7.静夜思（教学设计）语文统编版一年级下册（新教材）

课题 7.静夜思 统编版 一年级下册 第四单元 2课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《静夜思》是唐代大诗人李白的名篇，是五言绝句的代表。全诗仅二十字，语言朴素自然，却以“明月”为引线，把“霜”的冷喻与“望、思”的动作巧妙结合，绘声绘色地刻画了诗人深夜客居他乡、望月思乡的情景。本课作为低年级经典的古诗篇目，不仅是识字写字的载体，更是引导学生走进古典诗词、感受中华传统文化魅力的重要途径。教学重点在于通过朗读与想象，还原诗中意境，体悟思乡之情。 学情分析： 一年级学生已具备借助拼音朗读古诗的能力，对李白和月亮较为熟悉，但对“霜”的意象和“低头思故乡”的深沉情感较难理解。他们思维直观形象，喜欢看图、联想和动作表演，适合通过画面创设、动作指引、诵读感悟等方式，将抽象的诗意转化为可感知的画面，帮助学生读懂诗句，背诵诗文。 课时教学目标 文化自信 通过诵读、想象，感受古诗的韵律美与意境美，激发对中华古典诗词的喜爱，了解“诗仙”李白。 语言运用 1. 认识“静、思”等8个生字，会写“思、床、前”等6个生字。 2. 能正确、流利地朗读古诗，做到不加字、不漏字，并能背诵全诗。 思维能力 1. 结合插图和生活经验，理解“疑是地上霜”“举头”“低头”的意思。 2. 凭借文字想象画面，初步感知诗歌描绘的月夜思乡图。 审美创造 通过配乐朗读、角色扮演，体会诗人在寂静夜晚对家乡的思念之情。 教学重点、难点 重点 1. 识记8个生字，规范书写6个生字。 2. 正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 难点 1. 理解“疑是地上霜”的含义，体会月光的皎洁。 2. 结合生活体验，感悟诗人望月思乡的真挚情感。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、朗读感悟法、直观演示法、游戏识字法、动作模拟法。 教具准备 多媒体课件、生字卡片、奖励贴纸、诗歌朗读音频、田字格黑板贴。 教学环节 教师活动 学生活动 第一课时 学习任务一：创设情境，提问导入 1. 情境提问：出示诗人望月图，提问“同学们，屏幕中你看到了什么？图中的诗人在做什么呀？”，引导学生有序表达。 2. 了解作者：介绍李白——唐代著名诗人，存诗近千首，诗风灵动精妙，被称为“诗仙”，强调李白喜爱月亮，善写月亮。 3. 回忆旧诗：提问“上学期我们读过李白写月亮的《古朗月行》，还记得吗？”，出示课件，带领学生齐读、背诵，过渡“小时候的李白觉得月亮像玉盘、像瑶台镜，离开家乡后看到月亮，他又会想什么呢？” 4. 解读诗题：出示诗题“静夜思”，讲解“静=安静，静夜=安静的夜晚，思=思念”，诗题意思是“在安静的夜晚思念家乡和亲人”；指导读音，强调“静”是后鼻音、“思”是平舌音，带领学生齐读诗题。 1. 观察图片，举手发言，有序说出画面内容和诗人的动作。 2. 认真倾听李白的介绍，记住“诗仙”的称号。 3. 跟随课件和录音，齐读、背诵《古朗月行》，跟随老师的提问展开思考。 4. 倾听诗题解读，理解“静夜思”的含义，跟读诗题，读准后鼻音和平舌音。 评价任务 表达有序：☆☆☆ 字音准确：☆☆☆ 兴趣浓厚：☆☆☆ 设计意图 以情境图片导入，吸引学生注意力；衔接旧诗《古朗月行》，建立知识关联；解读诗题和“思”字，既落实识字写字，又为理解古诗情感铺垫；多形式读题，夯实字音基础。 第一课时 学习任务二：初读古诗，随诗识字 1. 学生自由读古诗，出示朗读要求： 一读：借助拼音读准字音，读通诗句，难读的地方多读几遍。 二圈：圈出诗中会认字。 三数：数一数诗共有几句。 2. 检查反馈：指名朗读古诗，相机正音；引导学生汇报有几句诗。 3. 分类识字：出示“会认字”课件，按规律带读生字： ①后鼻音ang（床、光、望）； ②整体认读音节（思、疑）； 4. 集中识字： （1）字谜识字： ①心上种田：思。 ②一点一横一撇长，木头底下躺：床。 ③他是何方人氏，脚底有块石头：低。 （2）看图识字： ①出示“举”字甲骨文图，并组词记忆。 ②出示“疑”字甲骨文图，并组词记忆。 （3）熟字加部件：故=古+攵，床=木+广，思=田+心； （4）动作识字：带领学生做“举头”“低头”动作，理解词义，知道是反义词。 5. 识字游戏：“摘星星”，出示生字词卡片，学生接龙认读，巩固识字效果。 6.认读生词：出示生字组成的词语，带领学生齐读、开火车读，巩固生字认读。 1. 按照要求，左手压书、右手点读，自由朗读生字和古诗，读准、读顺。 2. 跟随老师分类认读生字，注意后鼻音、整体认读音节的正确读法，纠正自己的易错音。 3. 利用识字方法学习，结合例子理解，跟随老师做“举头”“低头”的动作，加深记忆。 5. 参与齐读、开火车读，认读生词，巩固生字在词语中的读音。 评价任务 识字准确：☆☆☆ 朗读流畅：☆☆☆ 词语积累：☆☆☆ 设计意图 明确朗读要求，培养学生良好的读书习惯；按规律分类识字，降低低年级学生的识记难度；结合偏旁、多种识字方法教学，教给学生识字技巧，落实语言运用目标；动作识记贴合学生特点，让识字更有趣。 第一课时 学习任务三：再读古诗，读出节奏 1. 自由练读： 出示课件，明确朗读提示： ①学着画停顿符号； ②注意停顿，读出节奏； 引导学生根据提示，自由朗读古诗，尝试划分停顿。 2. 范读指导： 教师范读古诗（床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。），强调停顿处的语气； 指名学生朗读，师生互评，评价标准为“读准字音、读通句子、读出节奏”。 3. 课堂设疑：提问“这么宁静的夜晚，李白在思念什么呢？为什么会有这样的思念呢？”，告知学生下节课深入探究。 1. 按照提示，在古诗中画出停顿符号，自由朗读，尝试读出古诗的节奏。 2. 认真倾听老师范读，模仿停顿节奏；举手参与指名读，接受师生评价，纠正自己的朗读问题。 3. 带着老师的问题思考，产生继续学习的兴趣。 评价任务 节奏把握：☆☆☆ 朗读流畅：☆☆☆ 参与程度：☆☆☆ 设计意图 通过画停顿符号、教师范读，指导学生读出古诗的节奏美，培养诗词语感；师生互评让学生明确朗读标准，提升朗读能力；课堂设疑，激发学生的探究欲，衔接第二课时教学。 第一课时 学习任务四：书写指导，巩固生字 1. 出示“思、床、前”3个生字及组词，课件播放书写动画，引导学生观察字形结构和笔画位置。 2. 教师范写重点字，边写边讲解： （1）思：上下结构，上窄下宽，“田”居中，心字底的卧钩要圆润舒展，三点位置对称。 （2）床：半包围结构，“广”的点和“木”的竖都在竖中线上，“广”的横画不宜过长，“木”的撇捺舒展。 （3）前：上下结构，上面不是草字头，下面“月”的撇要变成竖，整个字重心平稳。3. 学生描红、练写，教师巡视指导，纠正握笔姿势和书写错误，强调书写规范。 4. 展示优秀作业，师生互评，指出优点与不足，鼓励学生改进。 1. 观察生字动画，牢记字形结构和笔画位置，主动分享书写发现。 2. 跟随教师书空生字，掌握书写要点和笔顺。 3. 规范描红、练写生字，保持正确的握笔姿势和写字姿势。 4. 欣赏优秀作业，参与评价，纠正自己的书写问题。 评价任务 笔顺正确：☆☆☆ 结构匀称：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 设计意图 聚焦重点生字和新笔画，通过动画演示、教师范写、书空练习等环节，帮助学生掌握书写技巧；注重书写评价，以评促改，培养学生良好的书写习惯和汉字审美能力。 第二课时 学习任务一：复习导入，温故知新 1. 识字游戏：出示本课生字，引导学生开火车认读，巩固上节课所学。 2. 节奏朗读：全班齐读古诗，要求读出停顿和节奏，指名背诵古诗片段，检查朗读和积累情况。 3. 导入新课：“上节课我们认识了生字，读熟了古诗，这节课我们一起走进诗中，看看李白在安静的夜晚看到了什么，想到了什么。” 1. 积极参与识字游戏，认读生字并组词，巩固生字积累。 2. 齐读古诗，读出节奏，尝试背诵古诗片段。 3. 带着疑问进入新课，明确本节课学习目标：感受诗中画面，理解诗人情感。 评价任务 复习巩固：☆☆☆ 背诵积累：☆☆☆ 朗读节奏：☆☆☆ 设计意图 通过趣味识字游戏巩固生字，活跃课堂氛围；通过节奏朗读、片段背诵，复习旧知，帮助学生快速衔接新课，为感悟古诗画面和情感做好铺垫。 第二课时 学习任务二：品读感悟，想象画面 1. 学习前两句“床前明月光，疑是地上霜”： （1）指名朗读，提问：“诗人在床前看到了什么？”（明月光）引导学生想象“明月光”的画面：皎洁的月光洒在床前。 （2）课件出示月光洒地的画面，提问：“诗人把月光当成了什么？”（地上霜）讲解“疑”的意思是“好像”，结合画面理解：诗人睡梦初醒，恍惚中把清冷的月光看成了地上的白霜。 （3）追问：“为什么诗人会把月光看成霜？”引导学生体会月光的皎洁和夜晚的寒冷，感受诗句的生动。 （4）指导朗读：轻缓朗读，读出夜晚的安静和月光的清冷，重读“明”“霜”，体会画面感。 2. 学习后两句“举头望明月，低头思故乡”： （1）引导学生做“举头”“低头”的动作，结合动作理解诗句：诗人抬起头看着天上的明月，低下头就想起了自己的故乡。 （2）提问：“诗人看到明月，为什么会想起故乡？”简单讲解古人“望月思乡”的文化习俗，帮助学生理解诗人的情感。 （3）课件出示游子望月思乡的画面，引导学生展开想象：“如果你是李白，看着天上的明月，你会想起故乡的什么？”（亲人、朋友、家乡的景色） （4）指导朗读：朗读“举头望明月”时稍扬声调，读出仰望的感觉；朗读“低头思故乡”时稍缓声调，读出思念的深情，重读“望”“思”。 3. 整体感悟： （1）教师配乐范读全诗，引导学生闭上眼睛，想象诗中的完整画面：安静的夜晚，诗人坐在床前，皎洁的月光洒下来，像一层白霜，诗人抬头望明月，低头思念故乡。 （2）全班配乐齐读全诗，读出古诗的节奏和思乡的韵味，男女生对读、指名配乐朗读。 （3）指导背诵：结合画面和动作，引导学生熟练背诵全诗，指名背诵、齐背。 1. 朗读前两句，结合课件画面想象“明月光”的景象，理解“疑是地上霜”的含义，体会诗句的生动。 2. 按要求朗读前两句，读出夜晚的安静和月光的清冷。 3. 做“举头”“低头”的动作，理解后两句诗句的意思，结合问题展开想象，体会诗人的思乡之情。 4. 按情感要求朗读后两句，读出仰望和思念的不同语气。 5. 倾听配乐范读，闭上眼睛想象诗中完整画面，配乐齐读、对读古诗，读出思乡韵味。 6. 结合画面和动作，熟练背诵全诗。 评价任务 朗读感悟：☆☆☆ 画面想象：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 设计意图 采用图文结合、动作示意的方法，降低词句理解难度，符合低年级学生具象化认知特点；通过提问、想象、配乐朗读，引导学生逐步感知诗中画面，初步体会诗人的思乡之情；多形式的配乐朗读，让学生在朗读中感受古诗的韵律美和意境美，实现熟读成诵。 第二课时 学习任务三：书写巩固，创意实践 1. 书写指导： （1）出示本节课要写的“地、故、乡”3个生字及组词，课件播放书写动画，重点标注易错笔画和偏旁。 （2）教师范写，边写边讲解书写要点和口诀： ① 地：左右结构，左窄右宽，“土”字旁提画倾斜，“也”的竖弯钩舒展有力。 ② 故：左右结构，左宽右窄，右边是反文旁（攵），不是折文旁（夊），撇捺舒展。 ③ 乡：独体字，两个撇折的撇相互平行，折也相互平行，整个字重心平稳，不倾斜。 （3）学生描红、练写，教师巡视指导，重点纠正反文旁、撇折的书写错误，对书写优秀的学生奖励“书写小标兵”贴纸。 （4）展示优秀作业，师生互评，巩固书写要点。 2. 拓展延伸——角色表演： （1）设定角色：请学生扮演“小李白”，教师扮演“同伴”，还原诗中场景（课件出示静夜望月画面，播放轻柔背景音乐）。 （2）表演引导：同伴提问：“小李白，夜深了，你抬头看着天上的明月，心里在想什么呀？” 引导“小李白”结合诗句情感，说出对故乡、亲人的思念（如“我想念故乡的爸爸妈妈了”“我想起故乡的小院，月光也会洒在院子里”）。 （3）全员参与：邀请2-3名学生轮流扮演“小李白”，其余学生认真倾听，之后同桌互演，一人扮演“小李白”，一人提问，分享自己对“思念”的理解，将古诗中的思乡情感与生活体验结合起来。 1. 观察生字动画，牢记“地、故、乡”的字形、易错点和书写要点。 2. 跟随教师书空生字，记住书写口诀，掌握笔顺和偏旁写法。 3. 规范描红、练写生字，保持正确书写姿势，争取书写奖励。 4. 欣赏优秀作业，参与评价，纠正自身书写问题。 5. 参与角色表演：积极举手扮演“小李白”，结合古诗情感，大胆表达对故乡、亲人的思念；同桌互演时，认真配合，倾听同伴的表达，分享自己的真实感受，体会思乡之情。 6. 倾听古诗名句讲解，萌发对古典诗词的进一步兴趣。 评价任务 笔顺正确：☆☆☆ 结构匀称：☆☆☆ 情感迁移：☆☆☆ 设计意图 继续聚焦生字书写，通过口诀、动画强化书写要点，重点突破易错偏旁和笔画，巩固书写习惯；将古诗的思乡情感与学生的生活实际联系，实现情感迁移，让学生真正理解“思念”；拓展望月思乡名句，激发学生对中华古典诗词的热爱，落实文化自信的核心素养。 课堂小结与作业 1. 总结收获：“这节课我们走进了李白的《静夜思》，不仅学会了书写剩下的生字，还读懂了诗中的画面，体会到了诗人的思乡之情。这首诗只用二十个字，就写出了浓浓的思念，这就是中华古诗的魅力。希望大家记住这首诗，爱上古诗，爱上我们的传统文化。” 2. 布置作业： - 必做题：熟练背诵并默写《静夜思》；规范抄写本课6个生字各3遍，组词2个。 - 选做题：把《静夜思》背给家人听，并讲讲诗中的画面；画一画“静夜思”的诗配画。 1. 倾听教师总结，回顾本节课的学习收获，梳理古诗画面、情感和生字书写要点。 2. 记录作业要求，明确必做题和选做题的任务，回家后认真完成。 评价任务 收获梳理：☆☆☆ 作业态度：☆☆☆ 拓展实践：☆☆☆ 设计意图 通过总结，帮助学生系统梳理本节课的知识和情感收获，强化对古诗和传统文化的热爱；分层作业设计兼顾基础巩固（背诵、默写、抄写）和拓展实践（讲解、诗配画），让不同层次的学生都能得到锻炼，同时将古诗学习延伸到生活中。 作业设计 必做题： 1. 熟练背诵并默写古诗《静夜思》，做到字写工整、无错别字； 2. 规范抄写“思、床、前、地、故、乡”6个生字，每个生字写3遍，组2个常用词； 3. 正确、流利、有感情地朗读古诗，录一段朗读音频发给老师/家长。 选做题： 1. 给家人讲讲《静夜思》描绘的画面，说说诗人为什么会思念故乡； 2. 完成一幅《静夜思》的诗配画，画面要体现诗中的场景和情感； 3. 和家人一起搜集一首其他的思乡古诗，读一读、记一记。 板书设计 《静夜思》 （唐）李白 床前→明月光 → 疑是→地上霜（看：皎洁、清冷） 举头→望明月 → 低头→思故乡（想：思念故乡） 识字：心字底（思）、反文旁（故） 书写：乡（两撇折平行，重心稳） 情感：望月思乡 教学反思 成功之处： 1. 情境创设贴合古诗意境，通过音频、画面、动作等具象化手段，有效帮助学生理解诗句含义，突破了“疑、举头”等词语的理解难点，学生能快速感知诗中画面。 2. 识字教学方法多样，结合偏旁、动作、字理、生活组词等方式，兼顾趣味性和实效性，生字识记效果较好；书写指导细致，通过动画、口诀、范写等形式，帮助学生掌握易错笔画和偏旁，书写规范性较高。 3. 朗读指导层层递进，从读准字音、读出节奏到读出情感，配合配乐、想象，让学生在朗读中感悟古诗的韵律美和意境美，实现了熟读成诵的目标。 4. 情感教学贴近生活，通过提问引导学生分享自己的思念经历，将古诗的思乡情感与生活实际结合，实现了情感迁移，学生能初步体会诗人的真挚情感。 不足之处： 1. 部分学生对“望月思乡”的文化习俗理解较浅，虽简单讲解，但缺乏深度，可适当增加简单的文化小故事，帮助学生理解。 2. 诗配画、拓展古诗等环节时间较紧张，部分学生的想象和创作未能充分展示，可适当调整课堂时间分配。 3. 个别基础薄弱学生对古诗的背诵和默写仍有困难，需在课后进行个别指导，提供更多的背诵辅助（如画面提示、动作提示）。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $