《大师画我也画》（教学设计）-2025-2026学年人美版（2012）美术四年级下册

大师画我也画 教学设计 教学内容 （1）本节课主要教学内容是学习大师（凡高、毕加索）的艺术表现手法，通过模仿创作提升绘画表现力。学生将在课堂中聚焦凡高画作的 "动感表现"，在小组探究中理解笔触与色彩的运用技巧，并尝试用这些方法独立完成模仿创作，课后还将延伸学习毕加索作品的表现方式，拓展艺术视野。 （2）本节课的核心知识点包括：①分析凡高画作中 "动感" 的来源 —— 通过观察笔触方向（如风吹树的笔触需随运动方向排列）、色彩层次（丰富色块表现物像特征）理解其表现手法；②掌握基础模仿技能，如用不同力度的笔触画动态物体（如黑板示范画树）、在草稿纸上尝试色彩搭配；③了解艺术风格的多元化，初步接触毕加索作品的表现特点，为课后自主创作积累经验。 （3）通过学习，学生能从 "欣赏者" 转变为 "创作者"：在观察中发现大师手法的细节（如笔触的变化与秩序），在实践中掌握用笔触表现动态的技巧，在小组合作中提升探究与创新意识。最终能独立完成一幅模仿大师风格的作品，并尝试用不同角度的形象组织画面，为后续艺术创作奠定基础。 教学目标 （1）审美感知：通过欣赏凡高、毕加索等大师作品，感知其艺术风格的独特性（如笔触的动感、色彩的表现力），理解艺术表现手法的多样性。 （2）艺术表现：尝试运用大师的典型表现手法（如凡高富有节奏的笔触、毕加索的造型特点），选择绘画工具完成作品，表现形象特征。 （3）创意实践：在模仿大师手法的基础上，结合生活体验加入个性化元素，在小组合作中尝试共同创作，培养创新意识与实践能力。 （4）文化理解：了解艺术家的创作背景与情感表达，体会艺术风格如何反映生活与思想，增强对艺术文化多样性的理解。 教学重点 （1）理解凡高与毕加索作品中独特的艺术表现手法（如情感化笔触、立体主义视角），通过图像识读与文化讨论，感受艺术风格的文化内涵与情感表达。 （2）在小组合作探究中模仿大师手法，结合个人体验进行创意实践，运用多元材料完成个性化艺术创作，发展审美判断与创新精神。 教学难点 （1）学生难以将笔触的丰富变化与个人情感体验相联结，导致模仿大师笔触时机械套用，缺乏与自身感受的呼应，难以通过笔触传递独特的审美判断和人格化表达。 （2）学生在模仿大师多视角构图时，难以通过造型元素的整合构建连贯的视觉叙事，导致画面缺乏空间层次和整体感，难以实现 “以形表意” 的创意表达。 教学方法 作品欣赏法、小组合作法、实践创作法 教学准备 （1）多媒体设备（含电脑、投影仪等，用于展示凡高、毕加索等大师代表作品图片及动态笔触演示视频）。 （2）凡高、毕加索经典画作高清图片（如《星月夜》《向日葵》《亚维农的少女》等，打印或制作成展板）。 （3）各色绘画工具及画纸（素描纸、水彩纸、水彩笔、油画棒、丙烯颜料等，供学生模仿创作使用）。 教学活动及主要语言 一、导入新课 （教师手持平板电脑展示凡高《星月夜》高清局部图，镜头聚焦画面旋转的笔触与流动的色彩）同学们，现在请大家闭上眼睛深呼吸，再睁开眼睛看这幅画 —— 有没有发现画面中的星星在 “旋转”？天空像波浪一样起伏，连地面的柏树都在 “扭动”？（停顿）哪位同学能用一个词形容这种感觉？（学生举手，教师邀请后排男生发言） 生：像在跳舞！ 线条一直在动！ （教师微笑点头，切换到教材第 34 页原图）没错，这就是凡高的《星月夜》。我们平时画静物、风景时，平稳的线条大多是直直的，而凡高的画却让我们 “感觉” 到了运动 。今天我们要学习的《大师画我也画》，就是要像凡高一样，用独特的笔触魔法让画面 “活” 起来！（板书课题，侧身指向教室角落的 “艺术长廊” 展板） （教师突然转身，指向展板上的凡高自画像）哦对了！凡高生前只卖出过一幅画，却用强烈的色彩和笔触改变了艺术史。我们今天要学的，不仅是技法，更是大师如何用画笔 “说话”。 二、探究式学习活动 （1）解码 “动感密码”：从线条到构图 （教师在黑板左侧贴出三幅对比图：左图是写实派的平静水面（线条平行），中图是凡高风格的 “动态水面”（曲线交错），右图是学生常见的普通风景）请大家观察这三幅图，为什么凡高的画看起来更 “动”？（学生分组讨论，教师巡视时轻敲某小组桌面） 小组 1（组长）：我们发现他的线条不像左边那样直直的，而是弯弯绕绕，像在转圈！ 小组 2（女生）：还有天空的颜色是蓝黄相间的，像在闪烁！ （教师拿起粉笔在对比图旁画简笔画）非常好！凡高的 “动感” 来自三个秘密武器：第一，线条的方向—— 看这幅《星月夜》的柏树，所有线条都朝着右上方倾斜（用红色粉笔画箭头），就像被狂风推动的树；第二，色彩的对比—— 蓝天和金黄的星星像火焰一样碰撞（用蓝色和黄色粉笔在黑板画色块）；第三，构图的张力—— 画面中心的旋转线条形成漩涡，让我们的视线不由自主跟着 “流动”（用手指在黑板画漩涡轨迹）。 （教师突然提问）为什么凡高要把所有线条朝一个方向倾斜？（学生沉默，教师展开一张画纸，用铅笔在纸上快速画柏树轮廓）大家看，如果树干线条朝左倾斜，树枝朝右倾斜，会像什么？（学生齐声：混乱！）对，就像被风吹散的头发！所以凡高的线条既有 “变化”（长短、粗细、方向），又有 “秩序”（整体朝向一致），这就是课本说的 “笔触既有变化又有秩序”——（指向课本第 35 页原文）大家一起读这句话，体会 “变化” 和 “秩序” 的关系。 （2）拆解 “笔触与色彩” 的艺术密码 （教师从教具箱取出三个透明色盘，分别装有红 - 黄 - 蓝三原色混合颜料）现在请大家看这个小实验：（用滴管在白纸上滴一滴黄色，再滴一滴蓝色）如果我们把这两种颜色轻轻搅在一起，会变成什么？（学生观察后回答：绿色！）对！色彩叠加会产生新的感觉，就像凡高画的星空，黄色星星里藏着蓝色，蓝色天空里又泛着紫色（举起《星月夜》局部放大图）。 （教师手持两支不同粗细的画笔，一支圆头笔，一支扇形笔）谁能模仿凡高画 “被风吹动的草叶”？（邀请前排女生上台，递上空白画纸）请你用圆头笔在纸上画草叶，再用扇形笔画另一组草叶，注意观察线条方向是否统一？（学生画完后展示）很好！圆头笔画的线条短而密，像草丛的 “密集感”；扇形笔画的线条长而疏，像远处的草浪（用粉笔在黑板画出两组线条对比）。 （教师突然转身在黑板上画一个简笔树：树干粗线条，树枝细线条，树叶用黄色和橙色交叉涂画）现在请大家打开课本第 36 页 “小提示”：凡高画树叶时，会把黄色和橙色 “挤” 在一起，而不是分开涂（用手指在黑板上做 “挤压” 动作）。有没有同学愿意用彩笔在草稿纸上试试？（学生动笔后，教师走到学生中间） （对画得较慢的学生 B）你看，把黄色和蓝色并排放置，会像凡高的星空；如果把黄色叠在蓝色上，会出现一种 “温暖的冷色调”，试试！（学生尝试后惊喜举手）哇！真的变紫色了！ 三、学生动手实践 （教师在实物投影上展示 “创作任务单”：A4 纸上印有简笔轮廓 —— 被风吹的向日葵、旋转的星空一角、动态的海浪）现在请大家选择一个主题，用今天学到的 “线条方向 + 色彩叠加” 完成创作。注意三个要点：① 线条要有粗有细，方向统一（比如向日葵的花瓣都朝右上方倾斜）；② 色彩用对比色或渐变色（如黄色 + 蓝色、红色 + 绿色）；③ 尝试在背景中加入 “小细节”（如星空里的星星、草叶上的光斑）。 （教师巡视时重点关注三组学生：① 基础较弱的学生 C：“你的树干线条太直了，试着让它像波浪一样弯曲，就像被风吹弯的向日葵茎！”② 中等水平的学生 D：“蓝色和黄色混在一起有点脏，试试在蓝色里加一点白色，让它变成‘天空蓝’，再在黄色里加一点红色，变成‘向日葵黄’，这样对比会更清晰！”③ 能力较强的学生 E：“你的色彩已经很丰富了，能不能试试用黑色线条在色彩之间勾勒轮廓？凡高有时会用黑色笔触强调‘结构’，就像给画面加了‘骨架’！”） （约 15 分钟后，学生陆续完成草稿，教师邀请三位学生上台展示作品） 生 F（展示向日葵）：我画的花瓣线条朝右上方倾斜，用了黄色 + 橙色，背景加了一点紫色的星星，感觉像太阳在追着花跑！ 生 G（展示星空草图）：我让星星的线条都朝中心旋转，蓝色和黄色交叉，老师说的 “秩序” 就是让所有线条都有方向感，对吗？ （教师点评）非常棒！生 F 让色彩 “动” 起来，生 G 让线条 “转” 起来，这都是我们今天学到的核心技巧！ 四、小结与评价 （教师在黑板中央贴出 “艺术小课堂” 主题词：“技法→情感→生命”）现在请大家思考：同样画一棵柳树，写实派可能只画绿色的叶子和棕色的树干，而凡高会用什么表达他眼中的柳树？（学生思考后）对！他会画倾斜的树枝（线条方向）、跳跃的色彩（黄绿渐变），甚至扭曲的树干（线条变化），因为他想传递 “柳树在狂风中挣扎的生命力”。 （教师播放 1 分钟凡高生平纪录片片段：他在精神病院画的《麦田群鸦》）同学们，凡高的笔触不仅是技巧，更是他内心 “火焰般的情感”。现在请大家给自己的作品写一句 “创作说明”，比如 “我用旋转的线条表达海浪的愤怒，用蓝黄碰撞表达天空的热烈”。（学生书写时，教师巡视指导如何将技法与情感结合） （最后展示全班作品墙，教师用马克笔在每幅作品旁画简单的 “技法标签”：“线条大师”“色彩魔术师”“动感先锋” 等）今天我们不仅学会了凡高的 “笔触魔法”，更理解了：艺术创作不是模仿技巧，而是用画笔 “说” 出自己的感受。希望下次大家画画时，能像凡高一样，让每一根线条都带着 “心跳”！ $