9.《古诗三首·从军行》（教学设计）语文统编版五四制五年级下册

课题 从军行 统编版 五年级下册 第四单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课是部编版五年级下册第九课《古诗三首》中的第一首，选自唐代诗人王昌龄的《从军行》，是一首典型的边塞诗。诗歌通过描绘青海湖上空的长云、雪山、孤城与玉门关的远景，以及战士在黄沙中百战穿甲仍不退缩的坚定意志，展现了戍边将士忠勇报国、誓死不归的精神风貌。全诗语言凝练，意境雄浑，情感深沉，具有强烈的爱国主义色彩，是培养学生文化自信与家国情怀的重要载体。 学情分析 五年级学生已具备一定的古诗阅读基础，能借助注释理解诗句大意，但对边塞诗的历史背景、地理环境及深层情感体验仍较陌生。部分学生可能因缺乏对古代战争与边疆生活的直观感受，难以真正体会“不破楼兰终不还”所蕴含的豪迈与悲壮。因此，在教学中需借助情境创设、图文结合、角色代入等方式，帮助学生跨越时空隔阂，激发情感共鸣，突破理解障碍。 课时教学目标 文化自信 1. 通过诵读与赏析，感受中华优秀传统文化的魅力，增强民族自豪感和历史认同感。 2. 理解边塞诗中体现的忠诚、担当与牺牲精神，树立正确的国家观与价值观。 语言运用 1. 能准确朗读并背诵全诗，做到字正腔圆、节奏分明。 2. 学会运用关键词语（如“暗雪山”“穿金甲”“终不还”）描述画面，提升语言表达能力。 思维能力 1. 能根据诗句内容进行合理想象，构建边疆战场的画面场景。 2. 在对比分析中，理解“孤城遥望”与“不破楼兰终不还”的因果关系，发展逻辑推理能力。 审美创造 1. 感受诗歌语言的凝练美与意境的苍茫美，提升审美感知力。 2. 尝试用绘画或口头描述方式再现诗中画面，展现个性化审美表达。 教学重点、难点 重点 1. 准确朗读并背诵《从军行》，理解诗句的基本意思。 2. 抓住“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”体会战士的坚定信念与爱国情怀。 难点 1. 理解“青海长云暗雪山”等意象所营造的苍凉氛围及其象征意义。 2. 体会诗人如何通过简练的语言传达出深沉的情感与宏大的历史感。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 多媒体课件、古诗朗诵音频、边疆地图挂图、彩色卡纸、画笔 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课【5分钟】 一、情境导入：穿越千年的边关守望 （一）、播放边塞风沙声与战鼓声混合音效，配合动态画面展示 1. 教师播放一段音频：狂风呼啸、黄沙漫天、战马嘶鸣、号角低沉，营造出苍凉辽阔的边疆氛围。 2. 随即投影一幅画卷：青海湖上空乌云密布，遮蔽了远处的雪峰；一座孤零零的城池矗立在荒漠之中，远方隐约可见玉门关的轮廓。 3. 引导语：“同学们，你们听到了什么？看到了什么？如果此刻你站在那座孤城之上，你会有什么样的心情？” 4. 鼓励学生自由发言，教师适时点拨：“这不仅是一幅风景画，更是一个真实的历史现场——那是唐朝的边疆，是无数将士用生命守护的地方。” 5. 进一步追问：“你知道是谁写下这样的诗句吗？他为什么要写这首诗？” 6. 板书课题：《从军行》——唐·王昌龄，并强调“从军”即“参军”，“行”是乐府诗的一种体裁，常用于描写军旅生活。 7. 提出驱动性问题：“今天，我们将化身‘边关小使者’，走进这首诗的世界，去倾听一位唐朝将军的心跳，感受他的忠诚与誓言。” 二、任务发布：成为‘边关记忆传承者’ （一）、布置学习任务单 1. 发放“边关小使者的任务卡”：每位同学将完成四项挑战——识作者、解诗句、品情感、绘边关。 2. 明确任务要求：每完成一项，就在任务卡上贴一枚“烽火印记”印章，集齐四枚可获得“边关诗人奖章”。 3. 激发兴趣：“谁将成为最懂这首诗的小使者？让我们开始吧！” 1. 闭眼聆听音频，感受边疆环境。 2. 观察动态画面，说出初步印象。 3. 回答教师提问，表达个人感受。 4. 认真听讲，记下课题与关键信息。 5. 积极参与任务卡领取，明确学习目标。 评价任务 情境感知：☆☆☆ 任务投入：☆☆☆ 问题回应：☆☆☆ 设计意图 以多感官沉浸式情境导入，唤醒学生的想象与共情能力。通过声音、图像、任务驱动三重刺激，快速建立课堂代入感，引导学生从“旁观者”转变为“参与者”，为后续深度学习奠定情感基础。同时，“边关小使者”角色设定激发学习动机，使抽象的古诗学习变得具体可感。 学习任务二：认识作者，学习背景【8分钟】 一、走近诗人：王昌龄的边塞人生 （一）、出示人物画像与生平简介 1. 屏幕显示王昌龄画像：一位身着唐代文官服饰的中年男子，面容清瘦，眼神坚毅，手持书卷，背后有山河轮廓。 2. 教师朗读介绍文字： “王昌龄，字少伯，盛唐著名边塞诗人，被誉为‘七绝圣手’。他一生多次赴边地任职，亲历过边塞的艰苦与战争的残酷。他的诗多以边塞为题材，风格雄浑豪放，情感真挚深沉。” 3. 提问：“为什么一个文人会写出如此刚烈的边塞诗？仅仅是因为他喜欢写诗吗？” 4. 继续讲解：“其实，他曾担任过校尉，亲身经历过战场。他不是坐在书房里想象战争，而是亲眼见过血与沙。” 5. 展示一张唐代边疆地图，标注青海、玉门关、楼兰等地名。 6. 引导观察：“从长安出发，要走多久才能到达玉门关？这里有多远？有多危险？” 7. 补充说明：“当时的交通极为不便，骑兵日夜兼程也要数月之久。而这些士兵，一去就是十几年，甚至再也回不来。” 8. 强调：“所以，王昌龄写下的不仅是诗句，更是他对战友的铭记，对家国的深情。” 二、背景深化：为何‘不破楼兰终不还’？ （一）、解析‘楼兰’的历史意义 1. 出示“楼兰古国”遗址照片与简短介绍： “楼兰是西域的一个古老王国，位于今天的新疆罗布泊附近。它曾是丝绸之路的重要驿站，因水源枯竭而消失。” 2. 教师解释：“在唐朝，楼兰虽已衰落，但‘楼兰’已成为西域敌对势力的代名词。‘不破楼兰终不还’，意思是：只要敌人未被消灭，我绝不回家。” 3. 举现实类比：“就像我们现在说‘不打赢这场仗，我就不回家’一样，这是一种誓言，也是一种承诺。” 4. 再次强调：“这不是一句口号，而是无数将士用生命践行的信仰。” 1. 观察人物画像，获取基本信息。 2. 听讲并记录关键信息。 3. 思考教师提出的问题，尝试回答。 4. 对比地图，感受距离遥远与路途艰险。 5. 理解“楼兰”象征意义，形成初步认知。 评价任务 信息提取：☆☆☆ 理解深度：☆☆☆ 联系实际：☆☆☆ 设计意图 通过人物画像与历史背景的融合呈现，打破“诗人=文弱书生”的刻板印象，让学生认识到王昌龄的真实身份——既是诗人，也是亲历者。借助地图与类比，将抽象的历史概念具象化，帮助学生理解“不破楼兰终不还”的现实背景与情感重量，从而实现从“知其然”到“知其所以然”的跃迁。 学习任务三：学习生字，理解注释【10分钟】 一、聚焦关键词：一字一世界 （一）、逐句解析重点词语 1. 教师逐行朗读诗句，同步放大屏幕字体，突出关键字词： “青海长云暗雪山”——“青海”“长云”“暗”“雪山” “孤城遥望玉门关”——“孤城”“遥望”“玉门关” “黄沙百战穿金甲”——“黄沙”“百战”“穿”“金甲” “不破楼兰终不还”——“破”“楼兰”“终不还” 2. 分组开展“词语探秘”活动，每组负责一个词，使用工具书或课件查找含义。 3. 指定小组代表汇报： - “青海”：中国西北最大的内陆咸水湖，位于青藏高原，气候寒冷。 - “长云”：连绵不断的云层，覆盖天空，给人压抑感。 - “暗雪山”：云层遮挡了雪山的光辉，使山色黯淡，象征战事紧张。 - “孤城”：孤立无援的边防城堡，暗示处境艰难。 - “遥望”：远远地看，流露出思念与牵挂。 - “玉门关”：古代通往西域的门户，象征边疆的尽头。 - “黄沙”：沙漠中的沙粒，常伴随风沙侵袭。 - “百战”：经历了上百次战斗，形容时间之久、战事之频。 - “穿金甲”：铠甲被磨穿，体现战斗惨烈与坚持之久。 - “破”：攻破、击败。 - “楼兰”：西域敌对政权，象征外敌。 - “终不还”：直到胜利前绝不返回故乡。 4. 教师补充：“‘穿’字特别有力，不是简单的磨损，而是长期摩擦导致铠甲破裂，像皮肤被磨破一样。” 5. 举例说明：“‘百战’不只是打仗一百次，而是指经历无数次生死考验，每一次都可能是最后一次。” 6. 引导思考：“如果你穿着一件衣服，每天都在战场上奔跑、厮杀，三年后会怎样？” 7. 学生回答后总结：“那件衣服早就破了，就像战士的金甲一样。” 二、游戏巩固：词语接龙大闯关 （一）、组织词语接龙竞赛 1. 教师宣布规则：以“黄沙”开头，下一词必须以前一个词的最后一个字结尾。 2. 示例：黄沙 → 沙漠 → 漠北 → 北疆 → 疆域 → 域外 → 外敌 → 敌军 → 军营 → 营地 → 地势 → 势不可挡…… 3. 分组进行，每组限时1分钟，记录正确接龙数量。 4. 评出“词语小达人”，颁发“边关智囊”勋章。 5. 教师点评：“大家发现了吗？这些词都围绕着边疆展开，它们共同构成了一个完整的战争世界。” 1. 参与小组分工，专注查找词语含义。 2. 主动汇报成果，倾听他人分享。 3. 参与词语接龙游戏，积极思考接词。 4. 记录比赛结果，感受词语间的联系。 评价任务 词语掌握：☆☆☆ 合作效率：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 以“一字一世界”为核心理念，引导学生深入挖掘每一个关键词背后的画面感与情感张力。通过小组探究与趣味游戏，将枯燥的注释学习转化为互动性强的学习体验，既夯实了语言基础，又提升了词汇联想与运用能力，真正做到“字不离句，句不离境”。 学习任务四：朗读练习，感悟诗意【12分钟】 一、初读感知：听一听，诗里的风沙 （一）、播放名家配乐朗诵音频 1. 教师播放《从军行》朗诵音频，配有低沉鼓点与风沙音效。 2. 要求学生闭眼聆听，想象自己正站在边关城墙上。 3. 提问：“听完之后，你感受到什么样的情绪？是悲伤？愤怒？还是坚定？” 4. 学生自由发言后，教师总结：“这首诗的情绪是复杂的——有孤独，有沉重，更有不可动摇的决心。” 5. 再次播放一遍，这次要求学生轻声跟读，注意停顿与节奏。 6. 教师示范朗读，强调重点字词重音与语调变化： - “青海长云暗雪山”：语气缓慢，略带压抑。 - “孤城遥望玉门关”：语调拉长，充满思念。 - “黄沙百战穿金甲”：语速加快，语气坚定。 - “不破楼兰终不还”：一字一顿，掷地有声。 7. 鼓励学生模仿教师语调，进行分组朗读练习。 8. 每组派一名代表上台展示，其他同学做评委，打分（满分10分）。 9. 教师点评：“声音洪亮、节奏准确、情感到位者胜。” 二、角色演绎：我是戍边将士 （一）、分角色朗读与情景表演 1. 将全班分为四组，分别扮演“诗人”“士兵”“将军”“百姓”四个角色。 2. 每组分配一句诗，结合动作与表情进行表演： - 第一组（诗人）：站立城头，仰望天空，双手扶栏，轻声吟诵。 - 第二组（士兵）：低头整理铠甲，动作缓慢，眼神坚毅。 - 第三组（将军）：拍案而起，怒吼“不破楼兰终不还！” - 第四组（百姓）：面向南方，双手合十，泪眼婆娑。 3. 全班齐声朗诵最后一句，全体起立，右手抚胸，庄严宣告： “不破楼兰终不还！” 4. 教师引导反思：“当你喊出这句话时，心里想的是什么？是家人？是家乡？还是责任？” 5. 引出核心问题：“真正的英雄，不是没有恐惧，而是明知危险却依然前行。” 1. 闭眼聆听朗诵，捕捉情感基调。 2. 跟读模仿，调整语调与节奏。 3. 分组练习朗读，互相纠正。 4. 上台展示，接受同伴评价。 5. 参与角色扮演，投入情感表达。 评价任务 朗读流畅：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 表现力强：☆☆☆ 设计意图 通过“听—仿—演”三步走策略，层层递进地提升学生的朗读质量。利用角色代入与肢体语言，让学生从“读诗”走向“演诗”，实现从理性理解到情感共鸣的转化。特别是最后集体宣誓环节，极大增强了课堂仪式感，使“不破楼兰终不还”成为学生心中不可磨灭的精神烙印。 学习任务五：体会感情，拓展练习【10分钟】 一、深度对话：诗人心中的光与影 （一）、小组讨论：你认为这位战士真的能回来吗？ 1. 教师提出开放性问题：“‘不破楼兰终不还’，听起来很坚定，但如果敌人太强大，他还能活着回来吗？” 2. 学生分组讨论5分钟，教师巡视指导，鼓励大胆表达。 3. 各组代表发言，预设观点： - “他可能回不来了，但他愿意牺牲。” - “他不是为了活命才来的，是为了国家。” - “即使死了，他的精神也会留下来。” 4. 教师总结：“这就是真正的英雄主义——明知不可为而为之。他们不是不怕死，而是比怕死更重要的是责任。” 5. 引申思考：“在现代社会，有没有类似的‘不破楼兰终不还’？” 6. 学生举例：抗疫医生、航天员、消防员、边防官兵…… 7. 教师肯定：“他们的选择，正是新时代的‘不破楼兰终不还’。” 二、创意表达：画一幅‘心中的边关’ （一）、动手创作，抒写心灵 1. 发放彩色卡纸与画笔，要求学生根据诗句内容绘制一幅“心中的边关图”。 2. 创作提示： - 可画出“青海长云暗雪山”的苍茫景象。 - 可描绘“孤城遥望玉门关”的孤独身影。 - 可展现“黄沙百战穿金甲”的战士形象。 - 可添加“不破楼兰终不还”的誓言标语。 3. 学生独立创作，教师巡回指导，个别辅导。 4. 完成后，举办“边关画展”，邀请学生轮流讲解自己的作品。 5. 教师点评：“每一幅画都是一个故事，每一笔都是对英雄的致敬。” 1. 参与小组讨论，发表个人观点。 2. 联系现实，列举当代榜样。 3. 动手绘画，表达内心感悟。 4. 展示作品，分享创作思路。 评价任务 思维深度：☆☆☆ 现实联系：☆☆☆ 创意表达：☆☆☆ 设计意图 通过开放式讨论，引导学生超越文本表层，进入诗人与战士的精神世界，培养批判性思维与价值判断能力。再通过艺术创作，将抽象情感具象化，实现“诗—情—画”的跨媒介表达，既落实了审美创造目标，也深化了文化自信教育，让古诗真正“活”在孩子心中。 作业设计 一、基础积累 1. 默写《从军行》全诗，注意书写工整，标点正确。 2. 查阅资料，了解“玉门关”“楼兰”“青海湖”的地理位置与历史变迁，用一句话简要介绍。 3. 给下列加点字注音： - 青海（______） - 暗雪山（______） - 穿金甲（______） - 不破楼兰（______） 4. 解释下列词语的意思： - 孤城：_________________________ - 遥望：_________________________ - 百战：_________________________ - 终不还：_________________________ 二、拓展提升 1. 请你以“如果我能见一次王昌龄”为题，写一段话，描述你见到他时的场景与你想对他说的话。（不少于80字） 2. 收集一首你喜欢的边塞诗（如《出塞》《凉州词》），抄写下来，并写出你最喜欢的一句及理由。 3. 用你画的“心中的边关图”作为封面，制作一份《边关诗人日记》小报，内容包括：诗句原文、注释、你的理解、插图说明。 【答案解析】 一、基础积累 1. （略） 2. 玉门关：古关名，位于今甘肃敦煌西北，是丝绸之路上的重要关口。 楼兰：西域古国，今新疆罗布泊地区，因水源枯竭而消亡。 青海湖：中国西北最大内陆咸水湖，位于青藏高原，面积广阔。 3. 青海（qīng hǎi） 暗雪山（àn xuě shān） 穿金甲（chuān jīn jiǎ） 不破楼兰（bù pò lóu lán） 4. 孤城：孤立无援的边防城堡。 遥望：远远地看。 百战：经历过无数次战斗。 终不还：直到胜利前绝不返回。 二、拓展提升 1. 示例：我站在一座古城墙上，看见一位身穿灰袍的诗人正在仰望星空。我走上前说：“您写的诗让我哭了。您知道吗？我们今天还在传颂您的‘不破楼兰终不还’。谢谢您，把勇气种进了我们的梦里。” 2. 示例：《出塞》中“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，我喜欢这一句，因为它让我感受到时间的漫长与战争的无情，也让我更加珍惜和平。 3. （略，视学生作品而定） 板书设计 从军行——唐·王昌龄 青海长云暗雪山， 孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲， 不破楼兰终不还。 【关键词】 → 暗：压抑、危机 → 孤：孤独、坚守 → 穿：坚韧、牺牲 → 终不还：誓言、信仰 【情感脉络】 苍茫 → 孤寂 → 坚定 → 誓言 【精神图腾】 ⚔️ 不破楼兰终不还！ （全班齐声诵读，右手抚胸） 教学反思 成功之处 1. 以“边关小使者”为主线贯穿始终，学生参与度高，课堂氛围活跃。 2. 多感官融合教学（听觉、视觉、动作）有效激活了学生的想象力与共情力。 3. 通过角色扮演与绘画创作，实现了知识内化与情感升华的双重目标。 不足之处 1. 部分学生对“楼兰”“玉门关”等地理概念理解仍显模糊，需加强地图辅助教学。 2. 个别小组讨论时间不足，导致观点表达不够充分，今后应预留更多思辨空间。 3. 作业设计虽丰富，但部分学生完成质量参差，建议增加分层指导。 学科网（北京）股份有限公司 $