Unit 1 My Dream Job Developing the Topic(Oral Communication)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版八年级英语上册

《Unit 1 My Dream Job-Developing the Topic(Oral Communication)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时口语交际围绕“梦想职业”展开，聚焦四维核心素养培育。语言能力上，引导学生掌握职业相关词汇及交际句型，提升口语表达与倾听能力；文化意识上，引导学生了解不同职业的文化内涵与社会价值，尊重多元职业选择；思维品质上，通过讨论、探究，培养学生逻辑思维与辩证思考职业选择的能力；学习能力上，借助小组合作、自主探究，让学生掌握口语交际技巧，养成主动参与、乐于表达的学习习惯，树立积极的职业梦想观。 教学重难点 重点：掌握pilot、doctor、zookeeper等职业相关词汇，熟练运用“What’s your dream job?”“I want to be a...”“Because...”“I’m going to...”等核心句型，能清晰、完整地用英语谈论自己及他人的梦想职业、选择原因和实现计划。难点：在真实口语情境中灵活运用核心句型，做到表达流畅、语法正确；克服口语表达胆怯心理，主动参与交际互动；理解不同职业的文化背景，能理性表达自身职业观点，实现语言输出与思维表达的有机结合。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活已知，营造氛围 1. 情境创设：“What jobs can you see in the video? Do you know their English names?” 引导学生自由发言，说出自己看到的职业及对应的英文词汇，教师及时纠正发音，补充遗漏的职业词汇，如doctor、teacher、pilot、zookeeper、artist等，将词汇板书在黑板右侧，方便学生后续参考。 2. 互动小游戏：“职业猜猜猜”。教师展示不同职业的代表性图片（如医生的听诊器、飞行员的制服、教师的教案），不直接说出职业名称，让学生分组抢答，用英语说出对应的职业词汇，抢答正确的小组获得“梦想星”奖励。随后，教师追问：“What’s your favorite job? Can you say it in English?” 引导学生尝试用简单的英文表达自己喜欢的职业，无需追求句式完整，重点激发学生的表达欲望。 设计意图：热身导入环节以情境和游戏为载体，贴合八年级学生活泼好动、乐于参与的学习特点。短视频能快速吸引学生注意力，激活学生已掌握的职业相关知识，同时自然引入新的职业词汇；“职业猜猜猜”游戏既能巩固职业词汇的认读与发音，又能营造轻松、愉悦的课堂氛围，消除学生口语表达的紧张感，为后续口语交际活动的开展做好铺垫，同时初步渗透职业认知，激发学生对“梦想职业”话题的兴趣。 （二）新知铺垫：突破词汇，夯实句型 1. 词汇拓展与巩固：结合导入环节的词汇，教师进一步拓展职业相关词汇，重点讲解本课时核心词汇，如engineer、scientist、cook、driver等，通过“拆分发音”“联想记忆”等方式帮助学生掌握发音和拼写，例如将“engineer”拆分为“en-gi-neer”，联想“engine（发动机）+er（人）”，说明“engineer”是“工程师”，负责设计、修理发动机等。随后，开展“词汇配对”练习，教师给出英文词汇卡片，学生找出对应的中文释义卡片，分组完成配对任务，完成后小组展示，教师针对易错词汇（如pilot与police的发音区分）进行重点讲解和强化训练。 2. 核心句型讲解与示范：围绕“谈论梦想职业”这一核心话题，教师逐步呈现本课时的核心句型，结合具体情境进行讲解和示范，确保学生理解句型含义和用法。 （1） 询问梦想职业：What’s your dream job? 教师面向全班示范提问，邀请学生回答，随后引导学生互相提问，教师巡视指导，纠正发音和句式错误，强调句型的正确语调（疑问语调）。 （2） 表达梦想职业：I want to be a/an... 教师结合自身示例：“My dream job is a teacher. I want to be a teacher because I like children.” 引导学生模仿，用自己喜欢的职业完成句子，同时补充同义表达“I’m going to be a/an...”，说明两者的区别与联系（均表示未来的职业愿望，be going to更侧重计划）。 （3） 说明选择原因：Because... 教师引导学生结合职业特点，说出选择该职业的原因，例如：“I want to be a doctor because I want to help sick people.” “I want to be a pilot because I like flying planes.” 教师展示一些常用的原因表达，如“it’s helpful”“it’s interesting”“I like doing sth.”等，帮助学生拓宽表达思路。 （4） 表达实现计划：I’m going to... 教师引导学生思考“如何实现自己的梦想职业”，示范表达：“I want to be a doctor. I’m going to study hard at school. I’m going to read more medical books.” 引导学生模仿，结合自身梦想职业，说出具体的实现计划，如study hard、take related courses、practice skills等。 3. 句型操练：采用“师生互动—生生互动”的方式，逐步提升学生句型运用的熟练度。首先，师生问答，教师提问，学生集体回答，再随机点名回答，确保每个学生都能参与；随后，两两一组，进行简单的对话操练，围绕“梦想职业—选择原因”展开，如： Student A: What’s your dream job? Student B: I want to be a pilot. What about you? Student A: I want to be a doctor. Why do you want to be a pilot? Student B: Because I like flying planes. It’s exciting. 教师巡视各组，及时纠正学生的语法错误、发音问题和表达不流畅的地方，对表达较好的小组给予表扬和鼓励，强化学生的表达自信心。 设计意图：新知铺垫环节是口语交际课的基础，重点突破“词汇”和“句型”两大核心。词汇教学结合多种记忆方法，贴合八年级学生的认知规律，帮助学生快速掌握核心词汇；句型讲解注重情境示范和模仿练习，从师生互动到生生互动，层层递进，让学生逐步熟悉句型的用法，夯实语言基础。同时，通过引导学生思考选择原因和实现计划，初步培养学生的逻辑思维，为后续的深度口语交际活动做好语言和思维上的准备。 （三）核心活动：分层交际，提升能力 本环节围绕“梦想职业”主题，设计分层递进的口语交际活动，从“基础表达”到“情境应用”，再到“深度探究”，逐步提升学生的口语交际能力，同时渗透四维核心素养，让学生在实践中运用语言、发展思维、学会合作。 活动一：基础表达——“我的梦想职业”自述 1. 活动要求：学生结合所学词汇和句型，进行简短的自我介绍，内容需包含“自己的梦想职业、选择该职业的原因、实现梦想的计划”三部分，表达时做到清晰、流畅，语法正确，可适当加入自己的真实想法。教师给出表达示例，帮助学生梳理思路：“My dream job is a teacher. I want to be a teacher because I like helping students learn new things. It’s a great job. To make my dream come true, I’m going to study hard every day. I’m going to read more books and practice my speaking skills. I believe I can be a good teacher.” 2. 活动实施：首先，给学生5分钟时间自主准备，可在练习本上写下关键词或简单的句子提纲，教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，如帮助学生梳理表达思路、补充词汇和句型；随后，邀请学生上台进行自述，每人发言结束后，教师进行简单点评，肯定优点，指出不足并给予改进建议，同时鼓励其他学生认真倾听，可对发言学生提出简单的问题，如“What are you going to do to make your dream come true?”，培养学生的倾听能力和互动意识；最后，分组交流，每组内每位学生依次进行自述，小组内成员互相点评、互相帮助，共同提升表达能力。 设计意图：本活动是基础层面的口语输出，贴合学生的认知水平，让学生能够运用所学词汇和句型完成简单的口语表达，巩固新知。自主准备环节培养学生的自主学习能力，上台自述环节锻炼学生的口语表达能力和自信心，小组交流环节让学生互相学习、互相帮助，培养合作学习能力，同时通过倾听他人发言，提升倾听能力，落实“学习能力”的核心素养培育。 活动二：情境应用——“梦想职业采访” 1. 情境创设：创设“校园梦想职业采访”情境，假设学校校园广播站正在开展“我的梦想职业”主题采访活动，邀请学生担任“小记者”和“受访者”，开展一对一采访活动，真实运用所学语言进行交际互动。 2. 活动准备：教师发放采访提纲，提纲中包含核心采访问题，如：① What’s your dream job? ② Why do you want to be a/an...? ③ What are you going to do to make your dream come true? ④ Do you think it’s easy to be a/an...? Why or why not? 引导学生结合提纲，补充自己想提问的问题，同时提醒学生注意采访礼仪，如主动打招呼、认真倾听、礼貌回应等。 3. 活动实施：学生两人一组，分工扮演“小记者”和“受访者”，按照采访提纲开展采访活动，采访结束后，两人互换角色，再次进行采访。教师巡视各组，重点关注学生的句型运用灵活性、表达流畅度和互动效果，对表达不流畅、句型运用错误较多的学生进行及时指导，帮助学生解决交际中的困难；同时，提醒学生注意发音准确、语调自然，避免机械背诵句型，鼓励学生加入自己的真实情感和想法，让采访更具真实性和趣味性。采访活动结束后，邀请2-3组学生上台展示采访过程，全班共同观看，展示结束后，教师和学生共同点评，肯定亮点，提出改进建议，如“可以加入更多礼貌用语”“表达原因时可以更具体一些”等。 设计意图：情境教学法贴合口语交际课的核心需求，创设“校园采访”情境，让学生在真实的交际场景中运用所学语言，打破机械操练的局限，提升语言运用的灵活性和实用性。采访活动培养学生的口语表达能力、倾听能力和交际礼仪，分工合作环节培养学生的合作学习能力，上台展示环节进一步锻炼学生的表达自信心和临场应变能力，同时引导学生深入思考梦想职业的相关问题，落实“语言能力”和“学习能力”的培育。 活动三：深度探究——“梦想职业辩论赛” 1. 辩题设定：结合学生的梦想职业选择，设定贴合学生生活、具有探究性的辩题——“It’s more important to choose a job you like than a job that can make a lot of money.”（选择自己喜欢的工作比能赚很多钱的工作更重要），将学生分为正反两方，正方观点为“喜欢的工作更重要”，反方观点为“能赚很多钱的工作更重要”。 2. 活动准备：给学生10分钟时间分组讨论，梳理辩论思路，收集论据，每组推选3名辩手（一辩、二辩、三辩），一辩负责阐述本方观点，二辩负责补充论据、反驳对方观点，三辩负责总结本方观点。教师巡视各组，引导学生结合自身梦想职业和生活实际，梳理合理的论据，如正方可以说“Choosing a job you like can make you happy and keep working hard.”，反方可以说“A well-paid job can help us live a better life and realize our other dreams.”，同时提醒学生运用本课时所学句型，如“I think...”“Because...”“I disagree...”等，规范辩论语言，确保表达清晰、有条理。 3. 辩论实施：按照“正方一辩阐述观点—反方一辩阐述观点—正反方二辩辩论—正反方三辩总结”的流程开展辩论赛，教师担任主持人，引导辩论有序进行，提醒学生注意倾听对方观点，理性反驳，避免争吵，同时关注学生的语言表达，及时纠正语法错误和表达不流畅的地方。辩论结束后，教师进行总结点评，肯定双方辩手的精彩表现，引导学生认识到“职业选择没有绝对的对错，无论是选择自己喜欢的工作，还是能赚很多钱的工作，都需要结合自身实际，树立正确的职业观，同时要付出努力，才能实现自己的梦想”，渗透正确的职业价值观和文化意识。 设计意图：辩论赛是深度层面的口语交际活动，既能提升学生的口语表达能力、逻辑思维能力和临场应变能力，又能引导学生深入思考职业选择的意义，培养辩证思维品质。分组讨论环节培养学生的合作学习能力和探究能力，辩论过程中，学生需要倾听对方观点、理性反驳，落实“倾听能力”和“思维品质”的培育；教师的总结点评，帮助学生树立正确的职业观，了解不同职业选择的合理性，尊重多元职业选择，渗透“文化意识”和正确的价值观，实现四维核心素养的有机融合。 （四）巩固提升：梳理总结，强化应用 1. 知识梳理：教师引导学生共同回顾本课时所学内容，梳理核心词汇和句型，板书在黑板中央，形成知识框架：核心词汇（doctor、pilot、zookeeper、engineer等）、核心句型（询问：What’s your dream job?；表达：I want to be a/an...；原因：Because...；计划：I’m going to...）。随后，邀请学生总结本课时口语交际的技巧，如“表达要清晰、流畅”“倾听要认真”“互动要礼貌”等，教师补充完善，帮助学生梳理口语交际的核心要点。 2. 综合练习：开展“梦想职业分享会”活动，邀请学生结合本课时所学，再次分享自己的梦想职业，要求融入辩论环节的思考，表达更具体、更有深度，同时可以加入对未来职业的期待，如“I want to be a doctor. I know it’s hard, but I like helping others. I’m going to study hard and learn more medical knowledge. I hope I can save more people in the future.” 学生分享结束后，全班同学给予掌声鼓励，教师对学生的进步进行肯定，强调“无论梦想是什么，只要付出努力，就有可能实现”，进一步激发学生的奋斗意识。 3. 易错点总结：教师结合本课时学生在口语表达中出现的常见错误，进行重点总结和强化，如：混淆“want to be”和“be going to be”的用法、职业词汇发音错误（如pilot /ˈpaɪlət/ 误读为 /ˈpɪlət/）、句型遗漏成分（如“What your dream job?” 遗漏be动词is）等，通过例句对比、反复操练，帮助学生纠正错误，巩固正确的语言表达。 设计意图：巩固提升环节旨在帮助学生梳理本课时所学知识，强化核心词汇和句型的运用，总结口语交际技巧和易错点，避免重复犯错。知识梳理环节培养学生的归纳总结能力，综合练习环节让学生进一步提升口语表达能力，融入深度思考，实现语言输出与思维表达的结合；易错点总结环节针对性解决学生的学习困难，夯实语言基础，同时通过鼓励性的语言，激发学生的学习动力和对未来职业的憧憬，落实“学习能力”和“思维品质”的培育。 （五）情感升华：树立理想，明确方向 1. 主题分享：教师分享一位名人实现职业梦想的小故事，如航天员邓清明坚持梦想、敬业奉献，最终实现航天梦的故事，用故事传递“坚持梦想、勇于奋斗”的精神，引导学生思考：“What can we learn from his/her story?” 邀请学生自由发言，分享自己的感悟，教师引导学生认识到“任何梦想的实现都离不开努力和坚持，职业没有高低贵贱之分，只要认真付出，就能实现自己的人生价值”。 2. 梦想寄语：教师引导学生写下自己的“梦想职业寄语”，用简单的英文表达自己对未来职业的期待和承诺，如“I want to be a teacher. I will study hard and never give up. I hope to help more students.” 学生写完后，小组内互相分享，然后邀请几位学生上台展示自己的寄语，教师给予鼓励和祝福，引导学生树立积极的职业梦想，明确自己的努力方向。 3. 课堂小结：教师对本课时进行全面小结，强调本课时的核心内容的同时，再次引导学生认识到：口语交际是运用语言进行交流的重要方式，在今后的学习和生活中，要主动参与口语交际，敢于表达、乐于倾听；同时，要树立正确的职业观，尊重不同的职业选择，为实现自己的梦想职业努力学习、勇于奋斗，做有理想、有追求的青少年。 设计意图：情感升华环节是本课时的核心亮点，结合名人故事，引导学生感悟“坚持梦想、勇于奋斗”的精神，培养学生的职业责任感和奋斗意识；梦想寄语环节让学生进一步明确自己的职业梦想和努力方向，增强实现梦想的决心；课堂小结既巩固了本课时的知识，又落实了“文化意识”和“思维品质”的培育，引导学生树立正确的职业观和价值观，实现“立德树人”的教学目标，同时呼应“梦想职业”的主题，让课堂教学更具感染力和教育意义。 （六）拓展延伸：衔接生活，深化应用 1. 课后任务布置：布置贴合生活的课后口语任务，让学生将课堂所学延伸到生活中，实现“学以致用”。任务1：采访自己的家人或朋友，用本课时所学句型询问他们的梦想职业、选择原因和实现计划，记录采访内容，下节课上台分享采访结果；任务2：结合自己的梦想职业，制作一份简单的“梦想职业规划卡”，用英文写下自己的梦想职业、选择原因、短期计划和长期计划，卡片可搭配简单的图画或装饰；任务3：和同桌一起，围绕“我的梦想职业”编写一段简短的对话，下节课进行小组展示。 2. 拓展提示：教师提醒学生，在完成课后任务的过程中，遇到不会的词汇或句型，可以查阅课本、词典，也可以向老师、同学请教；同时，鼓励学生主动运用所学语言进行口语交流，克服口语表达的胆怯心理，养成主动表达、乐于交流的好习惯，不断提升自己的口语交际能力。 设计意图：拓展延伸环节旨在实现“课堂教学”与“生活实际”的衔接，让学生在生活中运用所学语言，深化口语表达能力，落实“学习能力”的培育。课后任务的设计贴合学生的生活实际，具有可操作性，既能巩固本课时所学知识，又能培养学生的自主学习能力、探究能力和实践能力；拓展提示环节为学生提供学习方法指导，鼓励学生主动参与口语交际，培养良好的学习习惯，为后续的英语学习奠定坚实的基础。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $