Unit 3 Sound Body, Sound Mind Preparing for the Topic(Listening & Speaking)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语八年级上册

《Unit 3 Sound Body, Sound Mind-Preparing for the Topic(Listening & Speaking)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握疾病类词汇及询问病情、给出建议的核心句型，能听懂简单对话并进行基础口语交际。思维品质：通过辨析健康与不健康习惯，培养逻辑推理能力，在交流中提升信息整合与表达逻辑。文化意识：了解中西方常见健康应对方式，感知“身心协同”的健康理念，尊重多元健康文化。学习能力：掌握“结合语境记词汇”“抓关键词听对话”的方法，提升自主学习与合作交流能力，树立主动践行健康生活的意识。 教学重难点 重点：掌握fever、headache等疾病类核心词汇，熟练运用“What’s wrong with you?”“I have a...”“You need to...”等句型询问病情、描述身体不适及给出健康建议；能听懂关于健康习惯与身体不适的简短对话，捕捉关键信息。难点：准确运用疾病类词汇进行口语表达，避免发音混淆；在真实语境中灵活迁移核心句型，做到语气自然、表达连贯；理解“习惯影响身心健康”的逻辑关联并融入口语交流。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：教师面带轻微不适的表情走进教室，用简单的英语结合肢体动作引导学生关注，说：“I don’t feel well today. I feel tired and have a headache.” 同时用手按压额头，做出疲惫的样子，引导学生观察并提问：“Do you know what’s wrong with me?” 鼓励学生用中文或简单的英语回应，如“你头疼”“You have a headache.”。 2. 头脑风暴：教师在黑板上写下核心话题“Sound Body, Sound Mind”，结合图片展示（健康的人运动、微笑的场景，以及身体不适的人皱眉、咳嗽的场景），引导学生自由发言，说出自己知道的身体不适的表达（中文或英文均可），如“发烧”“咳嗽”“肚子疼”等，教师逐一将对应的英文词汇（fever, cough, stomachache）板书在黑板上，初步感知词汇发音与含义。 3. 词汇初练：教师领读黑板上的核心词汇，注意纠正发音，尤其是“toothache”“stomachache”中“ache”的发音，采用“教师领读—学生跟读—分组读—个别抽查”的方式，帮助学生初步掌握词汇的正确认读，同时结合肢体动作辅助记忆，如读“headache”时按压额头，读“stomachache”时按压腹部。 设计意图：以教师自身情境导入，贴近生活，能快速吸引学生的注意力，激发学生的参与兴趣，打破课堂的沉闷感。头脑风暴环节尊重学生的已有认知，允许学生用中文表达，降低学习门槛，同时自然引入本节课的核心词汇和话题。词汇初练结合肢体动作，符合八年级学生形象思维为主的认知特点，帮助学生快速识记词汇，为后续的听力和口语练习奠定基础，同时渗透“关注自身与他人健康”的理念，契合单元主题。 （二）新知呈现（Presentation） 1. 核心词汇拓展与巩固：结合热身环节的词汇，进一步拓展疾病类词汇，包括sore throat（喉咙痛）、bad cough（严重咳嗽），补充健康习惯相关词汇，如do exercise（做运动）、eat junk food（吃垃圾食品）、stay up late（熬夜）、take medicine（吃药）、have a rest（休息）。教师通过图片、实物或情境演示帮助学生理解词汇含义，如展示喉咙痛的图片，模仿咳嗽的动作，展示运动、垃圾食品的图片，让学生直观感受词汇所对应的场景。 2. 核心句型呈现：结合创设的情境，教师与学生进行互动演示，呈现本节课的核心句型。教师扮演身体不适的人，邀请学生扮演关心自己的同学，进行对话演示： Student: What’s wrong with you, teacher? Teacher: I have a fever and a sore throat. Student: You need to take some medicine and have a good rest. Teacher: Thank you. You’re so kind. 演示结束后，教师将对话板书在黑板上，标注核心句型：① What’s wrong with you? ② I have a... ③ You need to... ，并讲解句型的用法：“What’s wrong with you?”用于询问他人身体不适，同义句为“What’s the matter with you?”；“I have a...”用于描述具体的身体不适，后接疾病类词汇；“You need to...”用于给出健康建议，后接动词原形。 3. 句型操练：采用“师生互动—生生互动”的方式进行句型操练。首先，教师与多名学生进行一对一互动，教师描述身体不适，学生给出建议，或学生询问，教师回答，强化句型记忆；然后，让学生两人一组，模仿黑板上的对话，结合所学词汇进行简单的对话练习，教师巡视指导，及时纠正发音和句型运用错误，确保学生能基本掌握句型的用法。 设计意图：新知呈现遵循“词汇—句型—操练”的逻辑，符合八年级学生的认知规律，由浅入深，逐步推进。通过图片、情境演示等方式，将抽象的词汇和句型与具体的生活场景结合起来，帮助学生理解其含义和用法，避免机械记忆。互动操练环节让学生主动参与，在实践中巩固新知，同时培养学生的口语表达能力和合作意识，为后续的听力练习做好铺垫，体现“以学生为中心”的教学理念。 （三）听力训练（Listening Practice） 本环节分为预听、听中、听后三个步骤，层层递进，提升学生的听力理解能力，同时巩固所学的词汇和句型，贴合听说课的核心目标。 1. 预听准备（Pre-listening）：教师引导学生回顾本节课所学的疾病类词汇和核心句型，明确本次听力的任务的核心——捕捉对话中的人物、身体不适的症状以及给出的健康建议。随后，展示听力材料相关的图片（如两个学生对话的场景，其中一个学生表情不适），让学生结合图片预测听力内容，提问：“Look at the picture. What do you think they are talking about? Maybe one of them is not feeling well. What’s wrong with him/her? What advice will the other give?” 鼓励学生大胆预测，激活学生的已有知识，为听力理解做好铺垫。同时，提醒学生在听的过程中，重点关注疾病词汇和核心句型，做好简单的笔记。 2. 听中练习（While-listening）： （1）第一遍听：播放听力材料（选取贴合本节课主题的简短对话，2-3组，每组对话围绕一种身体不适展开，包含核心句型和词汇），让学生整体感知听力内容，了解对话的大致意思，完成简单的任务——判断对话中人物是否身体不适（对或错），帮助学生建立听力自信，消除听力恐惧。 （2）第二遍听：再次播放听力材料，让学生聚焦细节，完成信息匹配任务——将人物与对应的身体不适症状、健康建议进行匹配。教师提前准备好任务单，任务单上列出人物姓名、身体不适选项（fever, headache, stomachache等）、建议选项（take medicine, have a rest, do more exercise等），学生边听边完成匹配，教师巡视，观察学生的完成情况，提醒学生不要纠结于个别听不懂的单词，重点捕捉关键信息。 （3）第三遍听：针对学生普遍出错的地方，再次播放对应段落的听力材料，放慢语速，逐句讲解，帮助学生理解听不懂的部分，纠正错误答案。同时，引导学生跟读听力材料，模仿语音语调，尤其是对话中的语气（如关心、担忧的语气），将听力输入与口语模仿结合起来，提升学生的语音语调水平。 3. 听后巩固（Post-listening）： （1）核对答案：教师邀请学生分享自己的答案，逐一核对，针对出错较多的题目，再次播放听力片段，分析错误原因，强调捕捉关键信息的技巧，如听到“have a...”后面接的就是疾病症状，听到“need to...”后面接的就是建议。 （2）对话复述：让学生结合听力材料和任务单，两人一组，复述听力对话，要求尽量使用本节课所学的词汇和句型，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达，对于表达不完整或有错误的地方，及时给予引导和纠正，帮助学生将听力输入转化为初步的口语输出。 （3）拓展思考：教师提问：“From the listening, we know that some students are not feeling well. Why do they have these problems? Maybe they have bad habits. What bad habits can make us sick?” 引导学生结合听力内容和自身生活经验，思考不良习惯与身体不适的关系，如stay up late → headache, eat too much junk food → stomachache，进一步深化对“健康习惯重要性”的认知，同时为后续的口语讨论做好铺垫。 设计意图：听力训练遵循“预听—听中—听后”的科学流程，符合初中英语听说教学的基本原则，层层递进，逐步提升学生的听力能力。预听环节帮助学生明确听力目标，减少听力难度；听中环节设计不同层次的任务，从整体感知到细节捕捉，兼顾不同水平的学生，同时培养学生的信息处理能力；听后环节的复述和拓展思考，不仅巩固了听力内容和所学知识，还实现了听力输入向口语输出的转化，同时渗透了健康教育，契合单元“身心健康”的主题，培养学生的逻辑思维能力。 （四）口语表达（Speaking Practice） 口语表达环节分为控制性练习、半控制性练习和开放性练习三个层次，逐步提升学生的口语表达能力，让学生能灵活运用所学词汇和句型进行真实的口语交际，落实听说课的核心目标。 1. 控制性练习：开展“句型替换”活动，教师给出核心句型和关键词，让学生进行替换练习，巩固句型的运用。例如： 原句：—What’s wrong with you? —I have a headache. —You need to have a rest. 替换关键词：fever → take some medicine; sore throat → drink more water; stomachache → eat light food. 教师先进行示范，然后让学生分组练习，每组推选代表进行展示，教师及时纠正发音、句型错误，确保学生能正确运用句型进行替换，夯实基础。 2. 半控制性练习：开展“情境模拟”活动，创设贴近学生生活的真实情境，让学生分组进行角色扮演，运用所学词汇和句型进行对话。创设的情境如下： 情境1：你是一名学生，早上起床后感觉不舒服，去告诉老师，老师询问你的情况并给出建议。 情境2：你的同桌上课的时候一直咳嗽，你关心他/她，询问其身体状况并给出健康建议。 情境3：你打电话给好朋友，告诉他/她你生病了，好朋友询问病情并安慰你、给出建议。 教师给学生5分钟时间分组准备，每组2-3人，分配角色，设计对话，教师巡视指导，帮助学生梳理对话思路，补充词汇和句型，鼓励学生加入简单的问候、安慰等表达，让对话更完整、自然。准备结束后，邀请每组上台展示，展示结束后，教师进行点评，肯定优点，指出不足，重点点评句型运用的准确性、表达的连贯性和语气的自然度。 3. 开放性练习：开展“小组讨论”活动，围绕“如何保持身心健康”这一话题展开讨论，引导学生结合本节课所学知识和自身生活经验，分享自己的健康习惯和保持身心健康的方法。教师提出讨论问题：“What can we do to keep a sound body and a sound mind? Talk about your healthy habits and give advice to your classmates.” 引导学生从饮食、运动、作息、心理调节等方面展开讨论，鼓励学生大胆表达自己的观点，运用本节课所学的句型和词汇，如“We need to do more exercise every day.”“We shouldn’t eat too much junk food.”“We need to go to bed early and get up early.” 等。 讨论结束后，每组推选一名代表，向全班分享小组的讨论成果，教师进行总结和补充，强调“身心健康”的重要性，引导学生树立“身心协同发展”的健康理念，鼓励学生在日常生活中践行健康的生活方式。同时，对学生的口语表达进行点评，表扬积极发言、表达流畅的学生，鼓励表达不够自信、有错误的学生，增强学生的口语表达信心。 设计意图：口语练习遵循“控制性—半控制性—开放性”的层次，符合八年级学生口语能力的发展规律，逐步降低练习难度，提升学生的口语表达能力和灵活运用知识的能力。控制性练习夯实基础，确保学生能正确运用句型；半控制性练习创设真实情境，让学生在情境中运用知识，提升口语交际能力；开放性练习引导学生结合生活实际，深化对主题的理解，同时培养学生的合作意识、表达能力和逻辑思维能力，实现“语言学习”与“健康教育”的有机结合，落实核心素养目标。 （五）巩固总结（Consolidation & Summary） 1. 知识巩固：开展“词汇接龙”和“句型抢答”游戏，巩固本节课所学的词汇和句型。词汇接龙：教师说出一个疾病类词汇，学生依次接龙，说出另一个相关词汇（疾病类或健康习惯类），不能重复，重复或停顿超过3秒则淘汰，最后剩下的学生获胜；句型抢答：教师说出一个场景（如“看到同学肚子疼”），学生抢答对应的句型（如“What’s wrong with you? You need to eat light food.”），抢答正确的小组获得积分，激发学生的参与热情，在游戏中巩固新知。 2. 课堂总结：教师引导学生一起回顾本节课的核心内容，提问：“What did we learn today? What new words and sentences did we master?” 邀请学生主动发言，总结本节课所学的疾病类词汇、核心句型以及听力和口语技巧，教师进行补充和梳理，强调重点和难点，帮助学生构建完整的知识体系。同时，再次强调“Sound Body, Sound Mind”的内涵，引导学生认识到健康的身体和积极的心态的重要性，鼓励学生在日常生活中关注自身健康，养成良好的生活习惯，乐于关心他人。 3. 情感升华：结合单元主题，教师进行简短的情感教育，告诉学生：“Health is the most important thing for us. A sound body can help us study better, and a sound mind can make us happier. We should develop good habits, take care of ourselves and care about others. Let’s work together to keep healthy.” 引导学生树立正确的健康观，培养关爱自己、关爱他人的意识，落实文化意识和学习能力的核心素养目标。 设计意图：通过游戏的方式巩固知识，符合八年级学生的年龄特点，能激发学生的参与兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学内容，避免机械复习的枯燥感。课堂总结环节让学生主动回顾，培养学生的归纳总结能力，帮助学生梳理知识体系，强化记忆。情感升华环节结合单元主题，将语言学习与情感教育、健康教育结合起来，深化学生对主题的理解，落实核心素养的全面培养，实现“教书”与“育人”的有机统一。 （六）作业布置（Homework） 1. 基础作业：抄写本节课所学的核心词汇（fever, headache, stomachache, sore throat, bad cough等）和核心句型（What’s wrong with you? I have a... You need to...），每个词汇抄写5遍，句型抄写3遍，并背诵，确保基础知识的巩固。 2. 口语作业：与家人进行口语对话练习，模仿本节课的情境，用所学词汇和句型询问家人的身体状况，给出健康建议，录制一段1-2分钟的对话音频，下节课分享。 3. 实践作业：制作一份“健康生活小贴士”海报，用英语写下3-5条保持身心健康的建议，结合图片装饰，下节课展示交流，培养学生的实践能力和创新能力。 设计意图：作业布置遵循“基础—提升—实践”的层次，兼顾不同水平的学生，确保每个学生都能完成相应的作业，巩固课堂所学知识。基础作业夯实词汇和句型基础；口语作业延伸课堂口语练习，让学生在真实的家庭情境中运用知识，提升口语交际能力；实践作业将语言学习与实践活动结合起来，培养学生的动手能力、创新能力和健康意识，同时延伸课堂学习，实现“课堂学习—课外实践”的衔接，落实学习能力的核心素养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $