔”，短语regret doing sth.表示“后悔做过某事”，强调“做过的事情”这一含义，再补充例句：“He regrets missing the bus.（他后悔错过了公交车。）”，对比简单句“He misses his mother.（他思念他的妈妈。）”，帮助学生区分regret doing sth.与miss的用法。 （4）其他重点短语：结合情境补充soft music、feel calm、have the flu、give sb. some suggestions等短语，如播放一段轻柔的音乐，说：“This is soft music. It makes me feel calm.”，让学生直观感受短语含义，带领学生朗读记忆，确保发音准确、语调自然。 2. 功能句型教学：结合“成长中的小烦恼”情境，呈现本节课核心功能句型，分“询问情绪—陈述问题—给出建议”三个层次讲解，注重句型的语境运用。 （1）询问情绪句型：“Why do you look upset?” 教师做出“沮丧”的表情，引导学生提问，随后讲解句型结构，说明其用于询问对方情绪不佳的原因，回应可采用“I’m feeling nervous about.../I have the flu./I feel lonely.” 等句型，带领学生进行问答练习，如教师问：“Why do you look upset?”，学生回应：“I’m feeling nervous about my English test.” （2）陈述问题句型：结合学生的回应，进一步引导学生完整陈述问题，如：“I’m feeling nervous about my English test. I don’t know how to prepare for it.” 讲解时强调句型的连贯性，引导学生用“because”补充原因，如：“I feel lonely because I have no friends here.” （3）给出建议句型：教师针对学生陈述的问题，给出对应的建议，呈现核心句型：“You can.../Why not.../You’d better.../Have a try!” 如学生说：“I’m nervous about my speech.”，教师回应：“You can take a deep breath. / Why not practice more?” 讲解不同建议句型的语气差异，说明You can...语气较委婉，Why not...更口语化、更具鼓励性，带领学生模仿练习，确保学生能灵活运用不同句型给出建议。 设计意图：词汇和短语教学结合实物、动作和情境，符合八年级学生直观形象思维的特点，能帮助学生快速理解词义和用法，避免孤立记忆词汇。功能句型分层次呈现，结合“询问—陈述—建议”的逻辑链条，贴合本节课Function部分的教学核心，让学生明确句型的使用场景，为后续的语言运用奠定基础，同时培养学生的逻辑表达能力。 （三）巩固练习（Practice） 本环节设计分层练习，从基础巩固到能力提升，逐步强化学生对词汇、短语和功能句型的掌握，注重小组合作和情境互动，让学生在练习中内化知识。 1. 基础练习：词汇与短语匹配+句型填空 （1）词汇短语匹配：呈现左侧词汇/短语（breath, nervous, regret doing sth., take a deep breath, feel calm）和右侧中文释义，让学生独立完成匹配，完成后小组内核对答案，教师巡视指导，针对易错点（如regret doing sth.的释义）进行重点讲解，带领学生再次朗读词汇和短语，强化记忆。 （2）句型填空：给出不完整的句子，让学生结合所学词汇和句型填空，如：① Why do you look ______? ② I ______ eating too much last night. ③ When you feel nervous, you can ______ ______ ______ ______. ④ She feels ______ because she has no friends. 学生独立完成后，教师随机抽查学生回答，纠正错误，讲解易错句型，确保学生能正确运用所学知识完成句子。 2. 提升练习：情境对话练习 将学生分成4-5人小组，每组分配一个“成长小烦恼”情境卡片，卡片内容如下：① 对即将到来的英语演讲感到紧张；② 得了流感，心情沮丧；③ 刚转来新学校，感到孤独，没有朋友；④ 后悔没有认真复习，考试没考好。要求小组内成员分工合作，运用本节课所学的词汇、短语和功能句型，编写一段3-4轮的对话，对话需包含“询问情绪—陈述问题—给出建议”三个环节。 小组讨论编写对话时，教师巡视各小组，给予指导和帮助，如提醒学生正确运用regret doing sth.、take a deep breath等短语，灵活使用建议类句型，纠正语法和发音错误。各小组完成后，邀请2-3个小组上台展示对话，展示结束后，教师进行点评，肯定优点，指出不足，如句型运用是否准确、对话是否连贯、发音是否标准等，引导其他小组进行补充和评价。 3. 拓展练习：语音训练（节奏与重音） 结合本节课语音重点，呈现3个核心句型：① Why do you look upset? ② You can take a deep breath. ③ I really regretted doing that. 播放句型音频，让学生认真倾听，感受句子的节奏和重音，随后教师讲解句子重音规则——实词（名词、实义动词、形容词等）重读，虚词（冠词、介词、连词等）弱读，标记出每个句子中需要重读的单词（如upset, take, deep, breath, regretted, doing），带领学生跟读、齐读，分组朗读，确保学生能掌握句子的节奏和重音，提升语音表达的准确性和流畅度。 设计意图：分层练习符合因材施教的原则，基础练习帮助学生巩固词汇和句型基础，避免知识遗漏；情境对话练习让学生在真实的语境中运用所学知识，培养口语表达能力和小组合作能力，实现知识的初步内化；语音训练贴合本节课Pronunciation部分的衔接要求，帮助学生掌握句子节奏和重音规则，提升语音素养，同时为后续的语言表达奠定良好基础。 （四）拓展延伸（Extension） 1. 主题讨论：“My Growing-up Problems and Solutions” 教师引导学生围绕“成长中的烦恼与解决方法”展开讨论，提问：“What problems do you have in your growing up? How do you solve them? Or who do you ask for help?” 鼓励学生结合自身实际，大胆发言，分享自己的成长烦恼，如学习压力大、和朋友闹矛盾、感到孤独等，同时分享自己的解决方法或求助对象。 在学生发言过程中，教师用所学词汇和句型进行引导和回应，如学生说：“I have too much homework every day. I feel tired.”，教师回应：“That’s a common problem. Why not make a plan for your homework? You can finish it step by step.” 同时引导学生运用本节课所学的建议句型，为其他同学的烦恼给出合理的建议，培养学生的共情能力和解决问题的能力。 2. 知识拓展：补充跨文化小知识，告诉学生：“Growing-up problems are common for teenagers all over the world. In different countries, teenagers may have similar problems, such as study pressure, friendship problems. And they also use different ways to deal with them, but communicating with others and adjusting themselves are the common ways.” 引导学生了解成长烦恼的跨文化共通性，培养文化意识，尊重不同的成长方式和解决策略。 3. 任务布置：让学生结合本节课所学，完成一个小任务——用3-5句话，描述自己的一个成长烦恼，并写出至少两条解决建议，要求运用本节课所学的词汇和句型，下节课进行分享。 设计意图：主题讨论活动让学生将所学语言知识与自身生活实际结合起来，实现语言的迁移运用，同时引导学生关注自身成长，学会表达情绪、解决烦恼，培养积极的成长态度。跨文化知识的补充，契合核心素养中文化意识的培养要求，拓宽学生的视野。课后任务则能巩固本节课所学知识，培养学生的书面表达能力，实现“学用结合”。 （五）总结与反思（Summary & Reflection） 1. 课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn today? Who can summarize the key words, phrases and sentences for us?” 邀请学生上台总结，教师进行补充和梳理，重点强调核心词汇（breath, nervous, regret等）、重点短语（take a deep breath, regret doing sth.等）和核心功能句型（询问情绪、陈述问题、给出建议的句型），再次带领学生朗读核心知识，强化记忆。 同时，教师引导学生梳理本节课的学习逻辑：“Today we learned how to talk about our feelings and growing-up problems, and how to give suggestions. These words and sentences can help us communicate better with others when we have problems.” 2. 学生反思：教师引导学生进行自我反思，提问：“Do you master all the key words and sentences? Which part is difficult for you? What can you do to improve it?” 鼓励学生主动反思自己的学习情况，明确自身的不足，如“regret doing sth.的用法还不熟练”“建议句型运用不够灵活”等，并思考改进方法，如课后多练习、向老师和同学请教等。 3. 教师总结：教师对本节课学生的表现进行评价，肯定学生的积极参与和进步，如“Most of you did a good job in the group activities. You can use the key sentences to make dialogues and give suggestions. I’m proud of you!” 同时针对学生的不足，提出改进建议，如“For the phrase ‘regret doing sth.’, you can make more sentences after class to practice. When you give suggestions, try to use different sentences to make your expression more natural.” 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课所学知识，形成完整的知识体系，强化记忆。学生反思环节培养学生的学习能力，让学生学会自主反思、自主改进，养成良好的学习习惯。教师的评价和建议，既能激励学生，又能帮助学生明确后续的学习方向，促进学生的持续进步。 （六）板书设计 Unit 4 Changing and Growing-Preparing for the Topic(Function) 一、核心词汇（Key Words） 1. 名词：breath, flu, firework 2. 形容词：nervous, upset, lonely, soft, calm 3. 动词：regret, push, miss 二、重点短语（Key Phrases） take a deep breath, feel calm, regret doing sth., forget doing sth., feel nervous about, have the flu, give sb. some suggestions 三、功能句型（Function Sentences） 1. 询问情绪：Why do you look upset? 2. 陈述问题：I’m feeling nervous about... / I feel lonely because... 3. 给出建议：You can... / Why not... / Have a try! 四、语音（Pronunciation） 句子重音：实词重读，虚词弱读 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $