Unit 3 Sound Body, Sound Mind-Exploring the Topic(Reading Strategies)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语八年级上册

《Unit 3 Sound Body, Sound Mind-Exploring the Topic(Reading Strategies)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握运动、饮食相关核心词汇及both...and...、unlike等对比句式，能运用关键词笔记法梳理阅读信息。思维品质：通过比较对比策略训练，提升逻辑分析和信息提炼能力，学会理性判断健康习惯。学习能力：掌握比较对比、关键词笔记等阅读策略，培养自主阅读、合作探究的能力。文化意识：了解不同健康生活方式，树立身心协同发展的理念，尊重多元生活习惯，培养健康生活态度。 教学重难点 重点：掌握比较对比的阅读思维方法，能用both...and...、unlike等句式梳理人物习惯的异同；学会抓动词、名词等关键词的笔记策略，能从文本中提炼核心信息。难点：系统梳理文本中人物习惯的相同点与不同点，不遗漏关键信息；准确判断并提取关键词，避免抄完整句子；将比较对比方法和笔记策略迁移到自身习惯对比及文本阅读中，实现灵活运用。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，唤醒旧知 1. 情境活动：开展“习惯图片猜猜乐”游戏，教师展示Pingping踢足球、Yining独自跑步、Wenwen吃蔬菜、Xiaolu吃汉堡的图片，引导学生观察并提问：“What sports do they like? What do they usually eat?” 鼓励学生用已学词汇大胆表达，教师及时纠正发音和表达错误，补充相关词汇（如outgoing, shy, jogging, vegetables, hamburger）。 2. 导入主题：在学生观察表达的基础上，教师总结：“We can find some similarities and differences between their habits. Today we will learn how to compare and contrast things and take notes by catching key words—these are important reading strategies.” 自然引出本节课核心内容：比较对比思维方法和关键词笔记策略。 设计意图：结合学生熟悉的健康习惯主题，通过图片直观呈现情境，激发学生学习兴趣，同时唤醒学生已学的运动、饮食相关词汇，为后续文本阅读和策略学习奠定语言基础。“图片猜猜乐”游戏贴合八年级学生的认知特点，能调动学生参与积极性，让学生在轻松氛围中初步感知“比较异同”的思维，自然过渡到本节课的阅读策略学习。 （二）新知呈现：分层突破，掌握策略 1. 思维技能：学习比较对比方法 （1）概念讲解：结合导入环节的图片和学生表达，教师明确“比较对比（Comparing and Contrasting）”的定义：“When you compare and contrast, you think about how two things are alike (相同点) and how they are different (不同点)。” 同时板书核心句式，结合实例讲解用法：① 表达相同点：both...and...（Both Pingping and Yining love sports.）；② 表达不同点：unlike/while（Unlike Pingping, Yining is shy. / Pingping is outgoing, while Yining is shy.）。 （2）文本依托：呈现Pingping与Yining运动习惯的短文，引导学生自主阅读，圈画描述两人性格、运动方式的关键词。之后小组合作，完成双栏对比卡（分为“相同点”“不同点”两栏），教师巡视指导，重点关注学生是否能准确提取信息，是否会运用所学句式表达异同。 （3）成果展示：邀请2-3个小组展示对比卡，分享梳理的内容，教师进行点评和补充，强调“比较对比时既要找不同点，也要关注相同点”，纠正学生遗漏关键信息（如两人运动时都注重安全）的问题，强化both...and...、unlike等句式的运用。 设计意图：遵循“直观感知→概念讲解→文本实践→合作巩固”的路径，让学生从具体情境过渡到抽象方法，降低理解难度。双栏对比卡的使用的可视化工具，能帮助学生清晰梳理信息，培养逻辑思维能力；小组合作则能促进学生互助学习，提升合作探究能力，同时强化对比较对比句式的掌握。 2. 阅读策略：学习关键词笔记法 （1）问题引导：教师提问：“When we read a long passage, how can we remember the key information quickly?” 引导学生自由发言，分享自己的阅读习惯。之后教师总结：“Taking notes by catching key words is a good strategy. We don’t need to copy whole sentences, just the key verbs and nouns.” （2）示范讲解：呈现“运动益处”短文，教师手持荧光笔，现场示范划关键词的方法：“Look, ‘build a strong body’—‘build’ is a key verb, ‘body’ is a key noun; ‘relax our minds’—‘relax’ is a verb, ‘minds’ is a noun. These are the key words that help us remember the benefits of exercise.” 同时板书关键词类型：动词（build, relax, warm up）、名词（body, minds, water）、动词短语（talk with your doctor, drink enough water）。 （3）初步练习：呈现“运动建议”短文，给学生发放荧光笔，让学生自主阅读并划关键词，教师巡视，针对学生出现的问题（如抄完整句子、漏划关键词、抓无关词）进行个别指导，提醒学生“忽略修饰语，只抓核心信息”。 设计意图：以问题驱动学生思考，激发学生对阅读策略的需求，再通过教师示范，让学生明确关键词笔记法的具体操作方法，避免盲目练习。荧光笔的使用能增强练习的趣味性，同时帮助学生直观区分关键词与非关键词，逐步掌握“抓核心、不抄句”的笔记技巧，提升阅读效率。 （三）巩固练习：任务驱动，强化应用 1. 基础练习：双栏拼图比异同 教师准备Wenwen与Xiaolu饮食习惯的词汇卡片（如“eats vegetables”“eats hamburgers”“has a light diet”“likes ice cream”“eats at home”），将学生分成若干小组，每组发放一套卡片，让学生合作将卡片分类粘贴到“相同点”“不同点”双栏卡中，并用both...and...、unlike等句式口头描述梳理的内容。完成后，各小组派代表汇报，教师点评，重点关注学生信息分类的准确性和句式运用的规范性。 设计意图：通过拼图游戏的形式，让学生在动手操作中巩固比较对比方法，同时强化对饮食相关词汇的记忆。口头描述环节能锻炼学生的口语表达能力，确保学生不仅能梳理信息，还能灵活运用所学句式传递信息，实现“学用结合”。 2. 提升练习：关键词荧光寻宝 整合本节课所学的“运动习惯”“饮食习惯”“运动建议”三篇短文，打印发放给学生，让学生开展“荧光寻宝”活动：在规定时间内，用荧光笔划出所有关键词（动词、名词、动词短语），并根据划出的关键词，简要写下每篇短文的核心笔记（每篇不少于3条）。完成后，学生同桌之间相互检查，核对关键词的准确性和笔记的完整性，教师随机抽查，针对共性问题（如漏划“listen to your body”“stay safe”等关键词）进行集中讲解。 设计意图：将多篇短文整合，让学生在真实的阅读情境中综合运用关键词笔记法，提升信息提炼能力。同桌互查的环节能培养学生的自我反思和互评能力，让学生在相互检查中发现问题、纠正错误，同时加深对关键词类型的理解，确保笔记策略真正落地。 3. 进阶练习：笔记接力赛 将学生分成4-5组，每组发放一张笔记接力纸（分4格，对应4条运动建议），教师朗读“运动建议”拓展文本，每组学生轮流上台，根据听到的内容，在接力纸上填写关键词笔记，每人只能填写1个关键词或1个动词短语，不能重复。朗读结束后，各组展示接力纸，教师点评，评选“最佳接力小组”，表扬填写准确、速度快的小组，同时纠正填写错误的地方，强调“听读结合，快速抓关键词”的技巧。 设计意图：通过接力赛的形式，增加练习的趣味性和挑战性，锻炼学生的听读结合能力和快速反应能力，同时强化关键词笔记法的运用。小组竞赛能激发学生的团队合作意识和竞争意识，让学生在紧张愉快的氛围中巩固所学策略，提升学习效率。 （四）迁移应用：联系生活，深化提升 1. 任务一：个人习惯对比卡 让学生结合自身实际，制作“我的习惯对比卡”，对比自己与同桌（或家人）的健康习惯（运动、饮食、作息等方面），用双栏表呈现相同点和不同点，并用both...and...、unlike等句式在卡片下方写2-3句话描述对比结果。完成后，学生自愿上台展示自己的对比卡，分享自己的习惯，教师进行点评和鼓励，引导学生分析“谁的习惯更健康”，给出简单的改进建议（如“Xiaolu should eat less hamburgers”）。 设计意图：将比较对比方法迁移到学生的实际生活中，让学生感受到策略的实用性，同时引导学生关注自身健康习惯，树立健康生活的意识。展示分享环节能锻炼学生的口语表达能力和自信心，让学生在交流中相互学习，共同进步。 2. 任务二：个人运动笔记 让学生结合本节课所学的运动建议和关键词笔记法，为自己制定一份简单的运动计划，并用笔记形式呈现（不少于3条），要求每条笔记都包含关键词（动词、名词或动词短语），如“1. Warm up before running; 2. Drink water after exercise; 3. Listen to my body when exercising.” 完成后，学生小组内相互交流，分享自己的运动计划，相互提出修改建议，教师巡视指导，确保学生能正确运用关键词笔记法，同时引导学生制定科学合理的运动计划。 设计意图：将关键词笔记法与学生的实际生活结合，实现策略的迁移应用，让学生学会用所学策略解决实际问题。小组交流环节能促进学生相互学习、相互启发，同时培养学生的批判性思维能力，让学生在修改完善计划的过程中，进一步巩固笔记策略，深化对健康运动的理解。 3. 任务三：小组讨论：健康习惯大比拼 将学生分成若干小组，围绕“Who has a healthier lifestyle?”展开讨论，要求每组结合本节课所学的比较对比方法，分析小组内同学的健康习惯，找出最健康的生活方式，并说明理由，同时用关键词笔记法记录讨论要点。讨论结束后，各小组派代表汇报讨论结果，教师进行总结点评，强调“健康是身心和谐的状态，需要健康的饮食、适度的运动和规律的作息”，引导学生树立“身心协同发展”的理念。 设计意图：小组讨论能培养学生的合作探究能力和口语表达能力，让学生在讨论中综合运用比较对比方法和关键词笔记法，深化对健康生活方式的理解。同时，引导学生关注身心协同发展，落实文化意识和核心素养的培养目标，实现“学科育人”的价值。 （五）总结升华：梳理回顾，强化认知 1. 学生自主总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“What reading strategies did we learn today? How to compare and contrast two things? How to take notes by catching key words?” 鼓励学生自主发言，梳理本节课的核心知识点和阅读策略，教师及时补充和完善。 2. 教师总结升华：教师强调：“Today we learned two important reading strategies—comparing and contrasting, and taking notes by catching key words. These strategies can help us read more efficiently and understand texts better. At the same time, we also learned that a healthy lifestyle is important for our sound body and sound mind. Let’s keep good habits and keep healthy together.” 3. 情感渗透：结合本节课内容，引导学生认识到健康生活习惯的重要性，鼓励学生从身边小事做起，养成运动、合理饮食、规律作息的好习惯，同时学会关注他人的健康，相互鼓励，共同追求身心和谐发展。 设计意图：让学生自主总结，能培养学生的归纳总结能力，强化对本节课知识和策略的记忆。教师的总结升华不仅能梳理核心内容，还能渗透情感教育，将学科知识与生活实际结合，落实四维核心素养的培养目标，让学生在学习知识的同时，树立正确的健康观念。 （六）作业布置：分层设计，巩固提升 1. 基础作业：① 复习本节课所学的核心词汇和比较对比句式，用both...and...、unlike各造3个句子；② 重读教材中Pingping与Yining、Wenwen与Xiaolu的短文，重新梳理双栏对比表，并用关键词笔记法提炼每篇短文的核心信息。 2. 提升作业：① 完善自己的“个人习惯对比卡”和“个人运动笔记”，补充更多细节，并用英语写一段50词左右的文字，描述自己的健康习惯；② 阅读一篇关于“健康生活”的英语短文，运用本节课所学的关键词笔记法，划出关键词并提炼核心笔记。 3. 拓展作业：小组合作，制作一份“健康生活建议”海报，海报中需包含运动、饮食、作息等方面的建议，并用关键词笔记法呈现，同时运用both...and...、unlike等句式对比健康与不健康的习惯，下节课进行展示交流。 设计意图：分层作业的设计，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业侧重巩固本节课所学的知识和策略，提升作业侧重策略的迁移应用，拓展作业侧重合作探究和实践能力的培养。通过多样化的作业，让学生在课后进一步巩固所学内容，实现“课内外结合”，提升英语综合运用能力，同时深化对健康生活方式的理解和践行。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $