Unit 4 Changing and Growing-Preparing for the Topic (Listening & Speaking)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语八年级上册

《Unit 4 Changing and Growing-Preparing for the Topic(Listening & Speaking)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时紧扣“成长中的情绪感知与问题应对”核心，落实四维核心素养。语言能力上，培养学生听懂情绪对话、运用感官与情绪词汇及建议句型交流的能力；文化意识上，引导学生了解不同场景下的情绪表达差异，尊重多元沟通方式；思维品质上，通过听力分析、情境讨论培养逻辑推理与问题解决能力；学习能力上，借助互动活动，提升学生自主探究、合作交流及知识迁移运用能力，契合新课标“语言学习服务于真实生活”的理念。 教学重难点 重点：掌握feel、smell、taste等感官动词与情绪词的正确搭配，能听懂对话并提取“情绪—原因—应对”关键信息，能用“具体动作+目的”的句式讨论压力应对方法。难点：理解并运用“regret doing”非谓语结构，听力中精准抓取情绪对应的具体应对动作，实现口语建议从“笼统”到“具体”的转化，克服情境转换下语言运用不流畅的问题。 教学过程——主要思路 （一）导入环节：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：教师以“成长小烦恼”为切入点，结合学生日常经历，用简单英语提问：“Do you feel nervous before a speech? What do you do when you feel sad?” 引导学生自由发言，分享自身应对情绪的经历，同时板书核心情绪词汇（sad, nervous, relaxed, calm），并补充发音指导。 2. 互动游戏：开展“感官-情绪配对”游戏，教师展示“冷水洗脸”“闻花香”“听轻音乐”等生活化场景图片，给出对应的英文描述，让学生快速匹配对应的情绪词（tired, relaxed, calm），完成后邀请学生上台展示配对结果，并用简单句式说明理由，如“Washing face with cold water makes me feel awake.” 3. 旧知衔接：引导学生回顾已学的简单情绪表达（I feel + 形容词），结合游戏中的场景，拓展感官动词的简单用法，如“smell flowers → feel relaxed”“hear soft music → feel calm”，为新课听力和口语表达奠定词汇基础。 设计意图：立足八年级学生的生活体验，以“成长烦恼”和互动游戏为载体，既能激发学生的学习兴趣，又能自然激活学生已有的情绪词汇和简单表达，同时初步渗透感官动词与情绪词的搭配，帮助学生建立“感官体验与情绪”的关联，为后续听力理解和口语输出做好铺垫，契合学生“互动性学习”的特点，避免纯词汇讲解的枯燥感。 （二）预听环节：词汇突破，预判内容 1. 核心词汇精讲：结合导入环节的游戏，重点讲解本课时核心词汇和短语，包括感官动词（feel, smell, taste, see, hear）、情绪词（regretful, lonely, calm, relaxed）、重点短语（regret doing sth., feel nervous about）及建议句型（You can + 动作 + to + 目的）。讲解时注重结合生活化例句，如“I regret eating too much ice cream.”“You can talk to your classmates to feel less lonely.”，同时纠正学生易混淆的用法，如区分“感官动词 + 形容词”（The flowers smell good.）与“实义动词 + 副词”（He smells the flowers carefully.）。 2. 词汇巩固：开展“句子填空”练习，给出不完整的句子，如“1. She feels _____ because she can’t go out with her friends. 2. He regrets _____ (eat) hot pepper. 3. You can do reading _____ (relax) yourself.”，让学生独立完成后，小组内核对答案，教师针对易错点（如“regret doing”的用法）进行重点讲解和强化训练。 3. 听力预判：展示本课时听力材料的相关图片（如流感无法外出的场景、唐人街春节的场景），引导学生观察图片，猜测听力内容，提问：“What do you think the dialogues are about? Who are the speakers? What emotions will they express?” 鼓励学生大胆预测，梳理出“情绪—原因—应对”的预判框架，帮助学生建立听力的逻辑思路。 设计意图：预听环节聚焦“词汇突破”和“听力预判”两大核心，既解决学生听力中的词汇障碍，又培养学生的预判能力。结合生活化例句讲解词汇，降低学生的理解难度，同时通过小组核对、易错点强化，巩固词汇运用；听力预判则能帮助学生明确听力重点，提升听力效率，契合新课标“情境—问题—探究”的学习路径。 （三）听中环节：分层听力，提取信息 本环节围绕两段核心听力材料（流感无法外出的低落、唐人街春节的喜悦），设计分层听力任务，由浅入深，引导学生逐步提取关键信息，突破听力难点。 1. 第一遍听力：泛听，整体感知。播放听力录音，让学生认真倾听，完成两个简单问题：① How many dialogues are there? ② What are the main emotions of the speakers in each dialogue? （Dialogue 1: sad; Dialogue 2: happy）。听完后，邀请学生分享答案，教师进行点评，引导学生关注对话的整体情绪基调，不纠结于个别生词。 2. 第二遍听力：精听，提取细节。播放第二遍录音，让学生结合预判框架，提取“情绪—原因—应对”的关键信息，完成表格填空（表格内容：Dialogue, Emotion, Reason, Suggestion/Action）。表格中预留部分空白，如Dialogue 1的Reason：She has the flu and can’t _______; Action: She can do some _______ and drawing. 学生完成后，小组内交流答案，教师播放第三遍录音，逐句核对，针对学生漏填、错填的内容（如“visit relatives”“reading”）进行重点讲解，强调听力中捕捉细节的技巧（如注意名词、动词短语的发音）。 3. 第三遍听力：跟读，模仿语音语调。播放录音，让学生逐句跟读，教师引导学生注意对话中的语音语调（如表达低落情绪时语气缓慢、低沉，表达喜悦时语气轻快、上扬），同时纠正学生的发音错误，重点指导“regret doing”“feel nervous about”等短语的发音，以及连读、弱读等语音现象，如“not at all”的连读。跟读结束后，邀请学生分组朗读对话，教师进行点评和指导，确保学生能准确、流畅地朗读对话。 设计意图：分层听力任务遵循“泛听—精听—跟读”的逻辑，符合学生的听力认知规律，既能帮助学生整体感知对话内容，又能精准提取关键信息，突破“听力中抓取具体应对动作”的难点。跟读环节则注重语音语调的培养，提升学生的听力理解和口语表达的准确性，同时为后续的口语模仿和角色扮演做好铺垫。 （四）听后环节：巩固运用，迁移提升 本环节以“语言运用”为核心，通过模仿、角色扮演、小组讨论等活动，引导学生将听力中所学的词汇、句型迁移到口语表达中，突破口语难点，提升口语交际能力。 1. 对话模仿与替换：让学生分组模仿听力对话，在此基础上进行替换练习，将对话中的情绪、原因、应对方式进行替换，如将Dialogue 1中的“flu”替换为“exam failure”，“do reading and drawing”替换为“listen to soft music”，用所学句型完成新的对话。教师巡视各小组，及时纠正学生的语言错误，重点关注“regret doing”和建议句型的正确运用，以及口语表达的流畅度。 2. 角色扮演：设置3个贴近学生生活的压力场景（演讲紧张、新学校孤独、备考压力），将学生分成若干小组，每组抽取一个场景，分配角色（如“有烦恼的同学”“给予建议的同学”），要求学生运用本课时所学的词汇、句型，编写简短对话，对话中需包含“情绪描述+原因说明+具体建议”。准备时间结束后，邀请各小组上台展示角色扮演成果，教师进行点评，重点表扬语言运用准确、建议具体、表达流畅的小组，同时针对存在的问题（如建议笼统、语法错误）进行指导，引导学生将“Be calm”等笼统建议转化为“Do practice before the speech”等具体表达。 3. 小组讨论：围绕“如何应对成长中的压力”这一主题，开展小组讨论，提问：“What stresses do you have in your daily life? How do you deal with them? Can you give specific suggestions to your classmates?” 要求学生结合自身经历，用所学语言分享自己的压力和应对方法，每人至少发言2次，小组内成员互相倾听、补充。讨论结束后，每个小组推选一名代表，向全班分享小组的讨论成果，教师进行总结和引导，鼓励学生理性看待成长中的压力，学会科学应对。 设计意图：听后环节的活动层层递进，从“模仿”到“替换”，再到“创编”和“讨论”，逐步提升学生的口语表达能力，实现“从语言理解到生活应用”的过渡。角色扮演和小组讨论贴合学生的生活实际，既能激发学生的表达欲，又能让学生在真实的交际场景中巩固所学知识，突破“口语建议从笼统到具体”的难点，同时培养学生的合作交流能力和情绪管理意识。 （五）拓展环节：深化主题，迁移创新 1. 情绪调节卡制作：让学生独立制作“我的情绪调节卡”，要求在卡片上写出1-2种自己常有的负面情绪，对应的感官体验，以及具体的应对方法，并用英语表达，如“When I feel worried about exams, I can smell flowers to feel relaxed.” 制作完成后，学生之间互相交换卡片，互相学习应对情绪的方法，教师选取部分优秀卡片进行展示和点评。 2. 班级情绪小贴士设计：将学生分成小组，合作设计“班级情绪小贴士”，要求每组编写2-3条英语提示语，提示语需结合本课时所学内容，针对班级同学常见的压力和情绪问题，给出具体的建议，如“When you feel lonely in a new class, you can talk to your teachers to make friends.” 设计完成后，各小组展示自己的小贴士，教师进行点评和总结，将优秀的小贴士张贴在班级宣传栏，营造积极的班级氛围。 3. 拓展延伸：教师补充中西方应对压力的不同方式，如中国人喜欢通过听音乐、和朋友聊天缓解压力，西方人喜欢通过运动、冥想缓解压力，引导学生了解不同文化背景下的情绪表达和应对方式，拓宽国际视野，培养文化意识。 设计意图：拓展环节注重知识的迁移创新和主题的深化，情绪调节卡制作和班级情绪小贴士设计，让学生将所学语言知识与自身生活紧密结合，实现“学用结合”，同时培养学生的动手能力和创新能力。中西方文化拓展则能拓宽学生的视野，落实文化意识的核心素养，契合新课标“培养多元文化视角”的要求。 （六）总结与作业布置 1. 课堂总结：教师引导学生共同回顾本课时的核心内容，包括感官动词与情绪词的搭配、“regret doing”的用法、听力中提取关键信息的技巧，以及建议句型的运用，同时总结学生在课堂活动中的表现，表扬积极参与、进步明显的学生，鼓励学生在日常生活中多用英语表达自己的情绪，学会科学应对成长中的压力。 2. 作业布置： （1）基础作业：跟读听力录音，模仿语音语调，录制自己的跟读音频，下节课分享；抄写本课时核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型仿写3句（结合自身经历）。 （2）提升作业：结对完成一段关于“成长烦恼与应对”的英语对话，对话时长不少于1分钟，包含“情绪—原因—具体建议”，下节课进行展示。 （3）拓展作业：调查身边3位同学的成长烦恼及应对方法，用英语记录下来，下节课分享调查结果；完善自己的情绪调节卡，尝试用英语向家人介绍自己的情绪调节方法。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本课时的核心知识，强化记忆，同时给予学生肯定和鼓励，增强学生的学习信心。作业布置遵循“基础—提升—拓展”的分层原则，既能巩固学生的基础知识和基本技能，又能提升学生的口语表达和实践能力，实现“课内外衔接”，让语言学习延伸到日常生活中，落实学习能力的核心素养。 （七）板书设计 Unit 4 Changing and Growing Preparing for the Topic (Listening & Speaking) 1. 核心词汇： 感官动词：feel, smell, taste, see, hear 情绪词：sad, happy, nervous, relaxed, calm, regretful, lonely 短语：regret doing sth.（后悔做过某事）, feel nervous about（对……感到紧张） 2. 核心句型： （1）情绪描述：I feel + 形容词. / She/He feels + 形容词. （2）原因说明：Because + 句子. （3）建议表达：You can + 动作 + to + 目的. 3. 听力重点：情绪—原因—应对 4. 主题：Deal with stress in growing up, be positive. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $