11 别了，语文课-2025-2026学年六年级下册语文精讲精练（统编版五四学制）

统编版（五四学制）六年级下册语文第三单 兀 阅读模块一《别了，语文课》（何紫)精讲精练 (课前导学·课文全解·考点突破·分层训练) 一、课文原文 别了，语文课 何紫 我拿起一张报纸，单是大字标题就有不少字不认识，不要说报纸的内文了。我现在念五年级， 可是因为我过去不喜欢语文课，实在学得不好，实际上大约只有三四年级的程度。我张皇地 拿出国语书，急急温习今天教过的课文，觉得课文内容饶有趣味。我又拿出纸，用笔反复写 新学的生字。想起自己顶多还有一个月学习语文的机会，心里就难过，真希望把整本国语书， 一下子全学会。 二 我一连两次默书都得到八十分，张先生每次都鼓励我；最近一次默书，我居然一个字也没有 错，得到一百分！那天国语课，张先生拿出我的默书簿，翻开第一页给大家看，然后又翻到最 后一页，高高举起让同学们看清楚。张先生说：”陈小允的惊人进步是我们学习的好榜样。 你们看，他学期开始默书总不合格，现在却得到一百分！” 三 有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜爱上你的时候，我就要离开你了，我将要学习 另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。坐在我旁边的叶志聪看见，大惊说：”张 先生，陈小允哭啦！” 同学们都奇怪地注视着我。张先生走到我身边，亲切地抚着我的头，说：”小允，为你的进 步而哭吗？” 我擦着泪水，站起来，鸣咽地说：”张先生，我下星期要离开这里了，我们全家移民到中美 洲，我…我再没有机会学习语文了。” 四 我的泪水顺着脸颊流下来。同学们都低下头。教室里一片寂静。 五 1 后来，我继续为语文课做好预习。放学回家，我一口气读完张先生送我的书，这本书不厚，说 了十多个有趣的故事。我匆匆吃完晚饭，便坐下埋头读书，读的是从张先生那儿借来的图书。 我放下书，走到爸爸跟前，问：”爸爸，我们将来移民到中美洲，我还有机会学习语文吗？” 爸爸说：”我正为这件事操心。那边华侨很少，没有为华侨办的学校。到了那儿，你便要学 习那边的西班牙文。我担心你会渐渐忘记了中文。” 六 我听了吓了一跳。我拿起一张报纸，单是大字标题就有不少字不认识，不要说报纸的内文了。 我现在念五年级，可是因为我过去不喜欢语文课，实在学得不好，实际上大约只有三四年级 的程度。我张皇地拿出国语书，急急温习今天教过的课文，觉得课文内容饶有趣味。我又拿 出纸，用笔反复写新学的生字。想起自己顶多还有一个月学习语文的机会，心里就难过，真 希望把整本国语书，一下子全学会。 七 我一连两次默书都得到八十分，张先生每次都鼓励我；最近一次默书，我居然一个字也没有 错，得到一百分！那天国语课，张先生拿出我的默书簿，翻开第一页给大家看，然后又翻到最 后一页，高高举起让同学们看清楚。张先生说：”陈小允的惊人进步是我们学习的好榜样。 你们看，他学期开始默书总不合格，现在却得到一百分！” 八 有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜爱上你的时候，我就要离开你了，我将要学习 另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。坐在我旁边的叶志聪看见，大惊说：”张 先生，陈小允哭啦！” 同学们都奇怪地注视着我。张先生走到我身边，亲切地抚着我的头，说：”小允，为你的进 步而哭吗？” 我擦着泪水，站起来，鸣咽地说：”张先生，我下星期要离开这里了，我们全家移民到中美 洲，我…我再没有机会学习语文了。” 九 我的泪水顺着脸颊流下来。同学们都低下头。教室里一片寂静。 十 后来，我继续为语文课做好预习。放学回家，我一口气读完张先生送我的书，这本书不厚，说 了十多个有趣的故事。我匆匆吃完晚饭，便坐下埋头读书，读的是从张先生那儿借来的图书。 我放下书，走到爸爸跟前，问：”爸爸，我们将来移民到中美洲，我还有机会学习语文吗？” 爸爸说：”我正为这件事操心。那边华侨很少，没有为华侨办的学校。到了那儿，你便要学 习那边的西班牙文。我担心你会渐渐忘记了中文。” 2 十一 我请求爸爸每天为我补习中文。爸爸说：”等到了中美洲再打算吧。” 十二 别了，我亲爱的老师，我亲爱的同学！我一定不会忘记中文，我会把我的默书簿一生一世留 在身边，常常翻阅。我会激励自己把中文自修好，像这本默书簿的成绩那样。 十三 别了，语文课。我会永远怀念着你。 二、课前预习·导学 1.作家作品档案何紫(1938-1991)，香港儿童文学作家、教育家；代表作《别了，语文 课》《我的儿歌》等：作品风格”真挚朴实、贴近童心”，擅长通过儿童视角探讨成长与情 感。 2.创作背景深度解析20世纪80年代香港移民潮背景下创作，作者借主人公被迫放弃母 语学习的困境，反映文化认同的焦虑，暗含对母语教育与文化传承的深切呼吁。 3.预习重难点预判 ·重点：分析主人公情感变化线索（从厌学到不舍） ·重点：理解反复手法的作用（如段落重复） ·难点：探讨”语文课”象征意义（超越学科的文化归属感） 4.预习任务清单 1.朗读课文1-3段和10-12段，用波浪线画出表达主人公心理的句子 2.圈点文中重复出现的语句（如”别了，语文课”），批注其效果 3.思考：若你是陈小允，会如何规划未来的中文学习？写出2条具体方法 三、课文全解·精讲 1.段落分层 (1)第1-4段（分述段)：写”我”因即将移民，开始珍惜语文课，通过努力取得进步， 并在课堂上因离别而落泪。展现”我”对语文课的情感转变与离别之痛。 3 (1)第5段（分述段)：写”我”回家后主动阅读中文书籍，并向父亲询问移民后学习中 文的可能性，父亲表示担忧。体现”我”对中文的眷恋与未来的焦虑。 (1)第6-9段（分述段)：重复第1-4段内容，通过复现”读报自省””默书进步”” 课堂落泪”三个场景，强化”我”对语文课的深情与离别的不舍。 (1)第10-11段（分述段)：再次写”我”阅读中文书并询问父亲，父亲重申对”我” 忘记中文的担忧，”我”请求补习中文。进一步深化”我”对中文的执着。 (1)第12-13段（总结段）：直接抒情，告别老师、同学和语文课，立誓永不忘记中文，表 达永恒的怀念与自修中文的决心。 2.字词精讲 1.易读错：噙(qin,不读jin),词义：含在眼里。例句：想到这里，我噙着泪。 2.易读错：鸣咽(wuyè，不读wⅷyàn),词义：低声哭泣。例句：我擦着泪水，站起来， 鸣咽地说。 3.易写错：张皇(”皇”不要写成”惶”)，词义：慌张，惊慌。例句：我张皇地拿出 国语书。 4.易写错：饶有趣味(”饶”不要写成”绕”)，词义：很有趣味。例句：觉得课文内 容饶有趣味。 5.多音字：塞(sāi:塞住；sài:边塞；sè：堵塞)，例句：我们全家移民到中美洲。(” 中美洲”的”塞”读sài,但此处为地名固定读音，本课重点在”边塞”与”堵 塞”的读音区别) 3.句段赏析(1)写景句：”教室里一片寂静。”手法：环境描写（以静衬情）。解析： 在”我”宣布移民消息、泪水流下后，描写教室的”寂静”，没有任何语言或动作的描写。 作用：以环境的”静”反衬人物内心的”动”，烘托出同学们震惊、难过、不舍的复杂情 绪，营造出凝重感人的离别氛围。 (2)抒情句：”别了，语文课。我会永远怀念着你。”手法：直抒胸臆。解析：文章结尾， 用简短而深情的语句直接对”语文课”这一抽象事物告别。”永远怀念”一词情感强烈。 作用：点明题日，升华主题，将”我”对语文课、对母语文化的依恋与珍视推向高潮，给读 者以强烈的情感共鸣。 4.主旨归纳-表层含义：讲述了小学生陈小允因全家移民中美洲，即将失去学习中文的机 会，从而从过去不喜欢语文课转变为极度珍惜，并在离别之际深情告别语文课的故事。一深 层含义：通过一个孩子对母语从疏离到眷恋的情感转变，表达了母语（中文）是民族文化与 4 个人身份认同的根，抒发了对母语文化的深切热爱与传承决心，以及身处文化交融环境中的 身份焦虑与文化坚守。 四、考点聚焦·突破 （中考高频核心考点梳理，结合最新考情与命题趋势) 【考点1：情感变化的梳理与分析】考情分析：-近5年考查12次，常以填空题（情感 线索填空)或简答题(3-4分)形式出现，要求分析人物情感转变过程及原因。 答题模板： (1)初始情感：厌恶/漠视（如”过去不喜欢语文课”） (2)转变契机：外部事件（如移民消息）+内部觉醒（发现趣味） (3)最终情感：深切眷恋(”深深喜爱””永远怀念”)+遗憾痛苦 真题示例(2022·广东广州改编)：>题目：陈小允对语文课的态度如何变化？结合文本分析。 答案：-初期：因学习困难而厌恶(”实在学得不好”)-中期：因进步鼓励产生兴趣(” 饶有趣味””得到一百分”）-后期：因即将失去而痛苦珍惜(”噙着泪””一生一世留 在身边”) 变式训练：>分析”我张皇地拿出国语书”到”真希望把整本书全学会”的心理变化。关 键点：一”张皇”体现知识欠缺的恐慌一”急急温习”反映紧迫感一”真希望”表 达对知识的渴求 【考点2：细节描写的作用】考情分析：-近5年考查9次，多要求分析动作/语言描写 (如”抚着头””噙着泪”)对人物塑造的作用。 答题模板： (1)细节定位：摘录具体描写（如”反复写新学的生字”） (2)人物刻画：表现勤奋/焦虑等性格 (3)情感烘托：强化不舍遗憾等情绪 真题示例(2023·湖北武汉改编)：>题目：分析”我擦着泪水，站起来鸣咽地说”这一细 节的作用。答案：-动作描写：”擦泪””站起”表现强忍悲痛的努力-语言描写：” 鸣咽”突出离别痛苦，强化对语文课的珍视 变式训练：>赏析”教室里一片寂静”的场景描写效果。关键点：-以静衬情，通过集体 沉默放大主人公的悲伤-侧面反映同学们的不舍与共情 【考点3：反复手法的表达效果】考情分析：-近5年考查5次，重点区分内容反复（如 段落重复)与词语反复（如”别了”)，多考其强化情感的作用。 答题模板： (1)手法判定：明确反复类型（结构性/词语性） (2)内容对比：分析重复内容的细微差异（如默书成绩对比） (3)情感强化：突出眷恋/遗憾等核心情感 真题示例(2021·四川成都改编)：>题目：文中多次出现”别了”，分析其表达效果。答 案：-结构上：形成抒情线索，增强文章层次感-情感上：每重复一次，离别情绪递进加深 (从课业到师生情) 变式训练：〉分析第一段与第六段重复描写的作用。关键点：-内容重复：强调语文基础的 薄弱-情感变化：相同描写背后，学习动机从被动转为主动 备考建议 1.情感题：可绘制”情感变化曲线图”，标注关键词句（如”八十分一百分”对 应成就感) 2.细节题：重点关注”眼泪””默书簿”等贯穿全文的意象 3.手法题：注意区分”反复”与”照应”（本文属于情节反复强化主题） 易错警示：避免将”移民中美洲”简单理解为背景信息，需联系”文化认同”的深层主 题。 五、分层训练·提升 （基础过关一能力提升一中考冲刺，共20题) 【基础过关】(10题) 1.字音辨析下列加点字读音正确的一项是() A.张皇(huáng)噙着泪(qin) B.鸣咽(yè)华侨(qiáo) C.埋头(mái)西班牙(yá) D.翻阅(yuè)中美洲(zhong) 2.字形判断下列词语书写全部正确的一项是() A.饶有趣味张皇失措埋头苦读 B.惊人进步侨胞学校预习课文 C.一片寂静擦试眼泪移民通知 D.匆匆吃完学习机会自休中文 6 3.词语理解”我张皇地拿出国语书”中”张皇”的意思是() A.炫耀 B.慌张 C.认真 D.兴奋 4.内容提取陈小允最初不喜欢语文课的原因是() A.老师教学枯燥 B.基础薄弱学不好 C.教材内容无趣 D.同学嘲笑成绩差 5.细节填空陈小允最近一次默书得了_分，学期初默书总。 答题区： 6.情感初判陈小允家庭移民的目的地是() A.南美洲 B.中美洲 C.东南亚 D.欧洲 7.语言描写文中爸爸最担心的是() A.经济困难 B.语言障碍 C.忘记中文 D.气候不适 8.象征物提取陈小允承诺要一生一世留在身边的物品是。 答题区： 9.情节排序将下列情节按原文顺序排列：(1)得知移民消息(2)默书得满分(3)请求 父亲补习④讨厌语文课 答题区： 10.修辞判断”别了，语文课”在文中反复出现，属于() A.比喻 B.排比 C.反复 D.拟人 【能力提升】(5题) 11.情感分析分析陈小允从”讨厌语文”到”深夜苦读”的情感转变原因。 答题区： 12.细节作用赏析”教室里一片寂静”这一描写的表达效果。 答题区： 13.段落作用文中第1段与第6段内容几乎重复，分析其用意。 答题区： 14.人物形象结合文本分析张先生的形象特点。 答题区： 15.文化探究文中”忘记中文”的担忧反映了怎样的深层问题？ 答题区： 【中考冲刺】(5题) 16.仿写训练仿照”别了，语文课”的抒情方式，以”再见了，”开头写一段话。 答题区： 17.真题改编(2023·浙江改编)分析文中”眼泪”细节对人物塑造的作用。 答题区： 18.手法探究文中如何通过对比手法表现主题？举两例分析。 P 答题区： 19.拓展思考如果你是陈小允的同学，会在纪念册上写什么留言？结合文本设计。 答题区： 20.跨文化思考结合当下”汉语热”现象，谈谈本文的现实意义。 答题区： 六、答案解析 【基础过关】 1.答案：B 解析：A项”噙”读qin错误，应为qin;C项”牙”读yd错误，应为yà；D 项”中”表地名读zhong错误，应为zhong。 2.答案：A 解析：B项”侨胞”应为”华侨”；C项”擦试”应为”擦拭”；D项”自休” 应为”自修”。 3.答案：B 解析：联系上下文，”不认识大字标题”导致紧张慌乱。 4.答案：B 解析：原文明确”因为我过去不喜欢语文课，实在学得不好”。 5.答案：100；不合格 解析：直接提取原文信息。 6.答案：B 解析：原文多次提到”移民到中美洲”。 7.答案：C 解析：爸爸说”我担心你会渐渐忘记了中文”。 8.答案：默书簿 解析：原文明确”我会把我的默书簿一生一世留在身边”。 9 9.答案：④(1)→(2)→(3) 解析：情感变化线索为”厌恶→被迫离开→进步→努力补救”。 10.答案：C 解析：相同语句重复出现以强化情感。 【能力提升】 11.答案：-外部刺激：移民消息使他意识到即将失去学习机会-内在动力：进步带来的 成就感（默书100分）-情感升华：对文化认同的焦虑（担心忘记中文）解析：需结合 事件影响与心理活动综合分析。 12.答案：-环境描写：以静衬情，放大主人公的悲伤-侧面烘托：同学们的不舍与共情- 情感留白：引发读者共鸣解析：从环境、人物、读者三个维度分析。 13.答案：-结构上：形成首尾呼应，增强整体感-内容上：相同行为（读报温书）反映不 同心态（从被动到主动）-情感上：突出珍惜主题解析：重复中的差异是解题关键。 14.答案：-教学有方：用默书簿对比激励学生-关爱学生：抚摸头部等肢体语言-师德 高尚：赠书体现教育情怀解析：通过语言、动作、事件多角度概括。 15.答案：-文化认同危机：语言是文化传承的载体-移民群体困境：海外华侨的文化维 系难题-教育反思：母语教育的情感价值解析：需联系社会背景与文化概念。 【中考冲刺】 16.示例：再见了，母校！我会永远记得操场上的梧桐树，记得晨读时的朗朗书声。虽然我 将踏上新的旅程，但这里的一草一木都已刻进我的生命。评分点：抒情主体明确+具 体意象+情感真挚 17.答案：-情感外化：将抽象的不舍转化为具体可感的形象-性格展现：从”讨厌” 到”流泪”体现情感丰富性-主题强化：凸显”失去才懂珍惜”的普遍人性解析： 需联系人物成长与文章主旨 18.答案：-成绩对比：默书”不合格→100分”突显进步-时间对比：”过去讨厌” 与”现在苦读”形成反差-作用：强化”珍惜”主题，增强感染力解析：需明确 对比点与表达效果 19.示例：”愿你的默书簿永远泛着墨香，无论走到哪里，中文都会是你最温暖的故乡。” 要求：紧扣文本意象（默书簿）+情感祝福 20.答案：-文化自信：汉语的国际价值日益凸显-教育启示：母语学习需情感投入-个 10