9.《说“木叶”》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

《说“木叶”》教学设计 【教学目标】 语言建构与运用 通过分析“树叶”如何演变为“木叶”的过程，学习从词语选择角度鉴赏诗歌语言的精妙性。 思维发展与提升 通过梳理“树叶—木叶—落木”的意象演变脉络，培养逻辑推理和归纳概括能力。 审美鉴赏与创造 通过品味“木叶”意象的审美特质，提升对古典诗歌意境美的感知能力。 文化传承与理解 通过探究“木叶”意象承载的文化内涵，增强对传统诗歌艺术表现方式的理解与认同。 【教学重难点】 教学重点：理解“树叶”到“木叶”的演变过程及其艺术价值。 教学难点：掌握诗歌意象的审美特征及其形成原理。 【课时安排】2课时 第一课时：从“树叶”到“木叶”的审美发现 1、 导入：发现一个有趣的语言现象（8分钟） 不知道大家有没有过这样的感受：当读到“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”时，心中会涌起一种苍茫的悲慨；当读到“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”时，眼前会浮现一幅清远的秋景。同样是树叶，为什么在诗人笔下，“木叶”二字仿佛自带萧瑟的秋风、“落木”一词更添无限的苍凉？ 今天，让我们跟随林庚先生敏锐的双眼和灵动的文笔，一同潜入古典诗歌的语言深处，去探寻一个看似微小的秘密——从平凡的“树叶”，到诗意的“木叶”，再到浑厚的“落木”，这不仅仅是用词的差异，更是诗人们如何用一个字、一个词，为情感赋形、为意境定调的智慧。以下两节课我们就开启一场关于“木叶”的审美探险。 走近作家作品 1、作家：林庚（1910—2006）字静希。我国现当代著名学者，诗人，文史学家。中国作家协会会员，北京大学中文系教授，中国古代文学专业博士生导师。              2、解题：“说”是一种文体。“说”是“谈谈”的意思，以记叙、议论或说明等方式来阐述事理，大多陈述作者对某个问题对见解，写法比较灵活。《说“木叶”》就是谈谈古代诗歌中的“木叶”这个形象。本文选自《唐诗综论》，在一定意义上说他把这个课题的研究提到了现代学术的新高度，同时把唐诗风貌的系统化研究留给了后人，他从一个侧面告诉我们该怎样欣赏古诗词。 活动：寻找诗句中的规律 出示三组诗句卡片： 第一组：包含“树叶”的诗句 第二组：包含“木叶”的诗句 第三组：包含“落木”的诗句 学生分组统计：每组大约能找到多少诗句？ 教师揭示统计结果： 古诗中“树叶”出现极少 “木叶”出现较多，从屈原开始 “落木”在杜甫后成为经典 提出问题：为什么会出现这种明显的差异？从“树叶”到“木叶”再到“落木”，究竟发生了什么变化？ 二、探究第一步：为什么“树叶”很少见？（15分钟） 问题1：文中提到，按照字面解释，“木”就是“树”，“木叶”就是“树叶”。既然如此，为什么古诗中很少用“树叶”这个词呢？请结合你平时的阅读经验说说看法。 参考答案： 从我们平时的阅读感受来看，“树叶”这个词给人的感觉比较普通、直白、日常化。它就像我们平时说话一样，只是简单地指出“树的叶子”，没有特别的韵味。比如我们说“树上的树叶绿了”，这很平常。但诗歌追求的是艺术化的表达，需要词语能够引发美的联想，营造特别的氛围。“树叶”这个词太实了，它指的就是实实在在的叶子，无论什么季节、什么状态的叶子都可以用它来指代，缺乏独特性。所以诗人们不满足于这样普通的表达，他们要寻找更有诗意的词语。 问题2：文中举了一个有趣的例子——古诗中其实有“树叶”出现，但效果不佳。请找到这个例子并分析：为什么“树叶”在这里显得不协调？ 参考答案： 文中引用了司空曙的“雨中黄叶树，灯下白头人”。作者提到，如果把这句诗改成“雨中黄树叶”，读起来就很别扭。我们来分析一下原因： 原诗“雨中黄叶树”，描写的是雨中一棵叶子已经变黄的树。“黄叶”修饰“树”，重点在“树”的整体形象上，这棵在雨中挺立的黄叶树，与灯下白发的老人形成对照，都象征着生命的衰老，意境很完整。如果改成“雨中黄树叶”，重点变成了“树叶”本身，“黄”形容“树叶”，这虽然意思差不多，但读起来感觉就变了。“树叶”这个词太具体、太细碎了，它破坏了原诗那种整体性的意境。更重要的是，“树叶”缺乏“叶树”那种树木挺立、生命整体的厚重感。这说明，“树叶”在古诗中确实不太合用，它会让诗句失去该有的韵味和深度。 三、探究第二步：屈原的创造——“木叶”的诞生（12分钟） 问题3：文章说“木叶”是屈原的创造。请找到文中引用屈原的原句，并思考：屈原为什么不写“树叶下”而创造了“木叶下”这个新的表达？ 参考答案： 文中引用的屈原原句是：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。” 屈原创造“木叶”而不是用“树叶”，可能有这样几个原因： 第一，从音节上看，“木叶”两个字都是去声（古代声调），读起来比较响亮有力，而“树叶”中“树”是去声，“叶”是入声，搭配起来不如“木叶”协调。 第二，从形象上看，“木”字比“树”字更简洁、更有力度。“木”让人联想到树干、木材，比较硬朗；“树”则让人想到完整的树木，比较具象。在“秋风”“洞庭波”这样开阔的画面中，“木叶”显得更空灵、更疏朗。 第三，从意境上看，屈原要表达的是一种秋天的萧瑟感、一种淡淡的哀愁。“木叶”天然带有干燥、微黄、飘零的感觉，正好能营造这种氛围。而“树叶”可能还带着夏天的绿意和生机，与他要表达的意境不太吻合。 所以，屈原的创造不是随意的，而是为了诗歌表达的需要。 问题4：屈原之后，“木叶”被后代诗人广泛使用。文中举了哪些例子？这些诗句中的“木叶”有什么共同特点？ 参考答案： 文中举了不少后代诗人使用“木叶”的例子，比如： 柳恽：“亭皋木叶下，陇首秋云飞” 沈佺期：“九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳” 陆厥：“木叶下，江波连，秋月照浦云歇山” 这些诗句中的“木叶”有几个共同特点： 都与秋天相关：这些诗句描写的都是秋天的景象。 都带有萧瑟感：“木叶”的出现往往伴随着秋风、寒砧、秋月等意象，整体氛围比较清冷、萧瑟。 都蕴含着情感：或是思乡之情，或是离别之愁，或是对时光流逝的感叹。 这说明，“木叶”在屈原创造之后，已经形成了一个相对固定的意象模式，专门用来表现秋天的萧瑟美和相关的愁绪。 四、课堂小结与过渡（5分钟） 小结：今天我们发现了从“树叶”到“木叶”的第一次重要变化。因为“树叶”太普通、缺乏诗意，屈原创造了“木叶”这个更有表现力的词语，从此“木叶”成为古典诗歌中一个经典的秋天意象。 留下疑问：“木叶”为什么能有这样特别的表现力？仅仅是屈原个人的创造，还是“木”这个字本身有什么特殊的魔力？我们下节课继续探究。 第二课时：从“木叶”到“落木”的审美升华 一、回顾与导入（5分钟） 回顾上节课内容：“树叶”为何少用？“木叶”如何诞生？ 提出本课核心问题：为什么“木”字如此特别？它比“树”字好在哪里？ 二、探究第三步：破解“木”字的密码（20分钟） 问题5：为了弄清楚“木”与“树”的区别，林庚先生做了一个重要的对比实验。他用曹植的“高树多悲风”和吴均的“寒风扫高木”进行比较。请具体分析：这两句诗分别给我们什么不同的感觉？ 参考答案： 这两句诗虽然都写树和风，但给人的感觉完全不同。 曹植的“高树多悲风”： 想象一下：一棵很高大的树，枝叶非常茂密。猛烈的风吹过这样茂密的树冠，所有的枝叶都在剧烈摇晃、互相碰撞，会发出很大的声音，就像海涛一样汹涌。 所以这句诗给人的感觉是：声势浩大、气氛浓烈、很有冲击力。这里的“悲风”因为“高树”的茂密而显得特别“多”、特别猛烈。 吴均的“寒风扫高木”： 想象一下：一棵高大的树木，但枝叶可能比较稀疏，或者是秋天的树木叶子已经掉了不少。寒冷的秋风“扫”过这样的树木，声音不会是汹涌的涛声，而是“飕飕”的、比较尖利的声音。 “扫”这个动作很干脆、很有力。整个画面给人的感觉是：清冷、萧瑟、空阔，有一种孤高的感觉。 通过这个对比，我们发现：“树”让人想到的是枝叶茂密的完整形象，而“木”让人想到的更多是树干、枝桠，形象比较疏朗。 问题6：在刚才对比的基础上，作者继续深入分析。请从以下三个方面总结“木”字与“树”字的不同： （1）颜色上给人的联想有什么不同？ （2）质感上给人的感觉有什么不同？ （3）整体形象上给人的印象有什么不同？ 参考答案： （1）颜色联想不同： “树”让我们想到的是绿色——鲜绿、翠绿、浓绿，这是春夏的颜色，是生机勃勃的颜色。 “木”让我们想到的是黄色或褐色——枯黄、褐黄，这是秋天的颜色，是成熟或凋零的颜色。 （2）质感感觉不同： “树”给人的感觉是湿润的、饱满的、柔软的，就像新鲜的树叶充满水分。 “木”给人的感觉是干燥的、硬朗的、清爽的，就像木材已经脱去了水分。 （3）整体形象不同： “树”是一个完整的生命形象，它让我们想到一棵活着的、枝叶俱全的树木。 “木”更偏向于一个“材料”的形象，它让我们想到树干、木材，甚至是已经脱离树木的木头。 最关键的一点：当我们看到“木”字时，潜意识里已经包含了“叶子可能已经掉了”的暗示。所以“木”字本身就带着秋天的气息。 三、探究第四步：从“木叶”到“落木”的飞跃（10分钟） 问题7：在理解了“木”字的特性之后，我们来看杜甫的经典诗句“无边落木萧萧下”。请问： （1）为什么杜甫用“落木”而不用“落叶”？ （2）“落木”和“木叶”相比，又有什么新的发展？ 参考答案： （1）杜甫用“落木”而不用“落叶”，是因为“落木”的境界更开阔。 “落叶”只是叶子在掉落，可能零零散散的，画面比较细碎。 “落木”中的“木”字，让我们联想到的是成片的树木、是林木的整体。“无边落木”就是望不到边的、正在落叶的秋林。这个画面非常宏大、非常壮阔。 （2）“落木”在“木叶”的基础上有了新的发展： “木叶”的重点还是在“叶”上，虽然有了“木”的修饰，但还是叶子。 “落木”的重点转移到了“木”上，它强调的是“正在落叶的树木”这个整体形象。意境更加浑厚，空间感更强，情感容量也更大。 可以说，从“木叶”到“落木”，是意象的又一次升华。 四、学以致用：完整的意象演变（8分钟） 问题8：现在，请你用一段完整的话，梳理出从“树叶”到“木叶”再到“落木”的完整演变过程，并说明每个阶段的变化意义。 参考答案： 古典诗歌中树木落叶意象的演变，经历了一个从普通到精美、从简单到丰富的升华过程。 第一阶段是从“树叶”到“木叶”。古诗中很少用“树叶”，因为这个词太普通、太直白，缺乏诗意。屈原在《九歌》中创造了“木叶”这个新的表达。“木叶”比“树叶”更有韵味：“木”字让这个意象带上了秋天的色彩（枯黄色）和质感（干燥感），专门用来表现秋天的萧瑟美和相关的愁绪。从此，“木叶”成为一个经典的诗歌意象。 第二阶段是从“木叶”到“落木”。杜甫在《登高》中创造了“落木”这个意象。“落木”比“木叶”意境更加开阔——“木”字让人联想到成片的林木，“无边落木”营造出天地之间万象萧条的浩瀚图景。同时，“落木”承载的情感也更加深沉厚重，能够表达复杂的人生感慨。 这个演变过程体现了古典诗歌追求精炼、含蓄、富有暗示性的审美特点，也展现了诗人们不断创新的艺术精神。 五、总结与延伸（7分钟） 总结收获：通过两节课的学习，我们完整地追踪了一个诗歌意象的诞生和演变过程。我们看到了诗人们如何通过对词语的精心选择，创造出富有表现力的意象，并不断赋予它新的内涵。 方法提炼：我们学到了一种读诗的方法——关注诗人对词语的选择，思考为什么用这个词而不用那个词，这个选择背后有什么深意。 延伸思考：古典诗歌中还有很多这样经过精心锤炼的意象。比如“杨柳”代表离别，“明月”代表思乡，“东篱”代表隐逸。每个意象背后都有一个演变的故事，都承载着丰富的文化内涵。 课后作业：请选择“杨柳”或“明月”这两个意象中的一个，查阅相关资料，写一段文字（300字左右），简要描述这个意象在古诗中的使用情况及其表达的情感。 【板书设计】 说“木叶”——一个意象的演变史 第一阶段：为什么不用“树叶”？ · 太普通、太直白 · 缺乏诗意和韵味 · 例子：司空曙“雨中黄叶树”（不能改“黄树叶”） 第二阶段：屈原创造“木叶” · 首次出现：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下” · 为什么创造：更有韵味、更适合诗意表达 · 后代传承：专门用来表现秋天萧瑟美 第三阶段：探究“木”字的魔力 对比实验： 曹植“高树多悲风” → 茂密、强烈、汹涌 吴均“寒风扫高木” → 疏朗、清冷、萧瑟 “木”字的特质： 颜色：枯黄（秋） vs 树：绿色（春） 质感：干燥、硬朗 vs 树：湿润、柔软 形象：树干、木材 vs 树：完整树木 （关键暗示：木→可能无叶） 第四阶段：杜甫升华到“落木” · “无边落木萧萧下” · 比“木叶”境界更开阔 · 比“落叶”意境更浑厚 演变意义：体现诗歌语言的精炼性、暗示性、创新性 1 学科网（北京）股份有限公司 $