9.《古诗三首·秋夜将晓出篱门迎凉有感》（教学设计）语文统编版五四制五年级下册

课题 秋夜将晓出篱门迎凉有感 统编版 五年级下册 第四单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课选自部编版小学语文五年级下册第九课《古诗三首》中的第二首，是南宋爱国诗人陆游创作的一首七言绝句。诗歌通过描绘壮丽山河与百姓期盼收复失地的深切情感，展现了诗人忧国忧民的情怀。全诗语言凝练，意境深远，具有强烈的现实主义色彩和深沉的情感力量，是培养学生文化自信、审美创造能力的重要文本。该诗作为“家国情怀”主题单元的核心篇目，承载着传承中华优秀传统文化、激发学生民族责任感的重要功能。 学情分析 五年级学生已具备一定的古诗阅读基础，能借助注释理解诗句大意，但对历史背景、诗歌深层情感及修辞手法的理解仍较薄弱。部分学生对“遗民”“胡尘”等抽象概念缺乏生活经验，难以体会诗中“南望王师又一年”的急切与悲痛。同时，学生在朗读节奏、语调处理上存在不准确现象，影响诗意感悟。针对此，教师需通过情境创设、背景讲解、多形式朗读等方式，引导学生从字面走向情感深处，实现由“知其然”到“知其所以然”的跨越。 课时教学目标 文化自信 1. 通过了解陆游生平与时代背景，感受诗人赤诚的爱国之心，增强对中华民族坚韧不屈精神的认同感。 2. 在诵读与赏析中，体会中华诗词蕴含的深厚家国情怀，树立为中华复兴而奋斗的责任意识。 语言运用 1. 能准确朗读并背诵古诗，做到字正腔圆、节奏分明，掌握七言绝句的吟诵规律。 2. 能结合注释，用通顺连贯的语言解释诗句含义，并尝试用自己的话讲述诗中画面。 思维能力 1. 能通过关键词（如“泪尽”“南望”）分析诗人情感变化过程，提升逻辑推理与归纳概括能力。 2. 能比较三首古诗在表达方式上的异同，发展批判性思维与跨文本联系能力。 审美创造 1. 能通过想象还原“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”的壮阔景象，培养空间想象力与审美感知力。 2. 能在配乐朗诵中融入情感，创造性地表现诗歌的韵律美与意境美。 教学重点、难点 重点 1. 准确朗读并背诵古诗，理解“三万里河”“五千仞岳”“遗民泪尽”等关键句的含义。 2. 感受诗人对国家命运的深切关注与百姓盼归的迫切心情，体会“家国情怀”这一核心情感。 难点 1. 理解“遗民”“胡尘”“王师”等历史专有名词背后的复杂社会背景，建立古今认知桥梁。 2. 在朗读中把握情感基调，实现从“读准”到“读出味道”的跃升，真正走进诗人内心世界。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、朗读指导法 教具准备 多媒体课件、古诗配乐音频、地图投影、生字卡片、学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【5分钟】 一、故事引子，唤醒记忆 （一）、播放一段低沉悠远的古琴音乐，配合动态水墨画视频 1. 教师轻声引入：“同学们，夜已深，天边微光初现。一位白发老者独自站在篱笆门前，衣衫单薄，却久久不愿回屋。他仰望着东方渐亮的天空，眼神里满是期待与忧虑。这是谁？他在等什么？” 2. 引导学生观察屏幕：画面中有一条奔腾的大河，蜿蜒流向大海；远处群山高耸入云，仿佛直插青天。风吹动竹篱，发出沙沙声响。 3. 提问：你从这幅画面中感受到了怎样的氛围？如果让你用一个词来形容，你会选择哪个词？ 4. 教师小结：这是一位诗人，在秋夜将晓之时，走出篱门迎接清风，心中却翻涌着无法平静的思绪。他就是南宋著名诗人——陆游。 5. 板书课题：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 6. 追问：题目中“将晓”是什么意思？“迎凉有感”又意味着什么？你能猜出这首诗写的是什么吗？ 7. 学生自由发言后，教师点拨：“将晓”即快要天亮，“迎凉有感”指迎着清晨的凉风有所感触。整首诗，正是诗人面对黎明前最黑暗时刻，内心波澜起伏的真实记录。 8. 呈现课题后，教师继续追问：“为什么一个‘迎凉’的动作，会引发如此深沉的感慨？让我们一起走进这首诗，寻找答案。” 二、设置悬念，激发兴趣 （一）、提出驱动性问题 1. 教师提问：“假如你是这位诗人，当看到黄河奔流入海、华山直指苍穹时，你会想到什么？” 2. 鼓励学生大胆想象：可能想到祖国的壮美，也可能联想到曾经的辉煌，甚至会思考为何今日山河虽在，却不能归于统一？ 3. 教师顺势揭示：“诗人的目光不仅停留在自然风景上，更投向了人心深处——那些被金人占领地区，仍然生活在苦难中的百姓。” 4. 抛出核心问题：“他们的眼泪流干了，还在盼望朝廷的军队回来。你们说，这是一种什么样的感情？” 5. 学生讨论后，教师总结：“这就是一种刻骨铭心的等待，一种近乎绝望的希望，一种属于整个民族的伤痛与期盼。” 6. 引出下一环节：“接下来，我们就要走进这首诗的文字世界，去读懂每一个字背后的心跳。” 1. 观看视频，聆听音乐，感受氛围。 2. 描述画面带来的感受，说出自己的第一印象。 3. 思考并回答“将晓”“迎凉有感”的含义。 4. 围绕“等待”“盼望”展开联想，初步感知诗歌情感基调。 评价任务 情境感知：☆☆☆ 问题回应：☆☆☆ 情感联想：☆☆☆ 设计意图 以“黎明前的守望”为故事主线，构建沉浸式情境，利用视听融合手段激活学生感官体验。通过设问引导学生进入诗人角色，建立“景—情—人”之间的内在联系，使抽象的家国情怀具象化、可触摸，为后续深度学习奠定情感基础。 学习任务二：认识作者，学习背景 【8分钟】 一、走近诗人，揭开身份之谜 （一）、出示陆游画像与生平简介卡片 1. 教师展示陆游肖像图：“这位身着长袍、眉宇间透着坚毅的老者，就是我国历史上最伟大的爱国诗人之一——陆游。” 2. 请一位学生朗读文字介绍： “陆游（1125年－1210年），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。南宋文学家、史学家、爱国诗人。他一生主张抗金，收复失地，多次上书陈述政见，却屡遭排挤。晚年退居家乡，仍心系国家安危，写下大量忧国忧民的诗篇。” 3. 教师补充说明：“他活了八十五岁，写下了九千多首诗，几乎每天都在写。有人说他是‘写诗机器’，但更多人称他为‘民族魂’。” 4. 提问：为什么说他是‘民族魂’？他的诗为什么会如此感人？ 5. 学生交流后，教师强调：“因为他不只是写诗，更是用生命在呐喊！” 6. 展示一句名言：“位卑未敢忘忧国。”——陆游。让学生齐读，体会其中的担当。 7. 教师引导：“正因为陆游亲身经历了战乱，亲眼见过百姓流离失所，所以他笔下的每一行字都带着血泪。” 8. 小结：要读懂这首诗，我们必须先了解那个动荡的时代。 二、穿越时空，走进历史现场 （一）、播放简短视频：宋金战争与北方沦陷 1. 教师播放动画短片，内容包括：北宋灭亡、靖康之耻、金兵南侵、中原百姓逃亡、城市荒废等场景。 2. 画面配解说词：“公元1127年，金兵攻破汴京，俘虏徽、钦二帝，史称‘靖康之耻’。中原大地陷入战火，无数百姓流离失所，被迫迁徙南方。从此，北方大片土地落入金人之手，直到陆游去世，也未能收复。” 3. 教师提问：“如果你是当时生活在北方的百姓，你会怎么想？你会做什么？” 4. 学生分组讨论，每组派代表发言： - “我希望能回到家乡。” - “我想知道朝廷什么时候来救我们？” - “我怕再也见不到亲人了。” 5. 教师点评：“你们说得很好。这些愿望，正是诗中‘遗民’们日日夜夜的期盼。” 6. 引出“遗民”定义：“遗民，就是国土沦丧后，仍留在敌占区的原宋朝百姓。他们没有投降，也没有逃跑，只是默默忍受着痛苦，等着朝廷的军队来解救。” 7. 教师板书关键词：遗民、胡尘、王师。 8. 再次强调：“这首诗，不是写风景，而是写人心！写的是千万个‘遗民’眼中的希望与绝望。” 1. 观察陆游画像，听老师介绍其生平。 2. 朗读名言“位卑未敢忘忧国”，感受诗人品格。 3. 观看历史短片，理解时代背景。 4. 分组讨论“假如我是遗民”的心理状态，表达真实想法。 评价任务 人物认知：☆☆☆ 背景理解：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 设计意图 通过“人物+历史”双线并进的方式，打破传统“作者介绍”模式，将陆游置于时代洪流之中，使其形象立体丰满。借助影像资料还原历史真相，帮助学生建立“诗中有史”的认知框架，从而真正理解“诗言志”的深层内涵，实现从知识传递到价值引领的转化。 学习任务三：学习生字，理解注释 【10分钟】 一、聚焦词语，破解密码 （一）、逐字解析重点词汇 1. 教师投影显示全诗原文，并用不同颜色标出以下关键字词： - 三万里河（蓝色） - 五千仞岳（绿色） - 遗民（红色） - 胡尘（紫色） - 王师（橙色） 2. 教师逐一讲解： （1）“三万里河”：这不是实数，而是夸张手法。黄河全长约5464公里，折合五万多里，这里用“三万里”形容其漫长无边，突出其气势磅礴。 （2）“五千仞岳”：仞是古代长度单位，一仞约等于七尺（约2.3米）。五千仞相当于近11500米，比珠穆朗玛峰还高！可见华山之险峻巍峨。 （3）“遗民”：教师出示一张对比图——一边是江南春色，一边是北方荒芜。指着北方说：“这就是他们的家园，现在却被敌人占领。” （4）“胡尘”：胡，指北方少数民族政权；尘，指风沙。合起来比喻敌占区的恶劣环境，也象征压迫与苦难。 （5）“王师”：指南宋朝廷的正规军。注意：不是所有军队都叫“王师”，只有皇帝亲自任命的才是。 3. 教师提问：“为什么诗人要用‘泪尽’而不是‘流泪’？” 学生思考后，教师提示：“‘尽’是流干了的意思。眼泪都流干了，说明等得太久，太绝望了。” 4. 教师强调：“这些词都不是普通词汇，它们承载着沉重的历史记忆。” 5. 请学生齐读这些关键词，加深印象。 二、互动游戏，巩固识记 （一）、开展‘找朋友’配对游戏 1. 教师发放卡片，每张卡片上写一个词语或解释，如： - 卡片1：三万里河 → 解释：形容黄河很长，极言其壮阔。 - 卡片2：遗民 → 解释：被金人占领地区仍坚守故土的宋朝百姓。 - 卡片3：胡尘 → 解释：敌占区的风沙，象征压迫与苦难。 - 卡片4：王师 → 解释：南宋朝廷的军队。 2. 学生四人一组，将词语与解释正确配对。 3. 教师巡视指导，发现错误及时纠正。 4. 游戏结束后，教师随机抽查两组展示成果。 5. 表扬积极参与的学生，颁发“小小解码员”勋章。 6. 教师总结：“今天我们学会了‘解码’古诗的语言密码，现在我们可以正式打开诗的‘大门’了。” 1. 跟随教师标注关键词，理解其深层含义。 2. 参与“找朋友”游戏，完成词语与解释的匹配。 3. 记录重点词语及其释义，形成个人笔记。 评价任务 词语理解：☆☆☆ 配对准确：☆☆☆ 记忆牢固：☆☆☆ 设计意图 采用“关键词+图像+游戏”三位一体策略，将抽象难懂的文言词汇转化为可视、可触、可玩的学习资源。通过“解码”比喻，赋予学习趣味性与挑战性，有效突破学生对历史术语的认知障碍，为深入解读诗意扫清语言障碍。 学习任务四：朗读练习，感悟诗意 【12分钟】 一、初读正音，整体感知 （一）、教师示范朗读，标注停顿与重音 1. 教师深情范读，语速缓慢，语气庄重，声音略带颤抖，营造悲怆氛围。 2. 朗读时，用红笔在黑板上标出停顿位置： 三万里河 / 东入海， 五千仞岳 / 上摩天。 遗民泪尽 / 胡尘里， 南望王师 / 又一年。 3. 教师解释：“每两句之间有一个较长停顿，表示情绪转换；‘泪尽’‘王师’‘又一年’要重读，体现情感强度。” 4. 请学生模仿教师朗读，注意节奏与语气。 5. 教师巡视，纠正个别学生发音不准的问题。 6. 组织小组轮读，每组读一句，其他同学倾听并打分（满分10分）。 7. 教师点评：“读得不错，但要注意‘泪尽’二字要咬住舌尖，表现出那种压抑已久的悲痛。” 二、分层推进，层层递进 （一）、逐句品读，体味意境 1. 第一句：“三万里河东入海” - 教师提问：“你眼前出现了怎样的画面？” - 引导学生描述：一条巨大的河流从遥远的西部奔涌而来，穿过平原，冲入东海，浪涛滚滚，气势恢宏。 - 教师补充：“这不仅是自然景观，更是中华文明的母亲河。它见证了千年兴衰，也映照着今日的破碎。” 2. 第二句：“五千仞岳上摩天” - 教师提问：“你感觉到了什么？” - 学生答：“很震撼！山太高了，好像要碰到天了。” - 教师追问：“这样的山，能不能挡住敌人的铁蹄？” - 学生摇头：“挡不住，因为敌人是从外面来的。” - 教师总结：“山再高，也护不了家国；河再长，也洗不去耻辱。” 3. 第三句：“遗民泪尽胡尘里” - 教师点拨：风沙呼啸，孩童哭泣，老人叹息。 - 提问：“如果你是那位‘遗民’，你还会哭吗？” - 学生沉默片刻后，有人轻声说：“眼泪已经流干了，只能靠信念活着。” - 教师点头：“对，‘泪尽’不是没眼泪，而是哭不动了，只剩下心碎。” 4. 第四句：“南望王师又一年” - 教师引导：“‘南望’是朝南看，那是朝廷所在的方向。他们一年又一年地看，看啊看，却始终看不到希望。” - 教师模拟口吻：“去年没来，今年也没来……明年呢？会不会还是等不到？” - 教师最后反问：“你们觉得，他们在等什么？他们到底在等谁？” - 学生齐声回答：“等朝廷的军队！” 5. 教师总结：“整首诗就像一幅画卷，前两句写景，后两句写情。景是壮美的，情却是悲凉的。这种强烈的对比，才让人心头一紧。” 6. 再次组织全班齐读，要求加入情感，读出“期待中的绝望”。 1. 跟读教师范读，注意停顿与重音。 2. 小组轮流朗读，互相评价。 3. 描述诗句展现的画面，分享个人感受。 4. 模拟“遗民”视角，表达内心独白。 评价任务 朗读流畅：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 理解深刻：☆☆☆ 设计意图 遵循“读—悟—再读”的螺旋上升路径，通过“听觉刺激+视觉想象+角色代入”多维手段，引导学生从语音层面走向意义层面。特别强化“情感重音”训练，使朗读不再是机械重复，而是心灵的共振，真正实现“以声传情，以情动人”的教学目标。 学习任务五：体会感情，拓展练习 【10分钟】 一、情感升华，共情共鸣 （一）、情境对话，深化理解 1. 教师扮演“遗民老人”，手持拐杖，缓缓走入教室中央： “孩子啊，我已在这里等了一年，两年，三年……整整十年了。我的眼睛花了，耳朵聋了，可我的心还在跳。只要还能看见南方的天，我就不会放弃。” 2. 教师转向学生：“如果你是这个老人的孩子，你会对他说什么？” 3. 学生举手发言： - “爹，别等了，我们回家吧。” - “爹，朝廷一定会来的！” - “爹，我会替您看着南方的天。” 4. 教师点头：“好，那就让我们一起，把这份等待写下来。” 5. 教师展示一张空白信纸模板，标题为《给遗民爷爷的一封信》。 6. 要求：以孩子的口吻，写一段话安慰老人，表达对国家未来的信心。 7. 学生独立书写3分钟，教师巡视指导。 8. 邀请两位学生朗读自己的信件。 9. 教师点评：“你们写的不只是文字，更是希望。这，就是诗歌的力量。” 二、延伸拓展，连接当下 （一）、开展‘我心中的英雄’演讲接力 1. 教师提问：“今天，我们读了陆游的诗，知道了什么是真正的爱国。那在你心中，谁是当代的‘陆游’？” 2. 学生思考后，依次发言： - “钟南山医生，疫情时逆行武汉。” - “航天员，为了国家飞向太空。” - “边防战士，守卫祖国边境。” 3. 教师总结：“他们不是诗人，但他们用行动书写着新时代的‘家国情怀’。陆游的精神，从未远去。” 4. 最后布置作业：回家后，向家人讲述这首诗的故事，并问问他们：“你们还记得哪些为国奉献的人？” 5. 教师结束语：“愿我们每一个人，都能成为那束光，照亮别人，也温暖自己。” 1. 模拟“遗民孩子”角色，撰写安慰信。 2. 朗读自己写的信，表达真情实感。 3. 分享心目中“当代英雄”的名字与理由。 4. 思考“家国情怀”在今天的体现方式。 评价任务 情感表达：☆☆☆ 创意写作：☆☆☆ 现实联系：☆☆☆ 设计意图 以“信件”为载体，搭建古今对话桥梁，让学生从被动接受转为主动建构。通过“角色扮演+写作表达”形式，激活学生共情能力，将抽象情感转化为具体行动。最后链接现实生活，引导学生发现“平凡中的伟大”，实现从“知诗”到“行诗”的飞跃，落实核心素养的落地生根。 作业设计 一、基础巩固 1. 有感情地朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，并背诵全文。 2. 默写全诗，注意字迹工整，标点规范。 3. 根据注释，写出下列词语的意思： （1）三万里河：_________________________ （2）五千仞岳：_________________________ （3）遗民：_____________________________ （4）胡尘：_____________________________ （5）王师：_____________________________ 4. 用“/”划分诗句节奏： 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 _______________________________________ 5. 选择正确的拼音填空： （1）三万里河（A. sān wàn lǐ hé B. sān wàn lǐ hē） （2）五千仞岳（A. wǔ qiān rèn yuè B. wǔ qiān rěn yuè） （3）泪尽（A. lèi jìn B. lèi jīng） （4）胡尘（A. hú chén B. hú chén） （5）王师（A. wáng shī B. wàng shī） 二、拓展提升 6. 请你以“一位遗民的日记”为题，写一段话，描述他在秋夜将晓时的心理活动。要求：不少于80字，语言真实，情感细腻。 7. 查阅资料，了解一位现代为国奉献的人物（如科学家、军人、医生等），写一篇小短文介绍他/她的事迹，并谈谈你从中学到了什么。 8. 和家人一起观看一部爱国主义题材的电影或纪录片（如《觉醒年代》《我和我的祖国》），看完后写下你的感想，不少于100字。 【答案解析】 一、基础巩固 1. （略） 2. （略） 3. （1）形容黄河非常长，极言其浩荡壮阔。 （2）形容华山非常高，几乎要碰到天空。 （3）指被金人占领地区仍坚守故土的宋朝百姓。 （4）指敌占区的风沙，象征压迫与苦难。 （5）指南宋朝廷的正规军队。 4. 遗民泪尽 / 胡尘里， 南望王师 / 又一年。 5. （1）A （2）A （3）A （4）A （5）A 二、拓展提升 6. 示例：今日又是深夜，风很大。我坐在篱门前，听着外面的风声，仿佛听见了远方的马蹄。我已经记不清有多少个秋天过去了，孩子们都长大了，可朝廷的军队还没来。我闭上眼，梦见了故乡的麦田，梦见了妻子的笑容。可睁开眼，只有灰蒙蒙的天。我不知道还能撑多久，但我相信，总有一天，他们会回来的。 7. 示例：袁隆平院士一生致力于杂交水稻研究，解决了亿万人的吃饭问题。他常说：“我梦见稻穗长得像高粱一样高，籽粒像花生一样大。”正是这份朴素的梦想，让他坚持了半个多世纪。我学到的是：一个人可以平凡，但只要心怀天下，就能成就伟大。 8. 示例：看完《我和我的祖国》，我感动得哭了。尤其是“回归”那一段，香港警察换下旧制服，戴上新徽章，那一刻，我明白了什么是国家尊严。原来，爱国不是口号，而是每一个普通人对这片土地的热爱与守护。 板书设计 秋夜将晓出篱门迎凉有感 [宋] 陆游 三万里河 东入海 —— 景：壮美山河（蓝） 五千仞岳 上摩天 —— 情：悲愤期盼（红） 遗民泪尽 胡尘里 —— 心：绝望等待（紫） 南望王师 又一年 —— 意：家国情怀（橙） 关键词：泪尽、南望、王师、胡尘 核心情感：期盼·等待·希望·责任 教学反思 成功之处 1. 以“黎明守望”为主线贯穿全课，情境真实，感染力强，学生全程投入，情感共鸣强烈。 2. 创新使用“解码游戏”“角色信件”“现代英雄”等多元活动，打破古诗教学枯燥模式，激发学生主动参与。 3. 注重历史背景与文本的深度融合，帮助学生建立“诗中有史”的认知体系，实现深度学习。 不足之处 1. 时间分配稍显紧张，部分学生在写作环节未能充分展开，需进一步优化时间调控。 2. 对个别基础较弱的学生，背景知识补充不够充分，导致理解滞后，应增加前置铺垫。 3. 多媒体资源虽丰富，但部分动画片段过长，影响课堂节奏，后续需精简剪辑。 学科网（北京）股份有限公司 $