9.《古诗三首·闻官军收河南河北》（教学设计）语文统编版五四制五年级下册

课题 闻官军收河南河北 统编版 五年级下册 第四单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课是唐代诗人杜甫创作的一首七言律诗，属于“古诗”单元的重要篇目。全诗以“喜”为核心情感，生动描绘了诗人听到官军收复河南河北的消息后，从震惊到狂喜的情感转变过程，展现了诗人强烈的爱国情怀与对和平生活的深切向往。该诗语言精炼、节奏明快，情感层层递进，具有极高的文学价值和思想教育意义。作为新课标倡导的“文化自信”与“审美创造”的典型载体，它引导学生在诵读中感受古典诗歌的韵律之美，在理解中体会家国情怀的深厚力量。 学情分析 五年级学生已具备一定的古诗阅读基础，能够借助注释理解基本意思，但对诗人所处时代背景及复杂情感变化仍缺乏深刻感知。部分学生容易将“涕泪满衣裳”误解为悲伤，难以理解其背后的喜悦之泪。此外，学生对“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”这种空间跳跃式的表达方式存在理解障碍。因此，教学中需通过情境创设、角色代入、朗读对比等方式，帮助学生突破认知壁垒，实现从“知其然”到“知其所以然”的跨越。 课时教学目标 文化自信 1. 学生能通过诗句体会杜甫心系国家、忧国忧民的精神品格，增强民族自豪感与历史认同感。 2. 能结合时代背景理解“安史之乱”后的社会动荡，感悟和平来之不易，树立珍惜当下、报效祖国的价值观。 语言运用 1. 能准确朗读并背诵全诗，做到字正腔圆、节奏分明，掌握七言律诗的诵读技巧。 2. 能借助注释和上下文，解释重点词语如“剑外”“蓟北”“却看”“青春”等，并能用自己的话复述诗意。 思维能力 1. 能通过分析诗句中的动作描写（如“漫卷诗书”“放歌纵酒”）推断诗人心理变化过程，发展逻辑推理能力。 2. 能比较不同诗句中“喜”与“悲”的情感表达方式，提升辨析与归纳能力。 审美创造 1. 能在朗读中感受诗歌的音韵美与画面美，尝试用声音演绎诗人的情绪起伏。 2. 能根据诗意想象“白日放歌”“青春作伴”的场景，进行口头或简笔画创作，展现诗意之美。 教学重点、难点 重点 1. 理解诗句含义，把握诗人因“收复失地”而产生的狂喜之情。 2. 正确、有感情地朗读并背诵全诗，体会诗歌的节奏与情感基调。 难点 1. 准确理解“初闻涕泪满衣裳”中“涕泪”实为喜悦之泪的深层含义。 2. 感悟“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”所体现的空间快速转换与归乡急切心理。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、朗读指导法 教具准备 多媒体课件、古地图（安史之乱前后）、音频朗诵、生字卡片 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课【8分钟】 一、故事引入，激发兴趣 （一）、讲述“战乱中的希望”故事 1. 教师以低沉语气讲述：“同学们，公元763年，唐朝经历了长达八年的‘安史之乱’，战火连天，百姓流离失所，长安沦陷，无数家庭破碎。就在这一年春天，一位住在四川成都草堂的诗人，突然听到一个惊人的消息——朝廷军队终于收复了被叛军占领的河南河北地区！他当时正在屋中写诗，听闻消息后，竟激动得泪流满面，衣服都湿透了。” 2. 提问引导：“你们猜猜，这位诗人为什么哭？是因为难过吗？还是因为太高兴了？” 3. 引出课题：“今天我们要学习的就是这位诗人写下的千古名篇——《闻官军收河南河北》。” 4. 板书课题，强调“闻”字读音为wén，意为“听说”。 二、播放动图，建立情境 （一）、播放动图 1. 展示动图：地图上，箭头从“剑外”（四川）指向“蓟北”（河北），最后定格在“洛阳”。“收复失地”的字样缓缓浮现。 2. 观看后提问：“这个动图让你感受到什么？你认为这是一场怎样的胜利？” 3. 小结：“这不是一场普通的胜利，这是千千万万百姓期盼已久的和平曙光。而写下这首诗的人，就是我们今天要认识的伟大诗人——杜甫。” 4. 揭示人物身份：“杜甫，被誉为‘诗圣’，一生写下了三千多首诗，他的诗被称为‘诗史’，记录了那个时代的苦难与希望。” 1. 认真倾听故事，思考问题。 2. 举手回答：“可能是太高兴了！” 3. 随教师齐读课题，注意“闻”的读音。 4. 观看动图，感受战争结束的喜悦氛围。 评价任务 情感投入：☆☆☆ 问题回应：☆☆☆ 专注倾听：☆☆☆ 设计意图 通过真实的历史背景故事与动态视觉呈现，构建强烈的情感冲突情境，使学生迅速进入“听见胜利”的震撼状态；以“为何流泪”引发认知冲突，激活探究欲望，为后续理解“喜极而泣”埋下伏笔，真正实现“以情激趣、以境促思”。 学习任务二：认识作者，学习背景【7分钟】 一、走近杜甫，了解诗人 （一）、展示杜甫画像与生平简介 1. 出示杜甫画像，介绍其生卒年（712—770），籍贯河南巩县，曾任左拾遗、检校工部员外郎，故世称“杜工部”。 2. 强调其“诗史”地位：“他的诗像一面镜子，照出了唐朝由盛转衰的过程。比如《春望》里‘国破山河在’，写的就是安史之乱初期的惨状。” 3. 提问：“如果你是杜甫，看到自己家乡被毁、亲人分离，你会是什么心情？” 4. 学生讨论后，教师总结：“所以他特别渴望和平，也特别珍视每一次收复失地的机会。” 二、解读历史背景，理解诗心 （一）、讲解“安史之乱”与“剑外”“蓟北” 1. 在黑板上绘制简易地图，标注“剑外”（今四川一带）与“蓟北”（今河北北部）。 2. 解释：“剑外”是杜甫避难之地，远离战区；“蓟北”则是叛军盘踞的核心区域，长期被占领。 3. 说明：“收河南河北”，意味着中原大地重新回到朝廷手中，这是何等振奋人心的大事！ 4. 追问：“如果现在你被困在一个遥远的地方，突然得知家乡解放了，你会怎样？” 5. 引导学生体会：诗人不仅是为自己高兴，更是为整个国家、亿万百姓感到欣慰。 1. 观察画像，聆听介绍。 2. 回答问题：“会很难过，很想回家。” 3. 对比地图，理解地理距离。 4. 分享感受：“我会立刻想回去！” 评价任务 信息提取：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过“画像+生平+设问”三步走策略，让学生从“知道杜甫是谁”走向“理解杜甫为何而诗”。借助地图直观呈现地理隔阂，强化“远在蜀地却心系天下”的情感张力，深化对“诗圣”人格魅力的认知，为理解诗歌情感奠定坚实基础。 学习任务三：学习生字，理解注释【10分钟】 一、识记生字，扫清障碍 （一）、出示生字表，逐字教学 1. 投影显示生字：仞、岳、蓟、涕、裳。 2. 指名认读，教师纠正发音：“仞”读rèn，“岳”读yuè，“蓟”读jì，“涕”读tì，“裳”读shang（轻声）。 3. 拆解字形：“仞”是“人”字旁加“刃”，古代长度单位，一仞约等于八尺；“岳”是“山”字旁，指高大的山，如五岳；“蓟”是草字头，是一种植物，也是地名；“涕”是“氵”加“弟”，眼泪；“裳”是“衣”字旁，指下衣，古人穿长袍。 4. 联想记忆：“想到‘万里长城’，就会想到‘仞’；看到‘泰山’，就想起‘岳’；‘泪水’来自‘涕’；‘裙子’叫‘裳’。” 5. 集体朗读生字三遍，加强记忆。 二、解析注释，深化理解 （一）、逐条解读注释内容 1. 注释①：[剑外]指作者所在的蜀地。——强调“剑外”即四川，是杜甫避难之所。 2. 注释②：[蓟北]泛指唐朝蓟州北部地区，当时是叛军盘踞的地方。——说明“蓟北”是敌占区，收复意义重大。 3. 注释③：[却看]回头看。——引导学生联系上下文：“妻子愁何在？”说明诗人先回头看看家人，发现他们不再愁苦。 4. 注释④：[妻子]妻子和孩子。——明确词义，避免误解为“妻室”单指女性。 5. 注释⑤：[青春]指春天。——点明“青春作伴”不是指年轻人，而是春天相伴的美景。 6. 提问互动：“‘漫卷诗书喜欲狂’中的‘漫卷’是什么意思？你能做一下动作吗？” 7. 学生演示：双手快速翻书、卷起书页的动作，教师肯定：“这就是‘漫卷’，表现了迫不及待的心情。” 1. 跟读生字，注意发音。 2. 观察字形结构，理解字义。 3. 参与联想游戏，加深记忆。 4. 听懂注释，参与问答互动。 评价任务 字音准确：☆☆☆ 字义理解：☆☆☆ 动作模仿：☆☆☆ 设计意图 采用“字形拆解+语境联想+动作体验”三位一体的教学策略，将抽象汉字转化为具体可感的形象。通过“漫卷”动作模拟，让学生亲身体验“喜欲狂”的状态，实现从“识字”到“悟情”的跃迁，真正落实“语言运用”核心素养。 学习任务四：朗读练习，感悟诗意【12分钟】 一、初读感知，整体把握 （一）、教师范读，示范节奏 1. 教师范读，注意抑扬顿挫，突出“忽传”“初闻”“却看”“漫卷”等关键词。 2. 朗读时加入表情与手势：读到“涕泪满衣裳”时，用手抹眼角；读到“喜欲狂”时，双手张开，仰头大笑。 3. 提问：“老师读的时候，你听出了哪些情绪变化？” 4. 学生回答：“从惊讶→激动→狂喜”。 5. 教师小结：“这是一条情感曲线，越读越兴奋！” 二、分组朗读，体会层次 （一）、小组合作，分层朗读 1. 将全班分为四组，每组负责一段： - 第一组：前两句（剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳） - 第二组：第三四句（却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂） - 第三组：第五六句（白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡） - 第四组：最后两句（即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳） 2. 每组内部讨论：如何读出本段的情感？用什么语气、速度、重音？ 3. 每组派代表上台朗读，其他同学用“★”标记优点，用“△”提出建议。 4. 教师点评：“第一组‘忽传’要快，‘涕泪’要慢而深沉；第四组‘即从’‘便下’要连贯有力，仿佛乘船疾行。” 5. 全班齐读，教师指挥节奏，形成“波浪式”情感推进。 6. 引导思考：“为什么最后一联用了‘即从’‘便下’？这说明了什么？” 7. 学生回答：“说明诗人恨不得马上回去！” 8. 教师总结：“时间在诗人心中被压缩了，空间也被缩短了，这就是‘归心似箭’！” 1. 认真聆听范读，捕捉情感变化。 2. 小组内分工合作，设计朗读方案。 3. 上台展示朗读，互评互助。 4. 集体朗读，感受节奏与情感流动。 评价任务 节奏恰当：☆☆☆ 情感丰富：☆☆☆ 合作有效：☆☆☆ 设计意图 以“情感曲线”为主线，设计分层朗读任务，引导学生在“听—思—议—读—评”循环中逐步逼近诗意核心。通过“动作辅助”“小组竞赛”“师生共评”等手段，激发学生参与热情，让朗读不仅是形式，更是理解与表达的深度实践，实现“以读促悟、以读悟情”。 学习任务五：体会感情，拓展练习【8分钟】 一、聚焦关键句，深入剖析 （一）、品读“初闻涕泪满衣裳” 1. 提问：“明明是喜事，为什么诗人会‘涕泪满衣裳’？难道不是笑吗？” 2. 引导学生回忆：“你有没有因为太激动而哭过？比如考试得了满分，或者见到久别的亲人？” 3. 学生分享经历，教师总结：“有些眼泪不是悲伤，而是极致的喜悦。就像你终于回家，看到父母，也会忍不住掉眼泪。” 4. 呈现对比句：“‘痛哭’是悲伤，‘喜极而泣’是幸福。杜甫的泪，是英雄的泪，是人民的泪，是历史的泪！” 5. 再次朗读此句，强调“满衣裳”三字，让学生感受泪水的“量”与“情” 二、迁移拓展，创意表达 （一）、角色扮演：我是杜甫 1. 设定情境：“假如你是杜甫，刚刚收到消息，你要给远方的朋友写一封信，告诉他们你的感受。” 2. 提供信笺模板： 亲爱的XXX： 今日我于草堂听闻——官军收复河南河北！…… （请补写内心独白） ——杜甫 敬上 3. 学生自由写作3分钟，鼓励使用比喻、排比等修辞。 4. 请几位学生朗读作品，教师点评：“你用了‘像春天突然来了’，很美！”“你写‘我的心像飞出去的鸟’，充满想象力！” 5. 结束语：“同学们，一首诗，不仅记录了一个瞬间，更承载了一颗跳动的心。愿你们也能学会用文字，说出心底最真的声音。” 1. 思考问题，联系生活经验。 2. 分享个人经历，体会情感共鸣。 3. 完成书信写作，表达内心感受。 4. 朗读作品，互相欣赏。 评价任务 情感表达：☆☆☆ 语言优美：☆☆☆ 创意独特：☆☆☆ 设计意图 通过“泪为何而流”这一核心矛盾，打破学生对“喜”与“泪”关系的刻板印象，实现思维跃升。再以“写信”为载体，将诗歌情感转化为个体化表达，既锻炼语言运用能力，又培养同理心与创造力，真正达成“从文本到心灵，从课堂到生活”的育人目标。 作业设计 一、基础巩固 1. 给下列加点字注音： - 剑外忽传收蓟北（______） - 初闻涕泪满衣裳（______） - 却看妻子愁何在（______） - 白日放歌须纵酒（______） - 即从巴峡穿巫峡（______） 2. 根据拼音写汉字： - yuè（　）光　　jiù（　）城　　zhì（　）气　　shāng（　）心 3. 解释下列词语的意思： - 蓟北：_____________________________ - 漫卷：_____________________________ - 青春：_____________________________ 4. 默写《闻官军收河南河北》全诗，注意书写规范、整洁。 二、能力提升 1. 请你用“先……然后……接着……最后……”的顺序，描述诗人听到消息后的心理变化过程。 _______________________________________________________ _______________________________________________________ 2. 选择一个你喜欢的诗句，发挥想象，画一幅简笔画，并配上一句解说词。 诗句：_________________________ 画面描述：_________________________________________________ 解说词：_________________________________________________ 3. 课外阅读推荐：《春望》《登高》《茅屋为秋风所破歌》，任选一篇，写出你最感动的一句话及其原因。 我选的是：《______》 我最感动的一句是：_____________________________ 原因：_________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固 1. jì；tì；qī；zòng；wū 2. 月；旧；志；伤 3. 蓟北：唐朝蓟州北部地区，当时是叛军盘踞的地方。 漫卷：随意地卷起，形容因激动而匆忙收拾书卷的样子。 青春：春天。 4. （略） 二、能力提升 1. 先是震惊（忽传），然后是激动落泪（涕泪满衣裳），接着看到家人不再愁苦，心中狂喜（喜欲狂），最后决定立即返乡，畅想未来美好生活（放歌纵酒，好还乡）。 2. （示例） 诗句：白日放歌须纵酒 画面描述：阳光灿烂，一位老者站在山坡上，张开双臂，仰天大笑，身旁有一坛酒，几本书散落在地。 解说词：快乐如此简单，只要心中有光，何处不是故乡？ 3. （开放题，合理即可） 板书设计 《闻官军收河南河北》 ——杜甫 【情感主线】 忽传 → 涕泪 → 却看 → 喜狂 → 放歌 → 归乡 （震惊）（喜悦）（狂喜）（畅想） 【关键词】 ✓ 剑外：四川（避难地） ✓ 蓟北：河北（敌占区） ✓ 漫卷：急切收拾书卷 ✓ 青春：春天，象征希望 ✓ 即从…便下…：归心似箭 【情感密码】 “涕泪”非悲，乃喜极而泣 “狂”非失控，乃心归故土 教学反思 成功之处 1. 以“战乱—希望—狂喜”为主线，构建完整的情感叙事链，学生沉浸度高，课堂氛围热烈。 2. “泪为何而流”成为思维引爆点，有效突破“喜极而泣”的理解难点，学生理解深刻。 3. 分组朗读与角色写信设计新颖，兼顾了集体参与与个性表达，实现了多元智能发展。 不足之处 1. 部分学生对“巴峡”“巫峡”等地名不熟悉，影响对空间跳跃的理解，下次可增加地理动画辅助。 2. 写信环节时间略紧，个别学生未能完成，今后可预留更多创作时间。 3. 对“诗圣”形象的延伸拓展不足，可补充杜甫晚年漂泊事迹，深化人物立体感。 学科网（北京）股份有限公司 $